Competencias sociales y cívicas en las Ciencias Sociales y la temporalidad

TEMA 3.1 Las competencias sociales y cívicas en las Ciencias Sociales

Dificultades de aprendizaje en su concepción espacial, temporal y otros conceptos sociales.

Introducción a las Competencias Sociales y Cívicas

La enseñanza del tiempo en el currículum del Conocimiento del Medio Social y Cultural se centra en la enseñanza de competencias sociales y cívicas, enfatizando la importancia de que el ciudadano/a posea una adecuada temporalidad, comprensión del cambio y continuidad, y conciencia histórica. La educación primaria debe seleccionar y organizar contenidos que estén alineados con las necesidades actuales del alumnado, orientándose hacia la comprensión del presente y la proyección del futuro.

La Enseñanza y el Aprendizaje del Tiempo

La concepción del tiempo ha evolucionado significativamente a lo largo de la historia. En los siglos XIX, XX y XXI, los cambios tecnológicos, económicos, sociales, culturales y políticos han transformado nuestra percepción del tiempo. La enseñanza de la historia y la temporalidad busca establecer relaciones entre el pasado, el presente y el futuro, proporcionando un sentido del tiempo que permita comprender la realidad.

La enseñanza del tiempo es fundamental para que los estudiantes comprendan su ubicación en el mundo. La temporalidad se justifica en el currículo escolar, destacando la necesidad de abordar el tiempo y el cambio en el contexto actual. Se observa una aceleración de la historia y una crisis en la idea de futuro, lo que resalta la importancia de enseñar la historia y la temporalidad de manera efectiva.

Representaciones de la Realidad a lo Largo del Tiempo

A lo largo de los siglos, los cambios han sido cada vez más rápidos, especialmente en el siglo XXI, donde los contextos sociales, culturales y económicos han influido en la percepción del tiempo. La enseñanza de la historia debe abordar las relaciones entre pasado, presente y futuro, promoviendo un sentido social del tiempo que integre tanto el tiempo cronológico como el histórico.

La enseñanza de la historia debe considerar diferentes enfoques sobre el tiempo. Es crucial distinguir entre tiempo cronológico y tiempo histórico.

• Tiempo Cronológico: Se refiere a la medición tecnica del tiempo, esencial para crear un esquema mental que dé coherencia al estudio del pasado.
• Tiempo Histórico: Se enfoca en la simultaneidad de movimientos y cambios en una colectividad a lo largo del tiempo, explicando el contexto social y humano.

Ambos se complementan: el tiempo cronológico proporciona el marco, mientras que el tiempo histórico explica los procesos. La enseñanza del tiempo2 histórico debe abordar preguntas fundamentales como:

• ¿ Qué es el tiempo y el tiempo histórico?
• ¿ Qué es la temporalidad humana?

Estas preguntas deben considerar el pasado, el presente y el futuro.

Teoría de los Tempos de Braudel

Existen diversos enfoques en la enseñanza de la historia. El enfoque tradicional presenta la historia de forma cronológica, buscando inculcar un pensamiento ya construido. Otros enfoques, en cambio, buscan desarrollar la conciencia histórica, conectando pasado, presente y futuro.

La teoría de los tempos de Braudel (tiempo corto, medio y largo) destaca la importancia de considerar diferentes escalas temporales para comprender los procesos históricos. Es fundamental identificar continuidades y cambios, y dominar el tiempo cronológico como base para el estudio del tiempo histórico.

Fernand Braudel propuso una teoría que distingue entre tres tipos de tiempo:

1. Tiempo Corto: Relacionado con eventos específicos y memorias colectivas.
2. Tiempo Medio: Conecta movimientos históricos y es más cíclico, a menudo vinculado a lo económico.
3. Tiempo de Larga Duración: Cambios lentos que explican el acontecer social y humano, incluyendo constantes económicas, sociales y culturales.

Propuesta para la Enseñanza del Tiempo Histórico

La enseñanza de la historia debe integrar estructuras y enfoques que permitan a los estudiantes comprender la temporalidad. Es decir que sean capaces de "historiar" experiencias, contextualizar fenómenos y construir conceptos que faciliten la comprensión de historia y realidad.

El tiempo histórico es un metaconcepto que ayuda a los docentes a estructurar la enseñanza. Se deben considerar preguntas clave sobre la temporalidad humana, el poder sobre el tiempo y como se percibe el paso del tiempo a través de cambios y transformaciones.

Lenguaje e Historia Personal

El lenguaje y la historia personal juegan un papel crucial en la construcción de la temporalidad. La capacidad de pensar el tiempo está directamente relacionada con la capacidad de comunicar un orden temporal y narrar historias.

El lenguaje es un instrumento poderoso en la construcción de la temporalidad. La historia personal de los estudiantes puede ayudar a desarrollar su pensamiento histórico, permitiéndoles narrar su propia historia de manera similar a como lo haría un historiador.

La historia personal ayuda a los alumnos de E.P. a construir su pensamiento histórico, utilizando herramientas y conceptos similares a los de un historiador. Al narrar su propia historia, el niño/a:

• Ordena hechos
• Valora cambios
• Clasifica y periodiza

Buscando relaciones causales y consecuencias.

La selección y organización de contenidos en Educación Primaria debe basarse en aspectos que caracterizan la vida de las sociedades. Se debe fomentar un enfoque que contemple la diversidad de temas y orígenes, así como la importancia de las fuentes históricas para una enseñanza innovadora.

Uso de Fuentes Históricas

La selección y organización de contenidos históricos en Educación Primaria es motivo de controversia y debate. Es importante basarse en aspectos que caracterizan la vida de las sociedades y sus gentes, como la vida cotidiana, las relaciones sociales, el trabajo y las expresiones artísticas y culturales.

El uso de fuentes históricas es una actitud innovadora que acerca a los alumnos al pasado y fomenta la conservación del patrimonio. Se debe considerar la intencionalidad, parcialidad y diversidad de las fuentes, promoviendo una visión crítica de la historia.

El estudio diacronico de objetos o actividades a lo largo del tiempo es fundamental para comprender la historia. Ejemplos de como la evolución del traje o la vivienda a lo largo del tiempo permiten a los estudiantes conectar con el pasado y fomentar la conservación del patrimonio cultural.

En conclusión, la enseñanza del tiempo es esencial para la formación de ciudadanos críticos y comprometidos. Una enseñanza que promueva la comprensión del pasado, el análisis del presente y la proyección hacia el futuro, utilizando diversos enfoques y fuentes históricas, contribuirá a desarrollar una conciencia histórica que permita a los alumnos comprender su entorno social y cultural.

TEMA 3.1 La Temporalidad y la Historia en Educación Primaria

Obstáculos para el aprendizaje de la temporalidad y la Historia. El tiempo en el currículo en Educación Primaria

Limitaciones Cognitivas y Didácticas

El aprendizaje del tiempo y la historia en la educación primaria enfrenta limitaciones cognitivas propias del desarrollo infantil y limitaciones didácticas en las programaciones y prácticas docentes. Las teorías de la psicología cognitiva, especialmente las de Piaget, destacan la discontinuidad temporal en las programaciones habituales y la falta de recurrencia procedimental. Es fundamental construir categorías espacio-temporales para facilitar la comprensión del tiempo.

Limitaciones Cognitivas en el Aprendizaje del Tiempo y la Historia

Las limitaciones cognitivas en el aprendizaje del tiempo y la historia en niños de educación primaria se fundamentan en las teorías de Jean Piaget. Según Piaget, los niños atraviesan diferentes etapas de desarrollo cognitivo que influyen en su capacidad para comprender conceptos abstractos como el tiempo.

En la etapa preoperacional (2-7 años), los niños tienden a centrarse en el presente y tienen dificultades para entender la continuidad temporal y la secuencialidad de los eventos. Esto se traduce en una confusión temporal, donde los conceptos de pasado, presente y futuro no están claramente diferenciados.

A medida que los niños avanzan hacia la etapa de las operaciones concretas (7- 11 años), comienzan a desarrollar una mejor comprensión de las categorías espacio-temporales, pero aún pueden tener dificultades con la descentración y la comprensión de la causalidad en la historia. Estas limitaciones cognitivas afectan la construcción de categorías espacio-temporales, dificultando la comprensión de la historia como un proceso continuo y dinámico.

Limitaciones Didácticas en el Aprendizaje del Tiempo y la Historia

Las limitaciones didácticas en la enseñanza del tiempo y la historia se manifiestan en deficiencias en las programaciones educativas y en la práctica docente. Una de las principales dificultades es la discontinuidad temporal de las programaciones, que a menudo no siguen un hilo conductor claro, lo que puede confundir a los estudiantes.

Además, la falta de recurrencia procedimental en las actividades impide que los niños refuercen y consoliden sus aprendizajes.

Para mejorar la enseñanza, es fundamental implementar alternativas que incluyan:

• Programaciones coherentes que integren el tiempo y la historia de manera secuencial.
• Actividades recurrentes que permitan a los estudiantes practicar de 5 conceptos temporales de forma continua.
• Uso de recursos didácticos variados que faciliten la comprensión de los conceptos históricos y temporales.

Formas de Comprensión del Tiempo en la Infancia

Los niños experimentan y conciben el tiempo a través de tres formas principales: el tiempo vivido, el tiempo percibido y el tiempo concebido.

• Tiempo Vivido: Se refiere a las experiencias directas y personales que los niños tienen en el presente.
• Tiempo Percibido: Implica la comprensión de ritmos y regularidades temporales, como el ciclo diario o las estaciones.
• Tiempo Concebido: Es la capacidad de entender el tiempo de manera abstracta, como en la música o en la narración de historias.

Estas experiencias influyen en la comprensión del tiempo histórico y cronológico, donde los niños comienzan a identificar ritmos (regularidades y duración), posiciones (antes y después) y orientaciones (pasado, presente y futuro).

Etapas de la Construcción del Tiempo según Piaget

Las etapas de desarrollo del concepto de tiempo en los niños son:

• 0-2 años: Tiempo vivido, con experiencias inmediatas.
• 2-3 años: Comprensión expresiones temporales simples.
• 3-4 años: Expresión de duraciones y uso de tiempos verbales.
• 4-5 años: Conocimiento de su edad y resolución de problemas de tiempo físico.
• 5-6 años: Interés por el tiempo y desarrollo de la memoria.

Conceptos Temporales de Mayor Dificultad

Existen varios conceptos y procedimientos temporales que presentan mayor dificultad para los niños, entre ellos:

• Causalidad: Comprender cómo un evento puede influir en otro.
• Intencionalidad: Reconocer las intenciones detrás de las acciones en la historia.
• Continuidades y Cambios: Identificar lo que permanece igual y lo que cambia a lo largo del tiempo.
• Simultaneidad: Entender que dos eventos pueden ocurrir al mismo tiempo.
• Sucesión: Reconocer el orden en que ocurren los eventos.

Por ejemplo, al estudiar un evento histórico, los niños pueden tener dificultades para entender cómo diferentes causas llevaron a un mismo resultado, o cómo dos eventos pueden suceder simultáneamente en diferentes lugares.