Desarrollo de la personalidad y afectivo en niños de 0 a 6 años

TEMA 3

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Oposiciones Infantil 2026 - Comunidad Valenciana VÍCTOR ORTIZ CORREYEROVictor Ortiz Correyero Oposiciones de infantil

1. INTRODUCCIÓN
2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

3. La personalidad y sus condicionantes

4. Cerebro, personalidad e inclusión

5. EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS

6. El apego

7. El autoconcepto

8. El desarrollo social

9. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES
10. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA
11. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
12. CONCLUSIÓN
13. BIBLIOGRAFÍA
14. LEGISLACIÓN

CORRIDACARRERO VÍCTOR OR INRECENT 2Victor Ortiz Correyero Oposiciones de infantil

Introducción al desarrollo infantil

"El mejor medio para hacer buenos a los niños es hacerlos felices" Hablar de infancia es hablar del momento de aprender haciendo, jugando, de ser activo, de periodos sensibles en el cerebro en el que el aprendizaje se logra por el simple hecho de vivir. Por eso, esta cita de Oscar Wilde define perfectamente la esencia de este tema. El adulto y el entorno que rodean al niño y la niña interfieren en el desarrollo de su personalidad, estrechamente ligado a lo afectivo.

Por ello, será trascendental para nuestra labor conocer cómo se produce el desarrollo personal y afectivo y cómo utilizarlo como una herramienta que estimule al alumnado en todos sus ámbitos de desarrollo, respondiendo así al ODS 4: educación de calidad.

A lo largo de este tema seguiremos el guion antes mencionado y, tras una breve conclusión, expondremos las referencias bibliográficas y legislativas utilizadas.

El desarrollo de la personalidad

La personalidad y sus condicionantes

El artículo 2 de la LOE, en su redacción dada con la LOMLOE, establece como uno de los fines del sistema educativo "el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos".

Pero, ¿qué es la personalidad?

Según la OMS (Organización Mundial de la Salud), la personalidad es un patrón enraizado de modos de pensar, sentir y comportarse que caracterizan el estilo de vida y modo de comportamiento único de un individuo.

Tanto la herencia como el medio condicionan este proceso evolutivo. En ese sentido, cabe considerar:

• La maduración: es el patrón que marca el nivel o ritmo de desarrollo evolutivo. Está muy determinada por la herencia.
• El temperamento: es la forma de reaccionar al ambiente.

3Victor Ortiz Correyero Oposiciones de infantil

• La experiencia: son las vivencias que determinarán el desarrollo de las potencialidades innatas. Pueden ser de dos tipos:
  • Las experiencias comunes que el niño o niña comparte con el resto de la comunidad (roles sexuales, valores, normas ... ).
  • Las experiencias únicas: aquellas que vive un individuo de forma particular (accidentes, enfermedades, fallecimiento de alguien cercano ... ).

a Todos ellos son factores que condicionan la personalidad, pero cabe destacar el que es probablemente el más relevante en la etapa de educación infantil: la identidad.

Tal y como recoge el currículo en su Decreto 100/2022, de 29 de julio "el desarrollo de la personalidad en esta etapa se corresponde con la construcción de la propia identidad, diferenciada de la identidad de los otros."

Por eso, el currículo recoge las competencias clave, esenciales para el desarrollo de la identidad y personalidad, entre las que podemos destacar la ciudadana o la competencia en conciencia y expresión cultural.

La identidad es, por ende, una necesidad afectiva, cognitiva y activa que supone el sello de la personalidad, y puede ser:

• Existencial: conciencia de sí mismo.
• Física: rasgos físicos.
• Categorial: atributos que sirven para definirse a sí mismo (identidad sexual, ser del equipo de los elefantes, ser la hermana mayor ... ).

En educación infantil cobra especial relevancia la programación de la celebración de los cumpleaños de los niños y niñas, como un momento de trabajo de ese desarrollo de la identidad y personalidad. Algunos ejemplos de actividades pueden E.

• La caja de la vida: un familiar acude al aula con una caja con objetos que describen la vida del alumno (foto de ecografía, pulsera o gorro de cuando nació, foto con 1 año, con 2, objetos personales ... ), y juntos explican cómo ha sido su vida y crecimiento hasta el día en que cumple años.
• Celebración de cumpleaños Montessori: nos situamos en círculo, con una vela en el centro. El cumpleañoero coge un globo terráqueo y dará tantas vueltas al sol (la vela) como años cumple. Al final de cada vuelta, enseña una foto de cómo era entonces.

4Victor Ortiz Correyero Oposiciones de infantil Dicho todo esto, no podemos obviar los recientes estudios de la neurociencia, que están abriendo un nuevo abanico de investigaciones y conclusiones que podrían sugerir nuevos cambiar progresos en nuestro modo de enseñar. Pero, ¿qué dice la neurociencia sobre el desarrollo personal?

Cerebro, personalidad e inclusión

Los recientes estudios de la neurociencia han demostrado que el funcionamiento del cerebro condiciona el desarrollo integral. Siguiendo a Dehaene (2023), podemos destacar:

La personalidad se desarrolla en cuatro periodos: la infancia, la adolescencia, la madurez y la senectud, pero es en el primero cuando la neuroplasticidad, la capacidad del cerebro de modificarse, alcanza su punto áligdo, al incrementarse las conexiones neuronales, en el llamado proceso de mielinización, seguido de una "poda sináptica", una regeneración de sinapsis, en la que la experiencia las fortalece o las debilita.

Desde una perspectiva educativa, esto posibilita la mejora de cualquier alumno, pudiendo actuar como mecanismo compensatorio en multitud de trastornos, lo que sugiere la necesidad de tener en cuenta la diversidad del alumnado, tal y como recoge Guillén (2017).

Asimismo, estos autores destacan dos elementos del cerebro fundamentales para el desarrollo de la personalidad:

a

• Las neuronas espejo: nos permiten entender el comportamiento de los demás, sentir empatía. El cerebro es un órgano social que aprende de los otros. Todas las competencias sociales que se adquieran condicionan la personalidad.
• Los neurotransmisores: cuando el cerebro está expuesto a experiencias emocionalmente positivas, segrega neurotransmisores placenteros como la dopamina, activando el sistema límbico y la corteza frontal, sede de las funciones ejectutivas, la memoria y la atención. Sin embargo, situaciones de estrés excesivo activan la amígdala, dificultando el procesamiento de la información. Es decir, determinan el comportamiento humano porque regulan las emociones.

Todo esto demuestra la sinergia entre desarrollo personal y emocional, por lo que es momento de conocer cómo es el desarrollo afectivo de nuestro alumnado.

El desarrollo afectivo en niños y niñas de 0 a 6 años

5Victor Ortiz Correyero Oposiciones de infantil Para Vidal-Abarca (2021) el desarrollo afectivo es el proceso por el cual cada niño conforma su mundo emocional, bagaje que le acompañará en todo su desarrollo integral.

Además, el artículo 6 del Decreto 100/2022, de 29 de julio, recoge que "en los dos ciclos de esta etapa se tiene que atender progresivamente los aspectos relacionados con el desarrollo afectivo y emocional".

Para ello es necesario ahondar en los tres aspectos que implican al desarrollo afectivo: el apego, el autoconcepto y la socialización.

El apego en el desarrollo infantil

a Piñeiro (2017) define el apego como el vínculo que desarrolla el niño con sus cuidadores y que le proporciona seguridad emocional para un buen desarrollo de la personalidad. La autora defiende la teoría de Bowlby: el apego está condicionado por las relaciones afectivas de los primeros años:

• Apego seguro: la figura de apego es accesible e incondicional. Esto genera una autoconfianza que se traducirá en niños curiosos y extrovertidos.
• Apego inseguro: el cuidador está disponible en ocasiones, haciendo que el niño/a sea más propenso a la ansiedad de separación y al temor por explorar el mundo.

En cuanto al desarrollo evolutivo del apego, podemos resumirlo así:

Primer ciclo: 0 - 3 años Segundo ciclo: 3 - 6 años

• 2 meses: acepta ser cuidado por desconocidos.
• 6 meses: empieza a establecer diferencias y prefiere a sus cuidadores habituales.
• 2-3 años: consolida el apego y establece otras relaciones afectivas con los otros.

Transforma el apego en una dependencia emocional del adulto, buscando la aprobación de los otros.

6Victor Ortiz Correyero Oposiciones de infantil En el aula de infantil podemos trabajar el apego del alumno y la alumna con el docente, mediante un panel de saludos en el que cada niño y niña escoge cómo saludar a la maestra o maestro al comenzar el día (un abrazo, un choque de manos, un baile, etc.). De esta manera dedicamos una atención individualizada con la que contribuimos a crear un vínculo afectivo con cada niño y niña, pues somos no debemos olvidar que somos su figura de referencia en la escuela.

El autoconcepto en niños

Es la imagen que la niña o el niño se hace de sí mismo, y que le permite configurar su propio yo. No se nace con él, sino que se construye.

A grandes rasgos, podemos resumir su evolución así:

Primer ciclo: 0 - 3 años Segundo ciclo: 3 - 6 años

• Empieza a reconocer a los demás antes que a sí mismo, hasta los 18-24 meses, cuando empieza a reconocer su imagen con claridad.
• Se describe en base a atributos externos y en términos globales.
• Concibe las relaciones como simples conexiones entre personas.
• Su autoconcepto se construye en base a evidencias externas y arbitrarias (hay que evitar poner etiquetas).

En 2 años podemos trabajarlo a través de reconocimiento de las partes de su cuerpo en el espejo, y en 3 años podemos crear el cuaderno anual "Así soy yo", en el que cada mes dibujan su esquema corporal, pudiendo al final del curso hacer una autoevaluación y observar su progreso.

Otra propuesta para realizar dentro del aula y trabajar un autoconcepto positivo es el cariñograma, que además puede servirnos en 4 años para trabajar el dibujo (tema 22) y en 5 años para trabajar la lectoescritura (tema 19).

Esta dinámica consiste en elaborar un panel en el que cada niño y niña tiene un buzón personalizado, hecho con cajitas de cartón pequeñas. A lo largo del mes, el alumnado puede ir introduciento cartas en el buzón de los compañeros, con mensajes positivos en forma de dibujo o escribiendo palabras, quien sepa. Pasado el tiempo, los niños y niñas pueden abrir su buzón y observar qué les han regalado sus compañeros, contribuyendo a su autoestima.

Pero, con esto, también estamos trabajando el desarrollo social.

7