Complementos para la formación disciplinar en Tecnología para ESO y Bachillerato

Unidad 3. Competencias y objetivos de la ESO y Bachillerato

Complementos para la
formación disciplinar
en Tecnologi

Unidad 3. Competencias y objetivos de la ESO y Bachillerato

Carretera del Fondillo 4
Tafira Baja
35017 Las Palmas de Gran Canaria
Edificio Cajasiete
Avda. Manuel Hermoso Rojas 8
38003 Santa Cruz de Tenerife

Unidad 3. Competencias y objetivos de la ESO y Bachillerato

ÍNDICE

1. Introducción
   3
2. Competencias clave
   3
3. Competencias específicas
   5
4. Objetivos
   7
5. Formulación de objetivos
   11
6. Bibliografía
   14

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Unidad 3. Competencias y objetivos de la ESO y Bachillerato

1. Introducción

En este tema se analizarán dos de los pilares fundamentales para el desarrollo curricular de
cualquier asignatura, hablamos de las competencias clave o básicas y de los objetivos. Ambos
son establecidos en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, LOMLOE y se incluyen dentro
de los Real Decreto concretos de cada uno de los niveles educativos.

En este caso, en la Educación Secundaria Obligatoria se trata en el Real Decreto 217/2022, de
29 de marzo, así como, en Bachillerato se trata del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril. La
estructura marcada por la nueva LOMLOE articula el currículo en los siguientes pilares:

Q
ADVANCED
e EDUCATION

Arquitectura del Currículo según LOMLOE

01
OBJETIVOS
GENERALES
Especificos de
la etapa
educativa

02
COMPETENCIAS
CLAVE
Habilidades.
destrezas,
conocimientos
Conectadas
con los
descriptores
operativos

03
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
Establecidas
por materia
Definidas por
descriptores
operativos

04
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Consecución
de objetivos y
competencias

05
SABERES
BÁSICOS
Contenidos

06
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Actividades y
contextos de
aprendizaje

Imagen 1. Advanced Education (2022). Arquitectura del currículo según LOMLOE

En el siguiente epígrafe nos centraremos en las competencias para conocer cómo se aplican en esta
nueva Ley tanto en la etapa de secundaria como de bachillerato.

2. Competencias clave

Las competencias clave se definen como aquellas que todas las personas necesitan para su
realización y desarrollo personal, así como, para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo. Integran conocimientos, destrezas y actitudes, y son un elemento esencial del currículo,
ya que su logro debe orientar las decisiones relativas a la organización, la metodología, los
contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Estas quedan
expuestas en Educación Secundaria Obligatoria en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
así como, en Bachillerato se tratan en el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.

Las competencias de la ESO y Bachillerato son las mismas y así se establecen en cada Real
Decreto correspondiente. En este caso, las competencias clave para estas etapas educativas son:

A. Competencia en comunicación lingüística.
B. Competencia plurilingüe
C. Competencia matemática y competencias en ciencia, tecnología e ingeniería.
D. Competencia digital.

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E. Competencia personal, social y de aprender a aprender.
F. Competencia ciudadana.
G. Competencia emprendedora.
H. Competencia en conciencia y expresión culturales.

En la siguiente imagen se puede ver la relación entre la competencia y el objetivo que se persigue
en cada una de las competencias:

COMPETENCIAS CLAVE LOMLOE

Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Identificar, comprender y expresar ideas, opiniones y
sentimientos, tanto oralmente como por escrito, a
través de soportes audiovisuales y multimodales en
diferentes contextos y con distintos fines.
Pone el énfasis en dotar a los alumnos de las herramien-
tas que requieren para aprender de forma independi-
ente. Hacerles conscientes del alcance de sus propios
conocimientos y de lo que necesitan saber.

COMPETENCIAS
LOMLOE

Plurilingüe
Se definen las competencias
como una combinación de
conocimientos, capacidades y
actitudes. en las que:
Sociales y cívicas
Además de mejorar y perfeccionar la lengua materna.
esta competencia anima a enriquecer la comunicación
de los alumnos con el dominio de otras lenguas oficia-
les y lenguas de uso extendido.
E
Participar de un modo activo, responsable y civico en el
desarrollo de la sociedad, además de fomentar una ci-
udadania mundial y adquirir un compromiso con la
sostenibilidad.

Matemática, ciencia y tecnología
Iniciativa y espíritu emprendedor
Comprender y transformar el entorno de un modo
comprometido, responsable y sostenible usando el
método cientifico, el pensamiento matemático, la tec-
nología y las técnicas de la ingeniería.
-Los conocimientos se com-
ponen de hechos y cifras.
conceptos, ideas y teorias
que ya están establecidos y
apoyan la comprension de un
area o tema concretos:
-Las capacidades se definen
como la habilidad para re-
a izar procesos y utilizar los
conocimientos existentes
para obtener resultados:
-Las actitudes describen la
mentalidad y la disposición
para actuar o reaccionar ante
las ideas, las personas o las
situaciones.
Transformar las ideas en algo real, reconociendo las
oportunidades personales, profesionales y tambien
comerciales. Tener creatividad e iniciativa. Pasar de las
ideas a la acción.

Digital
Conciencia y expresiones culturales
Implica el empleo creativo, crítico y seguro de las tec-
nologias de la comunicación y la información. Busca
que los alumnos aprendan los códigos informáticos y
tambien sus leyes, derechos y libertades.
Comprender y valorar el modo en el que las ideas, sen-
timientos y opiniones se expresan de forma creativa a
través de distintas manifestaciones culturales y artisti-
cas
niuco
CC
BY NC ND

Imagen 2. NiucoEducación (2022). Competencias clave

En cuanto a la formulación de las competencias clave, destacar que se realizarán siempre
utilizando un verbo de acción en infinitivo junto con un contenido sobre la competencias. Esta
formulación es muy similar a la que se realizaría para los objetivos de la asignatura.

Por otro lado, para tomar la información necesaria para el desarrollo de las competencias en
función de la Comunidad Autónoma, será necesario realizar una labor de búsqueda a través de
la normativa vigente de todo lo expuesto en dicha normativa referente a las competencias clave.

Nivel I - Real Decreto
217/2022 Currículo
básico (ESO)

Nivel II - Decreto
102/2023 Currículo ESO
- Andalucía

Nivel III - Concreción
curricular de centro

Imagen 3. Niveles normativa - Ejemplo Andalucía

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3. Competencias específicas

Las competencias específicas abordan según la LOMLOE, el desempeño que el alumnado debe
poder desplegar en aquellas actividades cuyo abordaje requiere los saberes básicos de la materia.
Son la unión entre el perfil de salida del alumno, los saberes básicos de cada materia y los criterios
de evaluación.

En este caso, se entiende por saber básico a aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que
constituyen los contenidos propios de una materia y cuyo aprendizaje es necesario para la
adquisición de las competencias específicas.

Competencias clave
Las competencias
clave se concretan en
las competencias
específicas

Las competencias
específicas contribuyen
a la adquisición de las
competencias clave

Ce1
Ce2
Ce3
Ce4

Competencias específicas asociadas a las áreas

Imagen 4. Relación competencias claves y competencias específicas

A modo de concreción, en la materia de Tecnología las competencias específicas son:

1. Identificar y proponer problemas tecnológicos con iniciativa y creatividad, estudiando las
   necesidades de su entorno próximo y aplicando estrategias y procesos colaborativos e
   iterativos relativos a proyectos para ideas y planificar soluciones de manera eficiente,
   accesible, sostenible e innovadora.
2. Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares,
   utilizando procedimientos y recursos tecnológicos y analizando el ciclo de vida de
   productos, para fabricar soluciones tecnológicas accesibles y sostenibles que den
   respuesta a necesidades planteadas.
3. Expresar, comunicar y difundir ideas, propuestas o soluciones tecnológicas en diferentes
   foros de manera efectiva, usando un lenguaje inclusivo y no sexista, empleando los
   recursos disponibles y aplicando los elementos y técnicas necesarias, para intercambiar
   la información de manera responsable y fomentar el trabajo en equipo.
4. Desarrollar soluciones automatizadas a problemas planteados, aplicando los
   conocimientos necesarios e incorporando tecnologías emergentes, para diseñar y
   construir sistemas de control programables y robóticos.

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1. Aprovechar y emplear de manera responsable las posibilidades de las herramientas
   digitales, adaptándolas a sus necesidades, configurandolas y aplicando conocimientos
   interdisciplinares, para la resolución de tareas de una manera más eficiente.
2. Analizar procesos tecnológicos, teniendo en cuenta su impacto en la sociedad y el entorno
   y aplicando criterios de sostenibilidad y accesibilidad, para hacer un uso ético y
   ecosocialmente responsable de la tecnología.

Estas competencias están estrechamente relacionadas con la estructura de la asignatura, organizándose
los saberes básicos en cinco bloques: Proceso de resolución de problemas, comunicación y difusión de
ideas, pensamiento computacional, programación y robótica, digitalización del entorno personal de
aprendizaje y tecnología sostenible. Teniendo en cuenta los saberes básicos y las competencias
específicas, esta materia requiere que se imparta a través de una metodología práctica.

Por otro lado, en la materia de Tecnología y Digitalización las competencias específicas indicadas en la
LOMLOE son:

1. Buscar y seleccionar la información adecuada proveniente de diversas fuentes, de manera
   crítica y segura, aplicando procesos de investigación, métodos de análisis de productos y
   experimentando con herramientas de simulación, para definir problemas tecnológicos e
   iniciar procesos de creación de soluciones a partir de la información obtenida.
2. Abordar problemas tecnológicos con autonomía y actitud creativa, aplicando
   conocimientos interdisciplinares y trabajando de forma cooperativa y colaborativa, para
   diseñar y planificar soluciones a un problema o necesidad de forma eficaz, innovadora y
   sostenible.
3. Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares
   utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en cuenta la
   planificación y el diseño previo, para construir o fabricar soluciones tecnológicas y
   sostenibles que den respuesta a necesidades en diferentes contextos.
4. Describir, representar e intercambiar ideas o soluciones a problemas tecnológicos o
   digitales, utilizando medios de representación, simbología y vocabulario adecuados, así
   como los instrumentos y recursos disponibles y valorando la utilidad de las herramientas
   digitales, para comunicar y difundir información y propuestas.
5. Desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos, aplicando los
   principios del pensamiento computacional e incorporando las tecnologías emergentes, para
   crear soluciones a problemas concretos, automatizar procesos y aplicarlos en sistemas de
   control o en robótica.
6. Comprender los fundamentos del funcionamiento de los dispositivos y aplicaciones
   habituales de su entorno digital de aprendizaje, analizando sus componentes y funciones
   y ajustándolos a sus necesidades, para hacer un uso más eficiente y seguro de los mismos
   y para detectar y resolver problemas técnicos sencillos.

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