Modelos didácticos: interacción social, juego de roles y simulación social

Modelos Didácticos como Interacción Social, Juego de Roles y Simulación Social

1. Los modelos didácticos conceptualizados como interactividad social

Fundamentos teóricos de la interacción social en modelos didácticos

Los modelos didácticos que conciben la enseñanza-aprendizaje como una interacción social se sustentan en el paradigma socioconstructivista. Desde esta perspectiva, el conocimiento no se transmite de manera unilateral, sino que se construye mediante el intercambio de experiencias, saberes previos, lenguaje y acciones entre los sujetos implicados: docentes, estudiantes y contexto.

Vygotsky (1978), uno de los principales referentes teóricos del enfoque sociocultural, plantea que el desarrollo cognitivo del individuo se da a través de la mediación social, siendo el lenguaje el principal instrumento psicológico que permite internalizar las funciones superiores del pensamiento. En su teoría, destaca la importancia del entorno social como espacio de aprendizaje y propone el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), la cual representa la distancia entre lo que un aprendiz puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la guía o colaboración de otros más capaces. Esta noción ha sido central en la transformación de los modelos educativos, pues invita a reconfigurar la relación pedagógica, promoviendo interacciones significativas que potencien el desarrollo del estudiante.

A este modelo se suman las contribuciones de autores como Jerome Bruner (1997), quien retoma y amplía las ideas vygotskianas al introducir el concepto de andamiaje. Este término hace referencia al apoyo temporal y estratégico que ofrece el adulto (docente o mediador) para ayudar al estudiante a alcanzar un nivel de competencia que todavía no puede lograr por sí solo. El andamiaje se ajusta progresivamente a medida que el estudiante adquiere autonomía, facilitando el tránsito de aprendizajes dependientes a aprendizajes independientes. Ambos enfoques resaltan que el conocimiento se construye a partir de lainteracción, la experiencia compartida y la orientación dialógica, siendo el contexto sociocultural un factor determinante en el proceso educativo.

Asimismo, autores como Bandura (1986) con su teoría del aprendizaje social, y Lave y Wenger (1991) con su teoría de la práctica situada, han enriquecido el panorama teórico de los modelos centrados en la interacción, al demostrar cómo las conductas observadas en contextos sociales son internalizadas mediante procesos de observación, imitación y participación activa.

Características de los modelos de interacción social

• Promueven el trabajo colaborativo y cooperativo. Esta característica se refiere a la implementación de métodos que impulsan la interacción activa entre los estudiantes, mediante dinámicas que requieren cooperación, corresponsabilidad y apoyo mutuo. El trabajo colaborativo implica que los miembros del grupo construyen juntos el conocimiento, estableciendo acuerdos, compartiendo saberes y generando soluciones de manera conjunta, sin divisiones estrictas de tareas. Por ejemplo, los estudiantes pueden trabajar juntos en una investigación sobre metodologías activas, analizando fuentes, discutiendo sus hallazgos y redactando el informe colectivamente. El trabajo cooperativo, por otro lado, organiza la tarea común dividiéndola en sub-tareas específicas, asignadas a diferentes integrantes del grupo, quienes deben responsabilizarse de su ejecución y luego compartir los resultados para lograr la meta común. Ambas formas desarrollan habilidades sociales importantes como la escucha activa, la comunicación efectiva, el liderazgo rotativo, la empatía y el manejo constructivo de conflictos. Además, permiten valorar el conocimiento de los otros, integrar diversas perspectivas culturales y reforzar el sentido de comunidad. En la formación docente, estas experiencias fortalecen la capacidad de los futuros educadores para diseñar actividades grupales, gestionar dinámicas en el aula y fomentar un clima de respeto y colaboración. Esta característica se refiere a la promoción de estrategias de enseñanza que estimulan el trabajo conjunto entre estudiantes, no solo para compartir tareas,sino para generar un conocimiento colectivo. El trabajo colaborativo implica una construcción compartida del conocimiento, en donde todos los participantes tienen un rol activo, se negocian significados y se toman decisiones en grupo. Por su parte, el trabajo cooperativo se estructura de forma más formal, asignando roles específicos a cada integrante y buscando que cada uno aporte en función de sus habilidades. Estas dinámicas permiten desarrollar valores como la solidaridad, la responsabilidad mutua, la tolerancia, el respeto por la diversidad de opiniones, y fomentan habilidades como la comunicación asertiva, la resolución de conflictos y el pensamiento crítico. En contextos educativos, esta forma de trabajo prepara a los estudiantes para la participación ciudadana y el trabajo en equipo profesional, esenciales en la vida adulta .
• Se favorece el aprendizaje grupal mediante actividades que requieren la cooperación entre los estudiantes. Cada miembro del grupo tiene responsabilidades compartidas e individuales, fomentando la ayuda mutua, el respeto por las diferencias y el sentido de pertenencia. Este enfoque potencia habilidades sociales esenciales como la comunicación, la negociación y la solidaridad.
• Consideran al estudiante como sujeto activo y constructor de conocimiento. Esta característica implica reconocer que el estudiante no es un receptor pasivo de contenidos impuestos por el docente, sino un agente participativo que construye su propio aprendizaje a partir de su experiencia, sus conocimientos previos, su interacción con el entorno y su reflexión crítica. Desde el enfoque constructivista, aprender implica reorganizar, reestructurar y transformar la información para integrarla de manera significativa al propio esquema mental. Ser un sujeto activo significa que el estudiante se involucra con intencionalidad en las tareas, cuestiona, experimenta, explora y aporta sus ideas. Este protagonismo requiere que se le proporcionen oportunidades para la toma de decisiones, la solución de problemas y la expresión de emociones e intereses personales. Además, se le estimula a responsabilizarse de su proceso de aprendizaje, autorregularse, y desarrollar una actitud investigativa.El rol del docente, en este marco, es crear un ambiente donde el estudiante pueda formular hipótesis, ensayar alternativas, cometer errores y reflexionar sobre ellos, convirtiendo cada situación en una experiencia formativa. Por tanto, se potencia el aprendizaje significativo, la autonomía, el pensamiento crítico y la construcción identitaria del estudiante como sujeto capaz de transformar su realidad a través del conocimiento .
• El estudiante no es un receptor pasivo de contenidos, sino un agente que construye su propio aprendizaje a partir de sus experiencias, conocimientos previos y relaciones sociales. Se fomenta la autonomía, la curiosidad, la creatividad y la capacidad de autorregular su proceso de aprendizaje.
• El docente actúa como mediador, facilitador y guía del proceso: El rol tradicional del profesor como transmisor de conocimientos se transforma. El docente crea entornos de aprendizaje ricos, plantea desafíos, guía las interacciones y proporciona andamiajes adecuados según la zona de desarrollo próximo de cada estudiante, adaptando sus intervenciones a las necesidades del grupo.
• Incorporan la negociación de significados y la co-construcción del saber: Los modelos de interacción social promueven un enfoque dialógico en el que el conocimiento se construye colectivamente mediante la discusión, el contraste de puntos de vista, la argumentación y la validación compartida de las ideas. Se valoran las experiencias individuales como aporte a la comprensión grupal.
• Integran contextos reales, significativos y culturalmente situados: Las situaciones de aprendizaje se vinculan con el entorno del estudiante, sus intereses, problemáticas sociales y culturales. Esto aumenta la motivación, la pertinencia del contenido y su aplicabilidad en la vida cotidiana y profesional.
• Favorecen el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas y socioemocionales: A través de la interacción social, los estudiantes desarrollan pensamiento crítico, resolución de problemas, habilidades para la escucha activa, expresión oral y gestión emocional. Estos modelos promueven una formación integral centrada en el ser humano como sujeto social y ético.
• Promueven el trabajo colaborativo y cooperativo.
• Consideran al estudiante como sujeto activo y constructor de conocimiento.

Ejemplos de modelos didácticos interactivos

• Aprendizaje cooperativo: Este modelo implica la organización de los estudiantes en pequeños grupos heterogéneos donde todos trabajan juntos para lograr metas comunes. Cada miembro del grupo es responsable no solo de su propio aprendizaje, sino también del de sus compañeros. Por ejemplo, en un curso de didáctica, los estudiantes pueden formar grupos para diseñar una unidad didáctica, distribuir tareas como el diseño de actividades, selección de recursos y evaluación, y luego compartir los resultados con el resto de la clase, promoviendo el aprendizaje entre pares.
• Aprendizaje basado en proyectos (ABP): En esta estrategia, los estudiantes investigan y responden a una pregunta compleja, problema o desafío durante un período prolongado. Un ejemplo concreto sería desarrollar un proyecto interdisciplinario en el que los futuros docentes deben crear una propuesta educativa inclusiva para una comunidad rural, integrando elementos de diversas asignaturas. El ABP permite que los estudiantes tomen decisiones, se enfrenten a la incertidumbre y aprendan gestionando recursos reales.
• Modelo dialógico: Basado en el enfoque de la pedagogía crítica, este modelo promueve el diálogo horizontal entre estudiantes y docentes. No se trata solo de conversar, sino de construir conocimiento a través de la argumentación razonada y el respeto por las ideas ajenas. Un caso aplicado sería la discusión de dilemas éticos sobre inclusión educativa, donde se fomente la argumentación con base en la legislación vigente, experiencias prácticas y teorías pedagógicas.
• Modelo de aula invertida (flipped classroom): Esta metodología transforma el tiempo de clase en un espacio para la interacción significativa. Los estudiantes estudian el contenido teórico en casa, mediante videos o lecturas, y luego utilizan el tiempo presencial para resolver dudas, trabajar en equipo o aplicar lo aprendido en casos prácticos. Por ejemplo, los estudiantes pueden ver un video