La orientación educativa: principios básicos y técnicas más utilizadas

La orientación como actividad educativa

Tema 21 La orientación como actividad educativa. Principios básicos comunes a los distintos modelos de orientación educativa. Sus técnicas más utilizadas.

Introducción a la orientación educativa

La orientación educativa tiene un enorme potencial para contribuir al avance y mejora de los centros.

Repetto: con la madurez de este siglo, con la consolidación de los cambios a nivel educativo que han venido forjándose a lo largo de las últimas décadas, la figura de la orientadora está llamada a desempeñar un papel fundamental para liderar la transformación de la escuela.

Ramírez y Torres: en la actualidad la orientación educativa ha de hacer frente a las nuevas demandas sociales, a los cambios de modelos educativos, a los avances tecnológicos, al mercado laboral, que requieren de un sistema que responda con eficacia orientando a los jóvenes para que planifiquen su vida de acuerdo con tales retos.

Decreto 81/2010, de 8 de julio, Art. 28: La orientación educativa y la intervención psicopedagógica constituyen un elemento inherente a la propia educación, inseparable de toda acción educativa y que afecta al conjunto de toda la comunidad escolar.

Decreto 23/1995, de 24 de febrero: orientación educativa elementos imprescindibles para alcanzar los objetivos de calidad de la enseñanza que se plantea la política educativa canaria.

Ley 6/2014, de 25 de julio, Art. 19: Los centros educativos dispondrán de profesionales cualificados que atiendan las necesidades de orientación educativa, psicopedagógica y profesional del alumnado, así como las necesidades de apoyo del profesorado, las familias y el personal de administración y servicios. Estos profesionales conformarán el servicio de apoyo a los centros educativos.

Desarrollo histórico de la orientación

Antecedentes remotos

Sócrates: "no puede haber ningún tema de discusión más bello que la cuestión de qué le gustaría ser a un hombre y en qué ocupación debería comprometerse y hasta dónde debería perseguir este objetivo, tanto en la juventud como en la madurez".

Primeras referencias modernas

Sánchez de Arévalo: primera gran referencia de la orientación moderna, tanto a nivel nacional como europeo. En su obra Speculum vitae humanae (1468) ofrece consejos y sugerencias para la elección de profesión, además de realizar un compendio de las diferentes profesiones mundanas y religiosas.

Huarte de San Juan: su libro Examen de ingenios para las ciencias (1575), también un referente en otros países, es considerada la primera obra de orientación y selección profesional conocida hasta el momento. En este libro se ocupa del análisis de las características de los trabajos y las aptitudes que influyen en su desempeño.

Suárez de Figueroa: su libro Plaza universal de todas Ciencias y Artes (1615). Uno de los referentes más importantes junto con la obra de Huarte San Juan.Tema 21: La orientación como actividad educativa. Principios básicos comunes a los distintos modelos de orientación educativa. Sus técnicas más utilizadas.

Siglo XVII y XVIII se hacen algunas aportaciones, aunque de menor relevancia. Se puede destacar al padre Ignacio Rodríguez con su obra Discernimiento filosófico de ingenios para artes y ciencias (1795).

Siglo XIX

Cubí y Soler promueve las ideas defendidas por el modelo frenológico de Gall. Este considera que existe una correlación entre la forma del cráneo y las partes del cerebro correspondientes, a partir de lo cual se pueden inferir las aptitudes de una persona. Su popularidad dura poco debido a la falta de rigor del modelo, aunque ha sido reconocido el interés del enfoque por sistematizar el proceso de evaluación y aplicar los conocimientos de la frenología a la orientación profesional, pudiendo a llegar a considerarse como un antecedente de los primeros tests que surgirían durante este siglo.

Es en los últimos compases de este siglo donde se produce uno de los mayores hitos en la historia de la orientación. En 1895, George Merrill realiza el primer intento sistemático de establecer unos servicios de orientación al alumnado, en la Escuela de Artes Mecánicas de San Francisco. Merrill proporcionaba experiencias exploratorias en cada uno de los oficios que se enseñaban en la escuela, acompañadas de asesoramiento, colocación y atención al posterior desenvolvimiento del ex alumnado.

Siglo XX

Existe un acuerdo general en considerar que la orientación surgió con Parsons, Davis y Kelly. Concretamente, muchas autoras convienen en fijar el nacimiento de la orientación en 1908, con la fundación en Boston del Vocational Bureau y con la publicación de su obra póstuma Choosing a Vocation de Parsons (1909), donde aparece por primera vez el término Vocational Guidance.

La siguiente figura representativa, y de especial relevancia, en los orígenes de la orientación educativa se encuentra en Jesse B. Davis. Tal es su importancia que puede llegar a considerarse el padre de esta disciplina, al haber sido el primero que estimuló la orientación desde dentro de la escuela, integrándola en el currículo escolar.

Parsons: pionero en orientación vocacional. Davis: une orientación y sistema educativo Kelly: acuña el nombre de orientación educativa.

Es a Truman L. Kelly (1884-1961) a quien podemos reconocerle el mérito de haber acuñado el término Educational Guidance (orientación educativa), en 1914, al titular así su tesis doctoral y utilizar este término en su defensa en el Teacher College de la Universidad de Columbia. En esta tesis, Kelly se refiere a la orientación educativa como una actividad de carácter procesual cuya función es prestar la ayuda necesaria al alumnado para que este efectúe las elecciones adecuadas sobre las alternativas del estudio, así como para que solucione sus problemas de adaptación a la escuela. Kelly enfoca la orientación educativa como un proceso dentro del propio marco escolar, de tal forma que los objetivos de la orientación tienen como vía fundamental el mismo currículum de estudio.

Parsons: pionero en orientación vocacional. Davis: une orientación y sistema educativo Oposiciones Orientación EducativaTema 21: La orientación como actividad educativa. Principios básicos comunes a los distintos modelos de orientación educativa. Sus técnicas más utilizadas. Kelly: acuña el nombre de orientación educativa.

Proctor, Benefield y Wrenn (1931) introducen el concepto de counseling o asesoramiento. Lo entienden como un proceso de ayuda individualizado y lo definen como un proceso psicológico de ayuda para la adecuada comprensión de la información profesional en relación con las características personales. Frente a un estilo más directivo que se empleaba en la orientación hasta este momento, referida en inglés con el término guidance, desde el counseling se tiende a promover una postura menos jerarquizada entre el profesional y la persona asesorada

Williamson (1900-1979) es considerado como uno de los principales representantes del enfoque de rasgos y factores. Según este modelo, el estudio de las aptitudes, intereses, limitaciones y personalidad, mediante el uso de tests es una de las características distintivas. Sin embargo, una aplicación, reduccionista de este modelo, propició el auge del enfoque psicotécnico en orientación, que en ciertas ocasiones ha desvirtuado su sentido al limitar la actuación del orientador a la aplicación de tests.

Junto a estas perspectivas, otros enfoques irán surgiendo en la segunda mitad del siglo XX. Entre ellos están la psicoterapia racional-emotiva de Ellis, la psicoterapia por inhibición recíproca de Wolpe, los constructos personales de Kelly, la logoterapia de Frankl, Gilmore, Carkhuff, etc. Todos estos enfoques aportan un marco teórico con múltiples aplicaciones prácticas para la orientación.

Es a partir de los años 50 cuando la orientación evoluciona hacia una aproximación fundamentada en la necesidad de una modelo que acompañe a lo largo de todo el ciclo vital. De forma paralela, el modelo de orientación utilizado en Estados Unidos, y que progresivamente se va instaurando en los diferentes países de Europa, cambia desde una perspectiva clínica hacia una concepción más psicopedagógica.

Actualidad y perspectivas de futuro

Son múltiples las autoras que coinciden en que la orientación educativa está evolucionando desde antiguas perspectivas, de corte más tradicional, psicométrico y centrados en la solución de problemas, a otras que promuevan un rol adaptado al contexto actual de la educación, basado en actuar como un dinamizador de prácticas positivas y un agente de cambio e innovación en los centros (Sanz-Oro, Hervás Avilés, Grañera y Paras, Pérez-Escoda, Filella y Bisquerra, Santana).

Domínguez Segovia (2003): estamos en un proceso de transición. En este proceso de transición, la orientadora se encuentra en una interacción en la que confluye una identidad marcada de forma notable por un rol de experto que actúa de forma externa a los centros desde una perspectiva muy verticalizada; a un trabajo desarrollado desde dentro de los centros, con un enfoque más basado en la colaboración y en la que se actúe como un miembro más del centro.

Autoras Serra Capallera (2022) o De la Guardia (2023) defienden la intervención orientadora desde un enfoque normalizador que prescinda del modelo clínico y de las etiquetas y la atención a la diversidad se fundamente en un modelo de apoyos.

Desarrollo normativo y organizativo en España y Canarias

• 1970: en la LGE se reconoce el derecho la orientación educativa y profesional y las tutorías. Sin embargo, su aplicación no llega a generalizarse. Oposiciones Orientación EducativaTema 21: La orientación como actividad educativa. Principios básicos comunes a los distintos modelos de orientación educativa. Sus técnicas más utilizadas.
• 1977 se crean los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional (SOEV). Uno de los primeros grandes pasos en la institucionalización de la orientación. Funciones de diagnóstico de las dificultades de aprendizaje, de asesoramiento al profesorado y a la familia, y de desarrollo de actividades de orientación escolar, personal y vocacional.
• 1982 creación de los Equipos Multiprofesionales (EEMM), propuestos dentro de la LISMI. Compuestos por psicólogas, pedagogas, médicas y asistentas sociales buscaban una atención interdisciplinar para garantizar la integración del alumnado. A través de una intervención externa a los centros, llevaban a cabo la evaluación y proponían orientaciones para la actuación del profesorado.
• 1990: implantación de la LOGSE. La orientación comienza a adquirir verdadera relevancia. Exige dotar a los centros de más recursos que contribuyeran a atender a la diversidad del alumnado que estaba presente en los centros escolares, apostando por hacer de la orientación educativa la pieza clave en torno a la cual se vertebraran todas las medidas de atención a la diversidad del alumnado. Los SOEV pasan a denominarse Servicios Técnicos de Orientación Educativa y Profesional (STOEP)
• 1995: implantación del Decreto 23/1995, de 24 de febrero y aún vigente. Unifica los STOEP y los EEMM para crear los equipos de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP). Los EOEP se clasifican en dos tipos: EOEP de zona, que promueven una acción conjunta y coordinada de todos los centros docentes a los que están adscritos; y EOEP específicos, que atienden la respuesta al alumnado con discapacidad física, motora, auditiva o con trastorno generalizado del desarrollo (actualmente denominado trastorno del espectro del autismo según la normativa vigente). En estos pueden encontrarse, además de orientadoras, especialistas en audición y lenguaje, trabajadoras sociales, terapeutas ocupacionales, o maestras de apoyo itinerante a personas con discapacidad visual y especialistas e intérpretes en lengua de signos española, según el tipo de EOEP. A través de estos nuevos órganos se desarrolla una intervención mixta, al ser a la vez externa e interna a los centros, y a tres niveles diferentes: a nivel de clase a través de la acción del profesorado tutor, a nivel de centro a través de los Departamentos de Orientación o Comisiones de Coordinación Pedagógica según la etapa y a nivel de zona a través del propio EOEP. Asimismo, teniendo en cuenta los recursos existentes, se prima una intervención indirecta a través del asesoramiento.

Definición de orientación educativa

Dificultad en su conceptualización debida a la falta de precisión a la hora de delimitar sus principios y sus funciones.

Múltiples definiciones con conceptualizaciones similares. La más aceptada es la de Bisquerra: proceso de ayuda continuo y sistemático dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un especial énfasis en la prevención y el desarrollo, que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación de los distintos agentes educativos.

Decreto 25/2018, de 26 de febrero, Art. 16: los profesionales de orientación educativa y psicopedagógica son recursos personales especializados para ofrecer la adecuada respuesta al alumnado.

Decreto 23/1995, de 24 de febrero, Art. 1: La orientación educativa tendrá como finalidad conseguir el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado, su desarrollo integral y su integración social, así como el respeto a la diversidad, mediante la adecuación progresiva de la atención educativa a sus características particulares.

Oposiciones Orientación Educativa