La evolución de la educación especial en Europa: del modelo clínico al pedagógico

OPOSICIONES CANARIAS

TEMA 1: LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y DEL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGÓGICO.

1. INTRODUCCIÓN 2. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS. 2.1. DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y DEL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y DE LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS AL MODELO PEDAGÓGICO. 3. CONCLUSIÓN. 4. BIBLIOGRAFÍA. OPOSICIONES 2024/25 1 ALOPOSICIONES CANARIAS

Antes de comenzar con el tema seleccionado, mencionar que todas las referencias a personas en las que se utiliza la forma de masculino genérico deben entenderse como aplicables a mujeres y hombres, según normas de la Real Academia Española (RAE) con el fin de facilitar su lectura y comprensión. Somos conscientes de la evolución en el uso del lenguaje inclusivo para reconocer y visibilizar la presencia de ambos géneros, pero debe tenerse en cuenta que utilizar "e", "@" no es un signo lingüístico y, por ello, su uso contraviene las normas de la gramática.

INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas, la educación especial en Europa ha experimentado una profunda transformación. Anteriormente marcada por la institucionalización y el enfoque clínico, la educación de personas con dificultades, incluyendo aquellas relacionadas con la audición y el lenguaje, ha evolucionado hacia la normalización de servicios y un modelo pedagógico inclusivo. Históricamente, las personas con dificultades enfrentaron la exclusión en instituciones separadas y la primacía de la atención clínica sobre la educación. Sin embargo, a medida que el tiempo avanzó, surgió la necesidad de una perspectiva más inclusiva y educativa. Así, el paradigma de la normalización de servicios emergió, buscando integrar a estas personas en entornos educativos convencionales. Esto dio lugar a un enfoque pedagógico integral, que aborda tanto las necesidades clínicas como las oportunidades educativas. Esta evolución se centra en los hitos clave que impulsaron el cambio de paradigma, destacando los beneficios y desafíos de un enfoque educativo inclusivo. Esta transformación refleja un compromiso renovado con la igualdad de oportunidades y el empoderamiento de las personas con necesidades educativas en Europa, allanando el camino hacia un futuro más inclusivo y accesible.

LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA

A lo largo de la historia, la educación especial no ha sido considerada lo que es hoy en día. Más bien, ha pasado por grandes cambios que han llevado a sentar las bases actuales. Así consideramos que existen dos periodos básicos en su evolución:

• Etapa de la institucionalización y del modelo clínico.
• Etapa de normalización y el modelo pedagógico.

Antes de analizar estas etapas vamos a ver cuál ha sido la evolución del concepto de Educación Especial en España y en Europa hasta llegar al modelo actual. La evolución de la Educación Especial a lo largo de la historia supone pues hacer una mención especial a la evolución de las actitudes sociales hacia las personas con algún tipo de dificultad- discapacidad.

ETAPA RESPUESTA

Antigüedad Clásica y Edad Media Naturaleza: demoniaca o divina de la deficiencia. Eliminación de recién nacidos en algunas culturas. Políticas de reclusión. Creación de los primeros asilos y albergues. OPOSICIONES 2024/25 AL 2OPOSICIONES CANARIAS

Renacimiento-S XVIII Primeras experiencias educativas con personas con déficits sensorial. S XIX-mediados del S XX Deficiencia innata y estable a través del tiempo. Necesidad de diagnóstico preciso y educación especializada; profesores y centros especiales. Modelo de asistencia y educación segregada. Institucionalización. Desde mediados del S XX Modelo de las necesidades educativas especiales. Educación integrada. Se acentúa la responsabilidad de la escuela para ajustarse a las características individuales. S XXI Concepto de necesidades específicas de apoyo educativo Escuela inclusiva Conceptos: inclusión, normalización, atención a la diversidad ...

LA ETAPA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN

La etapa de la INSTITUCIONALIZACIÓN abarca el comienzo del siglo XIX y se define por las siguientes características: POSICIONES

• Se daba una respuesta de tipo médico, asistencial a los deficientes.
• Se inicia el periodo de estudio de estas personas, neurológico, físico ...
• Las instituciones eran enormes edificios alejados de la población, en ellas se encontraban personas con deficit mental, sensorial, físico y con trastornos mentales.
• Se continuaban denominando idiotas, amente ...
• Segregación.

A mitad del siglo XIX tras los estudios realizados sobre el "Niño Salvaje" de Aveyron, realizados por el médico psiquiatra Itard, y a través de un discípulo suyo Seguin, se establece la diferencia entre amente (alocado, que ha perdido la razón) e idiota, entre deficiencia y enfermedad mental, descubriendo, por ejemplo, que las personas con deficiencias sufrían las consecuencias de la deprivación cultural. Seguin establece la primera clasificación sobre la deficiencia mental, defendiendo que eran educables y promoviendo las primeras escolarizaciones cerca de las casas de los niños, para no romper el vínculo familiar. A finales del siglo XIX y principios del XX comienza la denominada segunda revolución mental con la se pone en marcha los avances sociales a través de estudios médicos y psiquiátricos comenzando a observar la necesidad de diferenciar y clasificar. OPOSICIONES 2024/25 AL 3T OPOSICIONES CANARIAS

A partir de los estudios realizados en Psicometria surgen los test (Binet Simon, 1905) para valorar la inteligencia, lo que contribuyó a ahondar en la segregación, utilizando el cálculo del CI para clasificar y recibir diferentes tipos de etiquetas diagnosticas, pero no se hablaba de respuesta educativa. Así surge, la Psicologia clínica, el estudio experimental de la conducta y la evaluación psicológica, lo que producirá la institucionalización especializada de las personas diferentes. Nace entonces la Educación Especial Sin embargo, los avances sociales y médicos, ponen de manifiesto la adopción de otras medidas con las personas diferentes. Surge la necesidad de escolarizar al mayor número de sujetos por necesidad social, que pronto se vuelve en derechos para todos los ciudadanos, igualdad ante la ley y ante los derechos. Aparecen entonces nuevas concepciones de la Educación Especial.

MODELO CLÍNICO

Es a partir de los estudios psicométricos, los denominados test de inteligencia, lo que provoca una nueva segregación basada en este caso en el CI, proliferando los métodos psicoterapéuticos y los tratamientos farmacológicos. Surgen de esta manera los estudios basados en la conducta y en su modificación, y a través del diagnóstico diferencial surgen los nuevos tratamientos, lo que da lugar al Modelo Clínico Se fundamenta en esta primera mitad del siglo XX como un modelo basado en el CI, una escolarización fundamentada en las teorías y paradigmas conductistas que hacen ver a la persona diferente como un ser cuyas capacidades son no modificables. Currículum cerrado, lo que no permite distintos niveles de adaptaciones curriculares (currículum igual para todos). La respuesta de los alumnos de educación especial se realiza a través de un currículum paralelo los PDI. El profesorado no diseña, sólo ejecuta los programas a realizar. El paradigma en el que sustenta es Conductista, modelo proceso- producto. La metáfora básica es la máquina. La finalidad de la educación es producir cambios en la conducta, se proponen programas de modificación de conducta para los alumnos de educación especial, es decir "Aprendizaje por ensayo y error", por "estímulo-respuesta". La valoración psicopedagógica se centra en el déficit del alumno, valoraciones centradas en el CI con la finalidad de clasificar dentro de una escala, es realizada por expertos. Comienza el auge en la creación de Centros de Educación Especial en España, por iniciativa pública o privada (generalmente vinculada a Asociaciones de Padres), se crean numerosos centros de Educación Especial en todo el país. La Ley General de Educación de 1970 contempla por primera vez la Educación Especial, aunque se sientan unas bases importantes, la concepción de la educación especial que parte de la Ley tiene como punto de partida el déficit del alumno. Pero sólo a partir de la promulgación de la Constitución cuando queda establecido que la educación tiene el rango de derecho para todos los ciudadanos (artículo 27) y que los poderes públicos están obligados a promover una política de integración de los ciudadanos con minusvalías en todas las áreas sociales (artículo 49), y por tanto, también en el terreno educativo. A partir de la aprobación de la Constitución aparecen dos leyes: OPOSICIONES 2024/25 AL 4T OPOSICIONES CANARIAS

• Ley 13/1982, de 7 de abril de integración social de los minusválidos (LISMI)
• R.D. 334/1985 de Ordenación de la Educación Especial que desarrolla aspectos educativos en ella. Estableciendo que los alumnos más gravemente afectados se escolarizarán en centros o unidades específicas de educación especial.

A medida que hemos ido reflexionando sobre la evolución de la educación especial en Europa, es evidente cómo se ha transitado de manera significativa desde un pasado marcado por la institucionalización y el modelo clínico hacia un presente que valora la normalización de servicios como veremos a continuación.

DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y DEL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS

A partir de los años sesenta se lleva a cabo la tercera revolución mental, que facilita el cambio de mentalidad y el inicio de la integración propiciado por:

MODELO NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS

• Aumento de asociaciones de familias con hijos con deficiencias, que luchan por la educación de sus hijos en igualdad de condiciones.
• Toma de conciencia de la poca calidad de la enseñanza que se daba en estos centros especiales, educación en ambientes restringidos.
• Avances en Psicología y Pedagogía, Medicina que generan expectativas más optimistas. Cambio de concepto de la deficiencia mental.
• Declaración de los derechos de los niños y del deficiente mental adoptado en octubre de 1969 en la Asamblea de la Liga Internacional de Asociaciones Protectoras de Deficientes Mentales y asumidas por la ONU el 20 de diciembre de 1971.

Esto favorece el giro de la Educación Especial a los principios de normalización e integración. El principio de NORMALIZACIÓN lo aportó en 1969 Hank-Mikkelsen, lo incorporó a la legislación danesa y Nirje a la legislación educativa sueca. Este principio parte de que la vida de un sujeto con discapacidad debe ser la misma que la de cualquier ciudadano, en cuanto a ritmo, oportunidades y opciones. La normalización es el objetivo y se lleva a cabo a través de la integración que será el instrumento para conseguirlo. La integración escolar ha de abarcar:

• Integración física, compartir espacio.
• Integración funcional, participando. R +
• Integración social, como uno más. OPOSICIONES 2024/25