Fundamentos de la evaluación educativa, Fuerza Aérea Boliviana

Fundamentos de la evaluación educativa

FUERZA AÉREA BOLIVIANA ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR AÉREO BOLIVIA FAB AVENT Lectura Nº 1 Fundamentos de la evaluación educativa

• CONCEPTOS BÁSICOS PARA UNA NUEVA CULTURA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Texto adaptado para el presente programa 23 Diplomado en Educación Militar Superior por Competencias 1FUERZA AÉREA BOLIVIANA ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR AÉREO BOLIVIA FAB

Introducción a la evaluación

La evaluación es uno de los campos en los que todavía queda mucho por hacer y estudiar para generar cambios que permitan mejorar nuestras prácticas evaluativas y, en consecuencia, mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Pese a que una de las funciones esenciales de la docencia es la evaluación, en la práctica, los profesores le prestamos muy poca atención en relación con la que le asignamos a la planificación de la enseñanza. Para muchos docentes, la evaluación es algo que ocurre sólo en momentos puntuales, para medir lo que sus estudiantes han logrado y para asignar una calificación. ¿ Habrá otra forma de comprender la evaluación? ¿ Habrá otra manera de llevarla a cabo? ¿ Qué importancia le damos a la evaluación en nuestra práctica docente? Esta lectura aportará algunos elementos para reflexionar al respecto. En tal sentido, en estas páginas abordaremos el tema de la evaluación, su marco teórico y la necesidad de una nueva cultura evaluadora en la educación, orientada fundamentalmente hacia la evaluación auténtica y la evaluación para el aprendizaje. 23 Diplomado en Educación Militar Superior por Competencias 2FUERZA AÉREA BOLIVIANA ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR AÉREO BOLIVIA FAB

Evaluación y evaluación para el aprendizaje

Podemos encontrar tantas definiciones de evaluación como autores existen, por lo que optaremos por recoger unas pocas para ilustrar lo que consideramos el "corazón" esencial de la evaluación educativa. "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión" (Maccario, 1989). "La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones" (García R., 1989). En la base de la concepción actual de la evaluación, hay una estructura básica característica, sin cuya presencia no es posible concebir la auténtica evaluación. En primer lugar, hay que considerar la evaluación como un proceso dinámico, abierto y contextualizado, que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo: no es una acción puntual o aislada. En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso, para que se puedan dar las tres características esenciales e irrenunciables de toda evaluación:

1. La recolección de información, imprescindible como punto de partida de todo proceso de evaluación. Esta recolección puede asumir multiples formas, ya sea a través de la aplicación de instrumentos específicos o la creación de situaciones evaluativas de tipo cualitativo.
2. La producción de juicios de valor no basta recoger sistematicamente la información, sino que ésta ha de integrarse en valoraciones surgidas producto de la observación, la comparación con parámetros construidos o de la definición de niveles de logro o desempeño.
3. La orientación hacia la toma de decisiones constituye el elemento central del proceso de evaluación que lo diferencia de otro tipo de indagación. La orientación hacia la acción convierte a la evaluación en un elemento dinámico, en una herramienta, un medio que genera condiciones de posibilidad para la mejora y no en un fin en sí misma (Toranzos, 2014).

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Estructura básica del concepto de evaluación

EVALUACIÓN PROCESO 1º OBTENER 2º FORMULAR 3º TOMAR 1 1 INFORMACIÓN JUICIOS DECISIONES

Evaluación para el aprendizaje

Los elementos anteriormente señalados, constituyen lo central de todo proceso evaluativo en general, pero hablar de evaluación para el aprendizaje va más allá de las definiciones tradicionales de evaluación ya que implica considerar a esta como una herramienta más de aprendizaje. Este enfoque no considera la evaluación como un conjunto de hitos separados del proceso mismo de aprendizaje, como si su lugar solo estuviera reservado para el momento en que termina dicho proceso y es "hora de evaluar". Al contrario, la evaluación para el aprendizaje o, como señalan Padilla y Gil (2008), la evaluación orientada al aprendizaje universitario "debe dejar de reducirse al control externo de lo que hace el estudiante y a la mera calificación. La evaluación, más que un proceso para certificar debe constituirse en un proceso optimizador de los aprendizajes." (p. 468) Es decir, como señalan los autores, la evaluación debiera centrarse en ayudar a los estudiantes a aprender de manera que las tareas de evaluación se consideren también como tareas de aprendizaje. 23 Diplomado en Educación Militar Superior por Competencias 4FUERZA AÉREA BOLIVIANA ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR AÉREO BOLIVIA FAB LAMENT

La evaluación auténtica de los aprendizajes

La evaluación autentica plantea nuevas formas de concebir las estrategias y procedimientos evaluativos muy diferentes a las que han predominado en nuestros sistemas educativos. Se trata de una evaluación centrada mayoritariamente en procesos más que en resultados e interesada en que sea el alumno quien asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y por ende utilice la evaluación como un medio que le permita alcanzar los conocimientos propuestos en las diferentes disciplinas de una educación formal (Ahumada, 2005, p.12). Respecto a la evaluación auténtica, Monereo indica que: "La implicación básica del término auténtico está referida a que la evaluación se basa en tareas que han de ser realistas y relevantes" (2003; en Cinda: 2014, p.92). En ese sentido, el término "auténtica" también tiene que ver con que las exigencias cognitivas y tareas que plantea la evaluación deben ser semejantes a las que cualquier profesional encontraría en su futuro desempeño laboral. De acuerdo con Condemarín y Medina (2000, p.21), entre las características de la evaluación auténtica pueden mencionarse las siguientes:

• Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
• Constituye parte integral de la enseñanza. Evalúa competencias dentro de contextos significativos. Se realiza a partir de situaciones problemáticas cercanas al ámbito de desempeño futuro. Se centra en las fortalezas de los estudiantes. Constituye un proceso colaborativo. Diferencia evaluación de calificación. Constituye un proceso multidimensional. Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje.

La evaluación auténtica ha recogido ideas y énfasis de diversas tendencias evaluativas y las ha integrado en su propuesta. Estas tendencias -señaladas de manera muy breve más abajo- se caracterizan por sus énfasis que van más allá de la evaluación tradicional: Evaluación de desempeño: En esta perspectiva los estudiantes son evaluados por la creación de un producto, un proceso de trabajo o por formular una respuesta que demuestre su nivel de conocimiento dentro de situaciones educativas, significativas y contextualizadas. Evaluación situada o contextualizada: Este enfoque enfatiza que el contexto de la evaluación involucra el propósito, la modalidad de la enseñanza y el lugar en donde ocurre. 23 Diplomado en Educación Militar Superior por Competencias 5FUERZA AÉREA BOLIVIANA ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR AÉREO BOLIVIA FAB Evaluación del desarrollo: Esta tendencia propone centrar la evaluación en el proceso de crecimiento personal y no en el "éxito" o "fracaso" del estudiante, enfatizando el desarrollo de un conjunto de competencias, conocimientos y significados por parte de cada estudiante, en vez de poner el acento en la comparación de un individuo con otro. Busca monitorear el progreso del estudiante en un área de estudio para tomar decisiones que faciliten su futuro aprendizaje. Evaluación dinámica: Esta tendencia toma de referente las ideas de Vygotsky acerca de la Zona de Desarrollo Próximo, ya que mira el proceso de evaluación considerando el potencial del estudiante, el cual representa la diferencia entre lo que los estudiantes son capaces de hacer solos y lo que pueden realizar cuando reciben apoyo de otros. Tal como señala Sarmiento (2013) "la evaluación y la enseñanza auténticas pretenden garantizar que los conocimientos y habilidades que adquieren los/las estudiantes puedan ser aplicados en contextos fuera del aula, lo cual implica que hayan hecho suyo el aprendizaje." Asimismo, en palabras de Padilla y Gil: "La idea básica es que, si realmente deseamos enseñar a los estudiantes para que piensen, decidan y actuen en el mundo real, la tarea de evaluación que les propongamos debe requerir en algún momento una demostración activa de su capacidad de poner en acción el conocimiento en contraste con hablar o escribir sobre él" (2015, p.470). En coherencia con este enfoque evaluativo, se proponen una serie de situaciones e instrumentos de evaluación, algunos de los cuales son: portafolios, rúbricas, registros anecdóticos, análisis de casos, proyectos, bitácoras, entre otros. Es importante subrayar que no todas las tareas de evaluación pueden ser semejantes a las del campo laboral, ni todas las demandas del campo profesional son reproducibles en el contexto universitario, por lo que la riqueza de una estrategia evaluativa debiera considerar, primero las características propias del curso y la disciplina, y luego combinar herramientas de la evaluación auténtica así como instrumentos más tradicionales, todo ello en concordancia con el tipo y nivel de las tareas cognitivas, procedimentales, actitudinales y meta-cognitivas definidas en los resultados de aprendizaje.

Funciones de la evaluación

En el ámbito de la educación superior la evaluación cumple una serie de funciones que tienen que ver con las distintas necesidades que demanda el proceso de enseñanza aprendizaje tanto al interior de la institución como desde el sistema educativo y social en el cual funciona. En general, las diversas funciones de la evaluación pueden agruparse en dos grandes conjuntos: funciones pedagógicas y funciones sociales. 23 Diplomado en Educación Militar Superior por Competencias 6