Tema 1: Conceptualización y Legislación, Apuntes de Psicología

TEMA 1: CONCEPTUALIZACIÓN Y LEGISLACIÓN

Atención a la Diversidad

Diversidad: Diferencias entre las personas. La respuesta educativa a la diversidad es un pilar básico para una educación de calidad.

Atención a la diversidad: Toda actuación educativa que esté dirigida a una respuesta adecuada a las características y necesidades de los alumnos, entendiendo que calidad y equidad en educación son conceptos indisociables.

Necesidades educativas comunes (aquello que necesitan todos los niños)

• Compartidas por todos
• Aprendizajes esenciales para su socialización . No todos se enfrentan a los aprendizajes de la misma forma: tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias diferentes.

A.C.N.E.E o N.E.E (Alumnos con necesidades educativas especiales)

• Alumnos que requieren, en un período de escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos o atenciones educativas especiales:

1. Alumnos con Discapacidad
2. Alumnos con Trastorno del Espectro Autista
3. Alumnos con Trastornos graves de conducta

A.C.N.E.A.E (Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo)

Estos alumnos no tienen una inteligencia inferior al resto, solo pueden tener un poco de retraso o dificultad en algún aprendizaje, no tienen ninguna enfermedad, pero su retraso les obliga a tener una atención curricular.

• Requieren apoyo en un período de tiempo concreto, presentan necesidades educativas especiales debido a:

1. Dificultades específicas del aprendizaje
2. Presentar necesidades educativas especiales
3. TDAH
4. Altas capacidades
5. Incorporación tardía al sistema educativo
6. Condiciones personales o de historia escolar (niños con enfermedades por las cuales no puede ir a clase)

Trastornos del Neurodesarrollo

· Grupo de afecciones con inicio en el período del desarrollo que se caracterizan por un déficit del desarrollo que produce deficiencias de funcionamiento personal, social, académico y ocupacional.

DSM-V (Manual donde vienen y explican todos los trastornos) CIE-10 (Manual donde vienen y explican todos los trastornos mentales y de desarrollo)

Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica son una serie de profesionales que dan a los alumnos los elementos necesarios para que el proceso educativo se lleve a cabo satisfactoriamente.

Su función es la prevención social y educativa, detección, valoración y seguimiento.

Hay varios tipos de profesionales:

1. Equipos de atención temprana: Detección precoz de las necesidades educativas especiales, orientación y apoyo a los padres.
2. Equipos generales: Orientación e innovación educativa de un sector geográfico específico. Desarrollan su función en centros de Educación Infantil, Primaria y Especial.
3. Equipos específicos: Desempeñan un papel de complementariedad con respecto a los otros equipos de orientación y con otros servicios de apoyo en centros escolares. Dan una respuesta educativa de calidad a los alumnos con necesidades especiales derivadas de discapacidad sensorial motora.
4. Equipos específicos de convivencia: Asesoramiento en la resolución y regulación de conflictos que afecten en la convivencia escolar, y la elaboración y difusión de materiales y programas educativos para la mejora de la convivencia y los problemas de absentismo escolar.

Adaptación Curricular

Estrategia que permite a los profesores introducir los cambios necesarios en los elementos de acceso y en los elementos básicos del currículo para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Sus características son:

1. Partir de una evaluación psicopedagógica del alumno y su contexto de enseñanza-aprendizaje.
2. Contemplar todos los elementos que componen el currículo.
3. Responsables de su elaboración (profesor/tutor) con el asesoramiento de los equipos.
4. Elaboración para un ciclo concreto y una revisión para ir readaptando todo a lo largo del curso si es necesario.

Hay varias tipologías de adaptación curricular:

• Adaptaciones curriculares de acceso al currículo (contenido básicos: objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación)

Provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación, van a facilitar que algunos alumnos con nee puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado.

1. En estos espacios se deben eliminar las barreras arquitectónicas, ubicar al alumno en un lugar del aula en el que se compense al máximo sus dificultades, modificando la disposición del aula para favorecer su movilidad y autonomía.
2. En materiales proporcionaremos un mobiliario específico, con equipamientos y recursos, incorporando ayudas específicas, adaptando los materiales escritos de uso común.
3. En comunicación se utilizará un aprendizaje de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, utilizando ayudas técnicas a la comunicación.

• Adaptaciones curriculares en los elementos básicos del currículo

Modificaciones que se realizan desde la programación de objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales.

Pueden ser:

1. En el qué y cuándo enseñar y evaluar (modificaciones individuales en programación de objetivos, contenidos o criterios de evaluación, introduciendo o eliminando según haga falta)
2. En el cómo enseñar y evaluar: (modificaciones que se realizan en agrupamientos, métodos, técnicas, estrategias de enseñanza-aprendizaje, evaluación y actividades)

• Adaptaciones curriculares no significativas

Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos no afectando a las enseñanzas básicas del currículo oficial.

Pueden ser a su vez:

1. Organizativas (reorganización de agrupamientos u organización del espacio)
2. Objetivos o contenidos (priorización de áreas o bloques de contenido, objetivos o eliminación de contenidos nucleares)
3. Evaluación (modificación de técnicas de evaluación o eliminación de criterios de evaluación no nucleares)
4. Actividades de enseñanza-aprendizaje (actividades alternativas, modificando su nivel de complejidad o bien en adaptación de materiales.
5. Temporalización (modificando de la temporalización para determinados objetivos y contenidos del ciclo)
• Adaptaciones curriculares significativas

Modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación)

Pueden ser a su vez:

1. Objetivos (eliminación de objetivos básicos, introducción de objetivos alternativos o objetivos específicos complementarios)
2. Contenidos (introducción de nuevos contenidos o eliminación de contenidos mínimos)
3. Metodología (modificaciones importantes en los procedimientos y la organización del aula o introducción de métodos o técnicas específicas)
4. Evaluación (eliminación de criterios de evaluación básicos o introducción de nuevos criterios de evaluación)

Características de la Adaptación Curricular

No se centra sólo en el alumno son adaptaciones cambiantes Tienen mayor o menor significatividad Revisadas y evaluadas constantemente

Niveles de Concreción Curricular

Adaptación curricular de centro Modificaciones o ajustes reflejados en el PEC Y PCC

Adaptación curricular de aula Se concretan las intenciones previamente expresadas en el PCC

Adaptación curricular individual Ajustes y modificaciones en los elementos de la propuesta educativa desarrollada para un determinado alumno, con el fin de responder a su nee.

TEMA 2: DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual se caracteriza por las limitaciones del funcionamiento intelectual y el comportamiento adaptativo en los dominios:

1. Conceptual
2. Social
3. Práctico

En clase solo pueden haber niños con un porcentaje de discapacidad menor de 55%

Criterios Diagnósticos de Discapacidad Intelectual

a) Deficiencias de las funciones intelectuales: (limitación de todo lo que está relacionado con la cognición)

• razonamiento
• Resolución de problemas
• Planificación
• Comprensión práctica

b) Deficiencias del comportamiento adaptativo, que produce fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social.

El funcionamiento adaptativo implica 3 dominios

a) conceptual: memoria, lenguaje, lectura b) Dominio social: empatía, habilidades de comunicación interpersonal, habilidades para hacer amigos. c) Dominio práctico (autonomía personal): cuidado personal, gestión de ocio y dinero, organización de tareas.

Ej: niño asperger: y quiere relacionarse, pero no lo hace bien, son muy inteligentes suelen tener un C y por encima de la media.

• niño autista: no quieren socializar y tienen una inteligencia normal.

c) Inicio de las diferencias intelectuales y adaptativas durante el periodo de desarrollo. (Esto comienza después del nacimiento 0-6 meses)

Los niveles de gravedad son:

1. Leve (único que puede estar en el aula)
2. Moderado
3. Grave
4. Profundo

Causas Perinatales de la Discapacidad Intelectual

• Acontecimientos que ocurren en el reparto y el parto que conducen a la encefalopatía (dilatación del encéfalo) neonatal.

Causas Postnatales de la Discapacidad Intelectual

• Daño hipóxico isquémico
• Daño cerebral traumático
• Infecciones
• Trastornos conclusivos
• Intoxicaciones

Modelo Psicométrico

Binet y Simon, elaboraron el primer test de inteligencia. Acuñaron el término de Edad mental, que hacía referencia al nivel en años de las actividades y ejercicios que un niño realizaba de forma correcta. Según ellos los niños con dos años de desfase entre su edad cronológica y su edad mental probablemente fracasarían en la escuela.

Stern habló del Cociente Intelectual o CI

• CI: Edad mental (se saca de un test)
• x 100 Edad cronológica (edad del niño)

Modelo Evolutivo

Defiende que todos los niños pasan por los mismos estadios pero los que presentan discapacidad intelectual, mayor o menor retardo, según el nivel de deficiencia.

Barbara Inhelder decía que la deficiencia mental se produciría por fijaciones o bloqueos que se dan en los estadios y por la poca velocidad que alcanzan en el recorrido de las etapas. El problema no es solo de retraso evolutivo, sino también de deficiencia mental, ya que habrá objetivos que no se alcancen nunca.

Modelo Conductista

• Considero que el problema era de conducta retrasada.
• El retraso se explica en función de la estimulación ambiental.