Criterios para la Elaboración de Adaptaciones Curriculares para Alumnos con Deficiencia Motora

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OPOSICIONES DOCENTES www.preparadormagisterio.com TEMA 19. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MOTORA. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. Especialidad: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Versión: febrero 20025Tema 19: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa.

TEMA 19: CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MOTORA. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

1. JUSTIFICACIÓN
2. INTRODUCCIÓN.
3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MOTORA.

DISCAPACIDAD FÍSICA: CONCEPTO, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD FÍSICA.

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

PREPAKADUK OPOSICIONES DOCENTES

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN.

DESARROLLO CURRICULAR.

METODOLOGÍA.

RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

1. CONCLUSIÓN.
2. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
3. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

PREPARADOR MAGISTERIO 2Tema 19: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa.

JUSTIFICACIÓN

Este tema es de crucial importancia al presentarnos una visión global de como la escuela inclusiva procura va a estar sistemas y estructuras, curriculares y organizativas, de cara satisfacer las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad motórica. Para elegir y desarrollar este tema, parto de la premisa, defendida por autores como Gross (2004) cierra paréntesis, de qué la escuela es la responsable de ofertar aquellas respuesta educativa que responda la situación de aprendizaje de los alumnos y alumnas que se encuentran escolarizados en ella y, en el caso que nos ocupa, del alumnado con discapacidad visual. Dicha respuesta, como veremos en este tema, implica poner en práctica estrategias metodológicas innovadoras y la elaboración de recursos materiales que respondan a las necesidades, los contextos educativos y a las peculiaridades de intereses del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motórica.

INTRODUCCIÓN

Es importante aclarar que la terminología referida a las personas con discapacidad ha evolucionado en base a los progresos que se han ido haciendo a lo largo de la historia de la Educación Especial. Actualmente, se considera adecuado hablar de que la discapacidad se tiene, no se es. El alumnado con discapacidad física tiene diferentes alteraciones que impiden que desarrollen el grado de autonomía e independencia necesario para realizar las actividades que le son propias. Es necesario, teniendo en cuenta todos los factores desfavorables, ofrecer al alumno/a todas las posibilidades y experiencias que precise para suplir o disminuir al máximo las desventajas. Por tanto, se debe ofrecer la respuesta educativa más acorde al alumnado con discapacidad física comprendiendo todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos/as es susceptible de tener necesidades educativas y requieren de unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el PREPARADOR MAGISTERIO 3Tema 19: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa. sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste. Actualmente, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), indica que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. En el desarrollo del tema analizaremos el concepto, origen y clasificación de la discapacidad física, las diferentes medidas de atención a la diversidad de este alumnado y la organización de la respuesta educativa.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MOTORA

DISCAPACIDAD FÍSICA: CONCEPTO, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN

La mayoría de los autores definen la discapacidad física como un trastorno de la capacidad motriz (alteración del aparato motor), de carácter transitorio o permanente, a consecuencia de una deficiente funcionalidad en el sistema muscular, óseo-articular y/o nervioso, impidiendo un ritmo evolutivo normal de ES D CENTES dichos sistemas. Estas alteraciones van a ocasionar la falta de control en la ejecución de los movimientos o bien la carencia de estos. Se da en grados muy variables y puede implicar trastornos en la movilidad, en el desplazamiento, en el control postural, en la manipulación y en la coordinación de movimientos. Por lo que limita algunas de las actividades que pueden realizar los niños/as de su misma edad que no estén afectados de discapacidad física. Desde la normativa educativa de nuestra Comunidad Autónoma (Instrucciones de 8 de marzo de 2017), la discapacidad física se define como "la limitación física y/o alteración motriz debida a un mal funcionamiento del sistema óseo articular, muscular y/o nervioso, que, en grado variable, suponen PREPARADOR MAGISTERIO 4Tema 19: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa. ciertas restricciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de la edad y que afecten de forma importante al aprendizaje escolar". Además realiza una clasificación propia, considerando cuatro grupos:

• Lesiones de origen cerebral.
• Lesiones de origen medular.
• Trastornos neuromusculares.
• Lesiones del sistema osteoarticular.

La etiología, origen, grado y localización de la discapacidad física van estrechamente unidas. De modo que se realiza la siguiente clasificación atendiendo a estos cuatro criterios:

ETIOLOGÍA DE LA DISCAPACIDAD FÍSICA

-ETIOLOGÍA, según el momento del parto, pueden ser:

• Prenatales: causas hereditarias, irradiaciones de rayos x, falta de oxígeno en la placenta ... (40% de los casos)
• Perinatales: traumatismos, anoxia ... (33% de los casos)
• Postnatales: traumatismos-accidentes, lesiones cerebrales por problemas vasculares, infecciones ... (20% de los casos)
• Causa desconocida: como la espina bífida, la escoliosis ideopática o determinados tumores. (resto de casos)DOR

ORIGEN DE LA DISCAPACIDAD FÍSICA

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• Cerebral: parálisis cerebral, traumatismos craneoencefálicos y tumores.
• Espinal: poliomelitis aguda, espina bífida, lesiones medulares degenerativas y traumatismos medulares.
• Muscular o miopatías: distrofia muscular progresiva de Duchenne o distrofia escapular de Landouzy-Dejerine.
• Óseo-articular: malformaciones congénitas, malformaciones distróficas y microbianas, reumatismos de la infancia, lesiones por desviaciones del raquis y artritis óseo-articular.
• Vascular: hemorragia cerebral y reblandecimiento cerebral.

PREPARADOR MAGISTERIO 5Tema 19: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa.

GRADO DE LA DISCAPACIDAD FÍSICA

• Parálisis: ausencia total de movimiento.
• Paresia: ausencia parcial de movimiento.

LOCALIZACIÓN TOPOGRÁFICA DE LA DISCAPACIDAD FÍSICA

• Monoplejia o monoparesia: afecta a un solo miembro.
• Diplejía o diparesia: afecta a partes iguales o simétricas a cada lado del cuerpo.
• Hemiplejia o hemiparesia: afecta a un lado del cuerpo.
• Paraplejia o paraparesia: afecta a las dos piernas.
• Tetraplejia o tetraparesia: afecta a los cuatro miembros.

En el ámbito escolar las discapacidades físicas más significativas son:

PARÁLISIS CEREBRAL

Según Barraquer, Ponces, Corominas y Torras (2006) la parálisis cerebral es "la secuela de una afección encefálica que se caracteriza primordialmente por un trastorno persistente, pero no invariable, del tono, lapostura y el movimiento, que aparece en la primera infancia y no sólo es directamente secundaria a esta lesión no evolutiva del encéfalo, sino que se debe también a la influencia que dicha lesión ejerce sobre la maduración neurológica". Los tipos de parálisis cerebral son:

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• Espástica: aumento exagerado del tono muscular (hipertonía) en los movimientos voluntarios.
• Atetósica: fluctuación de hipertonía a hipotonía y se presenta con movimientos lentos, retorcidos e incontrolables.
• Atáxica: alteraciones en el equilibrio corporal, marcha insegura e imprecisiones en los movimientos y gestos
• Mixta: es la más común, aunque se diagnostica con mayor predominio de un tipo sobre otro. Los síntomas son una mezcla de las tres anteriores.

ESPINA BÍFIDA

Se trata de una anomalía congénita de la columna vertebral, que se manifiesta por una falta de cierre o fusión de los arcos vertebrales, con el consiguiente riesgo de producir daños en la médula espinal y en los tejidos PREPARADOR MAGISTERIO 6Tema 19: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa. asociados. Puede producir diversos grados de parálisis, pérdida de sensibilidad cutánea y problemas de circulación del líquido cefalorraquídeo. Las causas que la originan son desconocidas. Los tipos más comunes son:

• Espina bífida oculta: la malformación afecta sólo a las vértebras y, por tanto, no hay afectación medular.
• Espina bífida abierta: que puede presentarse bajo dos formas: -Meningocele: son sólo las meninges las que salen al exterior. -Mielomemingocele: la hernia que sale al exterior contiene meninges, médula, nervios y líquido cefalorraquídeo.

DISTROFIAS MUSCULARES

También llamadas miopatías, son un grupo de enfermedades hereditarias que afectan a los músculos esqueléticos que son los que controlan los movimientos voluntarios; los cuales degeneran progresivamente produciendo, en los casos más severos, retracciones y deformidades. Es característica una progresiva degeneración de los diversos grupos musculares, con la consecuente pérdida de tono y fuerza muscular. Las causas que la originan son de origen hereditario y congénito. Los tipos de distrofias musculares son:

• Distrofia muscular progresiva de Duchenne: se manifiesta casi PREPARADOR exclusivamente en varones. Nacen con un desarrollo motor normal, pero entre los 3 y los 6 años de edad empiezan a aparecer síntomas de debilidad muscular (caídas, problemas al subir escaleras, saltar ... ). Progresivamente (pero lentamente) van apareciendo dificultades musculares más graves. Conservan su capacidad cognitiva.
• Distrofia escapular de Dejerine: es menos grave aunque también se caracteriza por la progresiva degeneración de determinados grupos musculares. Las personas afectadas nacen con un desarrollo motor normal y los síntomas de debilidad muscular suelen iniciarse en la adolescencia. Se da tanto en niños como en niñas.

TCE (TRAUMATISMOS CRÁNEO-ENCEFÁLICOS)

Son consecuencia de lesiones localizadas (producidas por contusiones) o difusas (ocasionadas por conmoción) del encéfalo, resultado de la sacudida de la masa encefálica en la PREPARADOR MAGISTERIO 7