Dificultades y problemas en la adquisicion del lenguaje escrito: intervencion educativa

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TEMA 61

ANA MURCIA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TEMA 61 LAS DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Introducción

1. ¿ Qué es leer? ¿ Qué es escribir?
2. Procesos implicados en el desarrollo de la lectura y escritura.
1. ¿ Cómo aprendemos a leer y escribir?
2. Modelos de lectura.
3. Principales dificultades en la adquisición de la lectura y escritura.
1. - Dificultades en la adquisición de la lectura.
2. - Dificultades en la adquisición de la escritura.
4. Intervención Educativa.
1. - Evaluación y detección temprana: prerrequisitos para la lectoescritura modelo de respuesta a la intervención.
2. - Intervención educativa: Determinación de barreras de acceso, participación y aprendizaje. Intervención en los distintos contextos.
1. Fundamentos en la intervención del alumnado con dificultades específicas en la lectura y escritura.
2. Estrategias de intervención en las dificultades de lectura.
3. Estrategias de intervención en las dificultades de escritura.
5. CONCLUSIONES
6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

"No nacimos para leer. Los seres humanos inventamos la lectura hace apenas unos milenios. Y con este invento modificamos la propia organización de nuestro cerebro, que por su parte alteró la evolución intelectual de nuestra especie". Maryanne Wolf

El aprendizaje de la lectoescritura es sin duda una de las tareas mas importantes en la etapa escolar de un niño o niña, es una puerta al conocimiento y a la comprensión de la información. La mayoría de los conocimientos se adquieren a través de textos escritos lo que requiere de una fluidez en la lectura que permita pasar a ser una habilidad automatizada que se realice sin un gran esfuerzo.

Aunque se suele considerar que el aprendizaje de la lectura dura solo unos meses, que es el tiempo que la mayor parte del alumnado tarda en aprender la correspondencia entre los grafemas y sonidos, lo cierto es que se trata de un proceso complejo que se extiende prácticamente a lo largo de toda la escolaridad (Cuetos, F., Arribas, D., Suarez-Coalla, P. y Martínez-García, C. 2020).

Debemos de ser conscientes de que este proceso no solo trata de la adquisición mecánica de ciertas habilidades, este proceso engloba en muchas ocasiones presión familiar y escolar, frustración cuando se inicia demasiado pronto, fracaso cuando no se aborda de forma correcta. Por ello a lo largo de este tema buscamos reflexionar como orientadores la importancia de conocer como se desarrolla la lectura y escritura, conocer que prerrequisitos son clave para que el alumnado este preparado y poder garantizar el éxito cuando se inicie, así como situarnos ante las principales dificultades en el desarrollo de la lectura y escritura. Una vez enmarcado el marco teórico debemos plantear nuestra intervención educativa, que tendrá como pilar fundamental la prevención y detección temprana, si no se abordan de forma temprana las dificultades en lectura y escritura y a través de una intervención integral por parte de todos los profesionales que intervienen con el niño o niña, las consecuencias en su autoestima y motivación generan una escolaridad con grandes probabilidades de fracaso.

Al igual que en el tema 60 de nuestro temario de oposición, debemos de ser conscientes de la barrera que puede suponer la falta de acceso a la comunicación y al correcto desarrollo de la lectoescritura, optando por intervenir antes a través del modelo de respuesta a la intervención y escapando de la espera al fracaso.

La legislación que sirve de marco de referencia para guiar la intervención educativa y psicopedagógica con este alumnado es la siguiente:

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).
• Decreto 147/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias. Modificado por Decreto 32/2018, de 27 de junio.
• Instrucciones para los servicios especializados de orientación educativa referidas al proceso de escolarización del alumnado.

1 .- ¿ Qué es leer? ¿ Qué es escribir?

Cuando nos preguntamos que es leer se puede entender de diferentes formas, cuando hablamos de leer hacemos referencia a ser capaces de interpretar y comprender los mensajes escritos. Leer es el proceso mediante el cual se comprenden textos escritos (Solé, 1987). Sin embargo, leer también se refiere a la decodificación de una serie de signos gráficos, aunque no lleguemos a comprenderlos. Cuando un niño de cinco años comienza a aplicar la correspondencia grafema-fonema decimos que comienza a leer y sin embargo la comprensión no esta automatizada.

En general, el aprendizaje de la lectura pasa por dos fases muy bien diferenciadas. La primera cuando se comienza a adquirir la correspondencia grafema-fonema, lo que permite empezar a decodificar silábas y palabras.

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A ese momento le llamamos etapa alfabética y consiste en aplicar una lectura fonológica, basada en reconocer las letras, buscar el sonido que les corresponde y ensamblar todos los sonidos para pronunciar la palabra. Por tanto, hablamos de la etapa de adquisición del código o principio alfabético, una etapa de suma importancia porque es cuando edificamos los cimientos de nuestra nueva habilidad "la lectura". Sin embargo, aunque normalmente decimos que el niño con 6 años ya sabe leer, la lectura aún le supone un esfuerzo mental tan elevado que impide la comprensión total del mensaje. Es decir, el lector inicial emplea todo su esfuerzo simplemente en decir lo que pone en esos signos escritos. (Silva, C. 2019)

A partir de este momento comienza la segunda etapa, en la que comienza a desarrollarse la fluidez lectora y la automatización. Esto quiere decir que empezamos a leer más rápido, entonando correctamente y sin cometer errores de precisión. Nuestro cerebro se acostumbra a leer y lee hasta cuando no se lo indicamos. A este proceso se le llama lectura directa, superficial o visual y, a diferencia de la lectura fonológica o indirecta que tenía el niño de 6 años, sí permite empezar a comprender los mensajes, a interpretarlos y a centrar toda nuestra atención y nuestro pensamiento en el significado, no en la decodificación del código. (Silva, C. 2019)

¿Y que es escribir? Pues al igual que en la lectura el proceso de escritura puede iniciarse plasmando la grafía de cada fonema para formar palabras en el plano escrito, pero seria una manera muy simple de explicar el proceso de escritura. Escribir es una habilidad que requiere, al mismo tiempo, elaborar contenidos y organizar su presentación, articular el qué y el cómo. Como vemos, es una actividad compleja que integra subprocesos. Al igual que la lectura, la escritura es muy importante para la inserción social y laboral de las personas además de favorecer la autonomía y pensamiento crítico. El concepto de escritura como comunicación y la noción de escritura como tarea o actividad requiere de la participación del pensamiento lógico, los conocimientos previos y los lingüísticos almacenados en la memoria a largo plazo del emisor. Por ello escribir, no es solo una actividad motriz solamente sino una actividad intelectual en la que escasamente inciden la inspiración o el espontaneísmo (Marín, 2004: 276-277)

2 .- Procesos implicados en el desarrollo de la lectura y escritura.

2.1 .- ¿ Cómo aprendemos a leer y escribir?

En el proceso de aprendizaje de la lectoescritura influyen factores intrapersonales, relativos al sujeto que aprende, e interpersonales, relativos a las situaciones de enseñanza-aprendizaje (Gallego y Gallardo, 2015). El enfoque cognitivo considera la lectura como una habilidad compleja, que consiste en una serie de procesos psicológicos de diferentes niveles que producen, globalmente y por su acción coordinada, la comprensión de un texto. El lenguaje escrito y el lenguaje oral comparten muchos procesos; ambos dependen de las estructuras lingüísticas fonológicas, sintácticas, semánticas y pragmáticas, hasta el punto de que algunos autores como CROWDER (1985) consideran que lo específico de la habilidad lectora es el reconocimiento de palabras. Sin negar la importancia de los procesos de comprensión, como explicábamos en el punto anterior ambos procesos se han de tener en cuenta; sin embargo, el reconocimiento de palabras, también llamado decodificación, son particularmente importantes, ya que un déficit en ellos actúa como un cuello de botella que impide los procesos compresivos de mas alto nivel (Just y Carpenter, 1987).

Estos dos grandes componentes se dividen a su vez en otros, que son los que vamos a ver a continuación con mayor detenimiento. Existe un acuerdo entre los diferentes autores sobre cuáles son, aunque no sobre la importancia de cada uno de ellos.

• Procesos perceptivos. Cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los ojos hacia las palabras aisladas o frases que estamos tratando de leer. Cuando leemos los ojos se desplazan de izquierda a derecha mediante unos saltos rápidos, de ahí el nombre de movimientos oculares sacádicos. Estos movimientos se alternan con periodos de inmovilización llamados fijaciones. Durante estas fijaciones se extrae la información. La información en forma de rasgos gráficos se almacena en la memorial sensorial, llamada

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memoria icónica e inmediatamente pasa a la MCP visual.

• Procesos de acceso al lexico. El proceso de acceso al léxico corresponde a la búsqueda y recuperación del significado de las palabras en una especie de diccionario interior que todos poseemos denominado léxico interno o lexicon, compuesta por todas las palabras conocidas por el lector. Pero ¿Cómo se accede al léxico? Se han establecido dos vías principales:

• Ruta visual: Esta ruta implica para lograr reconocer las palabras, su análisis visual, su emparejamiento con las representaciones en el léxico visual y con la unidad del significado semántico. Esta vía solo es posible que funcione cuando se trata de palabras que se encuentren por primera vez o pseudopalabras.
• Ruta fonológica: Esta ruta implica la recodificación de los estímulos gráficos en un código de habla, mediante las reglas de conversión de los grafemas en fonemas y la existencia de un léxico auditivo, donde se almacenarían las representaciones correspondientes a los sonidos. Esta ruta esta relacionada con las habilidades para el procesamiento fonológico que son la base de la comprensión de las reglas de correspondencia entre los grafemas y los fonemas. Ambas vías no son excluyentes entre sí, sino que coexistirían en la lectura hábil de un sistema alfabético. A medida que la habilidad lectora se desarrolla se incrementa el uso de la ruta visual; con la práctica, los procesos de decodificación se irían automatizando, pudiendo dedicarse los recursos atencionales a los procesos comprensivos de mas alto nivel (Laberge y Samuels, 1974), de tal modo que el aprendizaje de la decodificación es un requisito, necesario, pero no suficiente para una lectura eficiente.
• Procesos sintácticos. Se trata de la habilidad para comprender como están relacionadas las palabras entre sí, es decir, la estructura gramatical. Estos procesos pueden ser el origen de dificultades lectoras, cuando se leen las palabras pero no se comprenden las frases que componen un texto.
• Procesos semánticos. Estos se centran en la comprensión del significado de las palabras, frases o texto. Estos procesos integran información nueva con conocimiento previo.
• Procesos ortográficos. Estos procesos son los encargados de comprender las reglas arbitrarias de escritura y conocimiento correcto de la ortografía correcta de las palabras. Son particularmente importantes para la escritura. La ruta visual es la que favorece la adquisición de esta habilidad.
• Memoria operativa o memoria de trabajo. La memoria de trabajo no es específica de la lectura pero tiene un papel de gran importancia, nos permite retener la información al mismo tiempo que se va procesando la nueva que va llegando. Todos estos procesos se producen a gran velocidad. Una vez conocidos los distintos procesos implicados abordaremos los principales modelos de lectura.