Principios y modelos de intervención en orientación y tutoría universitaria

Principios y Modelos de Intervención en Orientación y Tutoría

Sociedad-Familia-Escuela; INFANTIL
TEMA 2:
PRINCIPIOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN Y
TUTORÍA
Palabras clave: principios de la Orientación; Orientación y prevención;
Orientación para el desarrollo; modelos de intervención

Introducción a la Orientación Educativa

Introducción:
Contar en los centros de educación infantil con profesorado con competencias
en Orientación y tutoría supone una garantía para que se pueda desarrollar una
educación integral de calidad. Por eso es importante conocer qué principios, qué
modelos y que funciones le han sido asignadas a la Orientación en los contextos
escolares. Como se señaló en el tema 1, los primeros avances en el terreno de la
Orientación tuvieron un carácter asistencial y clínico, pero progresivamente se fue
incorporando una visión más amplia, de carácter preventivo y educacional de la
actuación orientadora, abarcando no solo a los estudiantes, sino a otros miembros de
la comunidad educativa. Ahora el objetivo principal se dirige a todo el alumnado y no
sólo a los que presentan problemas. El énfasis se pone en conseguir la mayor eficacia
posible en el logro de los objetivos educativos del centro escolar, por lo que cobran
mayor relevancia las tareas de ayuda que se ofrecen no sólo a los estudiantes, sino
también a los profesores tutores, a los padres y a todo el centro en general.

De acuerdo con esta perspectiva educativa y formativa, la Orientación se
entiende como un proceso continuado e integrado en el proceso formativo, tal como
señalaba Knapp (1962:29): "la Orientación aporta su mayor contribución cuando
funciona en el corazón mismo del proceso educativo". También Espinar (1993) insiste
en la importancia de dar una "nueva imagen a la Orientación en el contexto educativo,
una imagen proactiva, que tome en consideración al contexto, que atienda a la
prevención y al desarrollo del alumno y su acción trascienda al propio recinto escolar".
Este enfoque educativo y formativo de la Orientación ha de estar en consonancia con
determinados principios que le dan fundamento a la práctica orientadora en los
contextos escolares. La Orientación se entiende como una disciplina de acción, de ahí
que se hayan generado, de acuerdo con las distintas orientaciones teórico-
conceptuales, una serie de modelos para guiar la práctica orientadora. Los modelos de
intervención no son programas de actuación, sino guías para conducir la práctica.
Cada uno de los modelos de intervención sugiere procesos y procedimientos
concretos de actuación. Son, por tanto, modelos para, que orientan la acción de los
profesionales de la intervención orientadora.

Objetivos de la Orientación Educativa

Objetivos:

• Que el alumnado conozca los principios de la Orientación en los que se
  fundamenta la intervención orientadora y tutorial en los contextos educativos.
• Que el alumnado analice las implicaciones que tienen para la práctica los
  principios básicos de la Orientación.
• Que el alumnado analice la relación entre los principios y los modelos
  intervención de la Orientación.
• Que el alumnado conozca los principales modelos de intervención orientadora.
• Que el alumnado analice las derivaciones prácticas de los distintos modelos de
  intervención.

Tema 2
1Sociedad-Familia-Escuela; INFANTIL

Resumen de Contenidos

Individualización y Personalización de la Enseñanza

Resumen de contenidos:
1. Individualización y personalización de la enseñanza.
La intervención tutorial y orientadora en la etapa de educación Infantil
contribuye al pleno desarrollo armónico de todas las capacidades de la persona. Y
para ello no cabe duda de que uno de los presupuestos básicos en los que se debe
basar la práctica educativa y orientadora en esta etapa es el carácter individualizador y
personalizado de la enseñanza. El alumnado constituye el eje del trabajo docente.
Cada persona tiene sus peculiaridades, es única e irrepetible. El profesorado que
asume esta realidad planifica la acción educativa y orientadora de forma
personalizada. Toma conciencia de la ineficacia de una actuación diseñada para un
hipotético e inexistente alumno estándar (prototipo de alumno) que requiere una
respuesta educativa uniforme.

La individualización supone que en los distintos programas (proyecto
educativo, proyecto curricular, plan de acción tutorial ... ) deberán establecerse los
mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades
educativas, comenzando por la necesaria flexibilidad de los elementos formativos, que
deben permitir los ajustes necesarios para ir adecuándolos a las necesidades
detectadas. Este enfoque preventivo aconseja además la intervención temprana,
prioritaria en la Educación Infantil y primer ciclo de la Educación Primaria. La
estimulación precoz será la forma de evitar la consolidación de lagunas en la
formación y desarrollo de los alumnos y un medio para compensar desigualdades.

Por tanto, la individualización de la enseñanza es un enfoque de la formación
de los estudiantes que se encuadra en el modelo educativo actual. Consiste en la
adecuación de las actividades educativas y tutoriales a las características del
alumnado, a su individualidad, a la atención de las necesidades y ritmos de cada uno
de los estudiantes. Y esto se justifica porque en el aula cada es diferente, tiene ritmos
de desarrollo distinto, personalidad e intereses diferentes, lo que requiere una
actuación tutorial también distinta y adaptada a las necesidades de cada uno.

De manera más especifica, tener en cuenta el carácter individualizado y
personalizado en la educación y orientación del alumnado supone tener el
conocimiento del mismo, hacer un seguimiento personalizado y establecer
expectativas favorables que propicien unas exigencias realistas. Concretamente, hay
que tener en cuenta cuatro aspectos básicos:

Adecuación de la Enseñanza al Alumnado

a) La adecuación de la enseñanza al alumnado:
Supone una aplicación del modelo formativo flexible. Todo profesor y todo tutor
debe tener en mente a la hora de programar, de estar en el aula, de evaluar, a cada
uno de los alumnos. Se trata de adecuar, de personalizar objetivos, contenidos,
metodología y criterios de evaluación. Por el contrario, una aplicación indebida lleva a
plantear objetivos y contenidos desajustados, excesivamente fáciles o difíciles.

Conocimiento del Alumnado

b) El conocimiento del alumnado:
Si pretendemos una correcta adecuación de la enseñanza, es necesario
conocer las características del alumno o alumna, saber cuáles son sus capacidades,
sus conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, sus intereses y motivaciones. Es
imprescindible que el profesorado y el tutor conozcan a sus alumnos evitando
prejuicios y falsas generalizaciones. Es preciso planificar actividades encaminadas a
obtener un conocimiento lo más ajustado posible del alumnado. En este sentido
algunas técnicas e instrumentos de evaluación tales como entrevistas, observación
Incidental o sistemática y en algunos casos las pruebas estandarizadas pueden servir
para conseguir este objetivo.
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2Sociedad-Familia-Escuela; INFANTIL

Seguimiento Personalizado del Alumno

c) Seguimiento personalizado del alumno:
La individualización supone que los profesores y tutores hagan un seguimiento
del alumno a lo largo del curso, ayudándole a analizar y resolver el problema s que
puedan surgir tanto de tipo académico como personal o de integración. Esta cercanía
llevará al tutor a conocer y comprender mejor al alumno y le permitirá tomar decisiones
con conocimiento de causa y debidamente fundamentadas.

Establecimiento de Expectativas Realistas

d) Establecimiento de expectativas que propicien una exigencia realista.
Las personas acomodamos las conductas a las expectativas de los demás.
Cuando mostramos confianza en las posibilidades de nuestros alumnos, propiciamos
que mejore su autoconcepto, aumente su confianza, seguridad y motivación. En este
sentido las altas expectativas pueden facilitar un mejor rendimiento educativo, animar
a asumir riesgos. Aprendemos cuando nos arriesgamos, incluso cuando nos
equivocamos. El error también es una fuente de aprendizaje: el que no se arriesga
difícilmente aprende. Por otra parte, el conocimiento del alumno, de sus posibilidades
y limitaciones, de sus intereses y habilidades, nos permite un mayor ajuste de las
expectativas a las capacidades. La afirmación anterior de que si aumentamos el nivel
de expectativas aumentará el rendimiento, debe entenderse dentro del equilibrio
necesario entre lo posible y lo probable. Las altas expectativas permiten aumentar el
grado de exigencia, el afán de superación, el desarrollo de la responsabilidad, esto
exige esfuerzo personal. Pero, también es importante conocer las limitaciones, el
esfuerzo debe ir acompañado del rendimiento eficaz. El plantearse metas muy por
encima de sus posibilidades, sitúa al sujeto en una situación de estrés abocada al
fracaso, una fuente continúa de frustraciones, que trae como consecuencia una bajo
autoconcepto y escasa autoestima. La individualización o personalización de la
educación debe facilitar el que el alumnado aprenda a proponerse metas ambiciosas
ajustadas a sus potencialidades y circunstancias. Este debe ser también el objetivo de
la orientación y la acción tutorial, Cuando la exigencia es adecuada a las posibilidades
del alumno, propicia motivación para el esfuerzo y el trabajo escolar.

Funciones de la Orientación

2. Funciones de la Orientación.
Como hemos visto, atender las necesidades de Orientación y tutoría en los
centros de educación infantil implica desarrollar las funciones que los profesionales de
este ámbito tienen asignadas. Pero delimitar las funciones en Orientación,
entendiendolas como la capacidad de actuar o bien como las tareas que corresponde
desarrollar al centro y a las personas que desarrollan su trabajo en él, es complejo
cuando se acepta que la actividad orientadora es parte del sistema educativo.
Sarmiento y Ocampo (2004) consideran que la Orientación "es un continuo donde no
existen límites entre elementos y donde los elementos y sus relaciones solo se
vuelven reales como símbolos conceptuales para formalizar el campo delo saber y
para dirigir la acción que se concreta en la intervención". De lo que no cabe duda es
que entre las funciones del profesorado está el desarrollo de la función tutorial y
orientadora del alumnado. Señala la LOE en el artículo 91 que el profesorado entre
otras funciones se debe ocupar de desarrollar la función de "tutoría de los alumnos, la
dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo en
colaboración con las familias"

Son diversas las clasificaciones sobre las funciones de la Orientación.
1-Al analizar las funciones de la Orientación hay que tener en cuenta tres
elementos fundamentales: los destinatarios (a quién), los propósitos (para qué) y los
métodos de intervención (cómo). En relación a los destinatarios, la labor orientadora
puede actuar sobre la persona o sobre el medio, según la actuación se dirija a un
grupo primario (por ejemplo, alumno o la familia) o a una institución o comunidad.
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