La toma de decisiones en la orientación profesional: modelos y madurez

TEMA 11. LA TOMA DE DECISIONES EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

MODELOS.

MADUREZ PROFESIONAL.

ORGANIZACIÓN DE UNA CONDUCTA DECISORIA.

1. INTRODUCCION.
2. LA TOMA DE DECISIONES EN LA ORIENTACION PROFESIONAL.
3. MODELOS.
4. Modelo de toma de decisiones de GELATT.
5. Modelo de toma de decisiones de KRUMBOLTZ.
6. Modelo de toma de decisiones de ALVAREZ ROJO.
7. MADUREZ PROFESIONAL.
8. Concepto de madurez profesional.
9. Variables psicosociales relacionadas con la madurez profesional.
10. Aspectos deficitarios de la madurez profesional. Aspectos a mejorar en la madurez profesional.
11. ORGANIZACIÓN DE UNA CONDUCTA DECISORIA.
12. CONCLUSIÓN.
13. BIBLIOGRAFIA.

INTRODUCCIÓN

La capacidad de tomar decisiones es la más completa de las capacidades humanas. En ella se presuponen y ejercitan muchas otras de las capacidades que caracterizan al ser humano: el conocimiento de la realidad, el manejo de la información y de la incertidumbre acerca de las posibles consecuencias de nuestras acciones, la adhesión a intereses y valores que merecen ser realizados, el análisis y previsión de las relaciones entre medios y fines, la motivación capaz de prestar energía a un esfuerzo, el saber hacer y proceder para llevar a cabo el curso de acción pertinente en cada caso.

Es por esto que el desarrollo de un currículum integral debe incluir la educación de los alumnos en la capacidad de tomar decisiones que les afectan a ellos mismos y a su futuro. Los currículos establecidos a partir de la LOGSE (y por ende también de la LOE), principalmente el de la Educación Secundaria Obligatoria, contienen objetivos educativos de área y de etapa relacionados con esta capacidad. Pero ¿por qué se da mayor importancia a la capacidad de tomar decisiones en el tramo de la educación secundaria obligatoria y no a lo largo de todo el sistema educativo?

Si bien a lo largo de la infancia es cierto que se toman decisiones, no lo es menos que estas poseen, por lo general, escaso alcance y poca relevancia para el futuro del niño. La vida del niño está demasiado en manos de los padres y de los adultos como para que sus propias opciones y acciones contribuyan a decidir su rumbo actual o su futuro. Es distinto en la adolescencia, el adolescente adopta decisiones meditadas o irreflexivas que contribuyen a marcar mucho la dirección que toma su vida. Para estos procesos de decisión, necesita el adolescente, un conocimiento de sí mismo, de sus intereses, preferencias y valores, y de la realidad, de las posibilidades y límites del contexto y los suyos propios. En la adolescencia, además, se toman las opciones profesionales que determinarán su vida futura.

Por su carácter integrador de otras capacidades, de otros aprendizajes, así como por su clara conexión con el desarrollo personal, la educación para la madurez profesional pertenece a la dimensión educativa que responde a las ideas de tutoría y de orientación. Corresponde a todos los profesores, pero, de modo especial, a tutores y orientadores, fomentar esa madurez, que, en la edad de la adolescencia, empieza a constituir ya un supuesto previo indispensable para emprender, con responsabilidad y con expectativas de acierto, itinerarios educativos que contribuirán a definir el futuro lugar social del adolescente de hoy.

INTRODUCCIÓN 2

Más práctica: al hablar de la toma de decisiones poner ejemplo/s; por ejemplo: al acabar la etapa de la ESO, el individuo debe elegir entre seguir estudiando o incorporarse al mundo laboral (y dentro de los estudios entre bachillerato o una desconocida y desdeñada formación profesional).

3Y para tomar de forma adecuada una decisión, necesita información tanto sobre sí mismo (intereses, preferencias, valores), como sobre el entorno que le rodea (posibilidades y límites).

Por ello, el aprender a decidir se constituye como un aprendizaje básico. De ahí que el desarrollo de un currículum integral y personalizado implica enseñar al alumno la capacidad de tomar decisiones significativas para su vida, para lo cual es fundamental la orientación profesional.

INTRODUCCIÓN 3

La orientación es una actividad propiamente educativa porque:

• No pretende resolver el problema de los alumnos, sino ayudarles a ser capaces de resolverlo (de tal manera que el alumno debe ser considerado como agente activo de su propio proceso de aprendizaje).
• Es un derecho reconocido al alumnado dentro del sistema educativo que, además, debe concebirse como un proceso continuo.
• La orientación prepara al sujeto para aprovechar la información al proporcionarle un buen conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades, siendo la información la base de la orientación.
• A su vez, la información es base de la orientación al despertar el interés, la motivación y concienciación de muchos individuos en orden al mejor conocimiento de su entorno y como preparación en la toma de decisiones.
• Forma parte de la función de todo docente (artículo 91 Ley Orgánica 2/2006, de Educación).
• Es un proceso como la educación, un aprendizaje cuyo fin último es contribuir al desarrollo integral de la persona; y por ello el profesor de FOL ... (desarrollar).

LA TOMA DE DECISIONES EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Ser capaz de tomar decisiones sobre uno mismo y su futuro profesional es la capacidad más necesaria, por ello, el haber aprendido a decidir es un aprendizaje básico. El curriculum debe enseñar a los alumnos a tomar decisiones, especialmente a partir de la ESO donde se empiezan a tomar opciones profesionales sobre su futuro laboral.

La orientación profesional persigue, a través de la orientación y la tutoría, enseñar a los alumnos a tomar decisiones, a tomarlas de forma independiente y a asumir la responsabilidad de lo que han decidido.

En los últimos años se ha producido un cambio importante en la forma de entender la orientación: el agente de la decisión ha pasado de ser el orientador a ser el alumno, por lo que el orientador debe asesorar, pero no decidir por él, debe enseñarle a tomar decisiones autónomas en el momento actual y también en el futuro.

La orientación persigue la autoorientación del alumno. La toma de decisiones es un proceso que lleva al alumno a elaborar un proyecto personal de vida, donde quedan reflejadas sus preferencias y su capacidad para realizar dicho proyecto.

Se trata de un proceso continuo que permite al alumno tomar decisiones de menor a mayor trascendencia, desde la elección de optativas en la ESO, pasando por los estudios que quiere realizar, formación profesional o universidad, hasta la opción por una ocupación concreta.

Los factores que influyen en la toma de decisiones son:

• La capacidad de decidir, entendida como una capacidad cognitiva compleja. Para decidir es preciso en primer lugar representar la realidad mentalmente, y posteriormente ser capaz de evaluarla.
• La expectativa de éxito por alcanzar una meta u objetivo vocacional. El éxito depende de la probabilidad objetiva de alcanzar la meta, como de la subjetiva, de lo que espera el alumno conseguir.
• Del esfuerzo personal del alumno, si este considera que la causa del éxito o fracaso se debe a las propias características personales y a su esfuerzo y no a otros agentes que no controla, le llevará a tomar unas decisiones u otras.
• Del autoconcepto o conocimiento de sí mismo. La elección vocacional está íntimamente ligada a la idea que de sí mismo tiene el alumno. Por ello, el conocerse a sí mismo, sus motivaciones, sus intereses, es un requisito para una buena toma de decisiones.
• La información disponible respecto a opciones académicas y profesionales, para poder contrastar sus intereses y capacidades con la realidad educativa y sociolaboral, y así elegir la alternativa más idónea.

5A veces influyen agentes externos al alumno a la hora de tomar de decisiones, como son la presión de los padres, el contexto social de amistades, los medios de comunicación, sin que el alumno se haya detenido a pensar si del desempeño de la alternativa elegida le será satisfactoria en el futuro. Para evitar esto es necesario enseñar al alumno a tomar decisiones y a responsabilizarse de ellas.

Papel de los responsables en orientación

• Los profesores no tutores: deben enseñar a los alumnos la capacidad general de tomar decisiones a través de actividades de enseñanza-aprendizaje y métodos que estimulen la toma de decisiones autónoma.
• Los tutores, al tener más conocimiento de cada alumno en particular, deben perseguir que estos adquieran las habilidades y destrezas para que se autoorienten profesionalmente.
• El departamento de orientación académica y profesional, dentro del plan orientación académica y profesional (POAP) y el plan de acción tutorial (PAT), es el que promueve actividades de autoconocimiento, actividades de información académica y profesional sobre las distintas opciones, y programas que enseñen a tomar decisiones y a planificar su proyecto personal. Estas actividades pueden desempeñarse directamente por el departamento de orientación, pero es preferible que estén integradas en el curriculum y que se desarrollen a través de los tutores y demás profesores.

Condiciones para un programa de toma de decisiones en orientación profesional

Para que un programa de toma de decisiones en orientación profesional pueda ser puesto en marcha debe reunir las siguientes condiciones:

• Debe ser asumido por el centro, a través del plan de acción tutorial y del plan orientación académica y profesional (videm tema 5).
• Debe ser aplicado a todo el alumnado, y no sólo a quienes planteen indecisión en la elección. Si bien se puede ofrecer ayuda específica e individualizada a estos alumnos.
• Deben incluirse algunas actividades dentro de las materias curriculares.
• Debe preverse los tiempos y recursos, así como evaluar el programa en todas sus fases.

MODELOS

Para elaborar un programa de toma de decisiones el equipo docente puede basarse en cualquiera de estos 3 modelos, los cuales consideran la toma de decisiones no tanto como una actitud sino como un proceso cognitivo que se planifica y se desarrolla a través de varias etapas.

Modelo de toma de decisiones de Gelatt

Este modelo se centra en un enfoque evolutivo y secuencial, donde el proceso de toma de decisiones está formado por pequeñas decisiones de las que se van derivando otras hasta llegar a la decisión definitiva. Exige que el alumno tome la responsabilidad de buscar la información que necesita, y que el proceso no termine con la toma de decision, sino que se evalúe en todo momento la decisión tomada para realizar las rectificaciones necesarias.

Las fases son:

• Propósito u objetivo: el alumno en estas edades se encuentra con la encrucijada de tomar decisiones, por lo que ello se convierte en una necesidad.
• Información: el alumno y el orientador han de obtener la información pertinente sobre el mundo personal, académico y profesional que permita organizar diferentes estrategias.
• Identificar alternativas y posibles estrategias de ayuda:
  • se identifican las posibles alternativas, mediante guías académicas, ficheros profesionales, etc. Se trata de conocer todas las posibles opciones.
  • Se predicen los resultados posibles, las consecuencias de cada alternativa.
  • Se predicen los resultados probables, se diferencia entre lo posible y lo probable.
  • Se clarifican valores, se valora la conveniencia personal de elegir cada opción, en función de 4 valores básicos: lo económico, el status, la seguridad, y la satisfacción personal.
  • Eliminación sistemática de cada uno de las alternativas: según la jerarquía de valores y las expectativas de logro.
• Decisión propiamente dicha, que puede ser:
  • Definitiva: cuando no se necesita recabar más información y se produce la sensación de que la elección ha sido la correcta.
  • Investigadora: plantea nuevas estrategias para facilitar nuevos datos, que a su vez aporten nuevas decisiones.
  • Evaluación: la cual no termina con la toma de decision, sino que es preciso recabar información que evalúe la idoneidad de las decisiones tomadas o bien que reoriente, que permita cambiar a una nueva decisión.