Preguntas de examen sobre concepciones del desarrollo humano y escuela inclusiva

TEMA 1

Concepción Innatista-Genes y Ambientalismo

3) Concepción innatista-genes y su diferencia con la concepción ambientalista-ambiente. Concepción interaccionista. La concepción innatista-genes considera que las características psíquicas y orgánicas están predeterminadas por la genética e irán evolucionando de forma innata, como consecuencia en el ambiente pedagógico produce una coartación de la libertad del pequeño y por lo tanto de la maduración nerviosa. En contraste tenemos la concepción ambientalista, donde todas las características psicológicas de un individuo vienen determinadas por el medio ambiente donde se ha desarrollado, esto produce considerar al sujeto como pasivo y que realiza el aprendizaje mecánicamente, considerando la enseñanza como meter conocimientos, cuantos más mejor y considerando al niño como vacío que hay que llenar. Luego tenemos una fusión de estas tres corrientes, la concepción interaccionista, la cual opina que la conducta y el desarrollo se basan en la interacción de factores genéticos y ambientales

Concepción Innatista y Ambientalismo: Consecuencias Pedagógicas

4) Describe la concepción innatista y ambientalista. Consecuencias pedagógicas. La concepción innatista-genes considera que las características psíquicas y orgánicas están predeterminadas por la genética e irán evolucionando de forma innata, como consecuencia en el ambiente pedagógico produce una coartación de la libertad del pequeño y por lo tanto de la maduración nerviosa. En contraste tenemos la concepción ambientalista, donde todas las características psicológicas de un individuo vienen determinadas por el medio ambiente donde se ha desarrollado, esto produce considerar al sujeto como pasivo y que realiza el aprendizaje mecánicamente, considerando la enseñanza como meter conocimientos, cuantos más mejor y considerando al niño como vacío que hay que llenar. · Críticas innatistas; · Cuando se ha dado el caso de niños salvajes, estos no adquieren nada. Por tanto, hemos de considerar que el ambiente ocupa un papel importante en la determinación de la conducta. También se ha comprobado que las diferentes culturas determinan diferentes conductas.Críticas ambientalistas; · La evidencia empírica dice que ante un mismo estímulo ambiental, o dos o más en un mismo ambiente, se dan diferentes respuestas, incluso las mismas personas. Esta concepción da al sujeto un papel pasivo, que no es protagonista de sus propios aprendizajes.

Genética o Ambiente: Tres Concepciones

5) ¿Qué es más importante: genética o ambiente? Explica las tres concepciones (innatista, ambientalista e interaccionista)

A. Concepción Innatista - Genes

Considera que las características psíquicas y orgánicas están predeterminadas por la dotación genética recibida al nacer, e irán evolucionando de forma innata con el paso del tiempo y la maduración nerviosa. Consecuencias pedagógicas, si sólo tenemos en cuenta esta concepción: Hay que dejar al niño libre ya que por sí mismo y por efecto de la maduración nerviosa irá pasando de un estadio a otro, por lo que no es necesaria la programación. Los retrasos se producen por defecto de la dotación genética y no son susceptibles de recuperación, por lo que la escuela y la educación no tienen razón de ser. Las críticas que se le hacen a esta corriente son:

• Cuando se ha dado el caso de niños salvajes, estos no adquieren nada. Por tanto hemos de considerar que el ambiente ocupa un papel importante en la determinación de la conducta.
• También se ha comprobado que las diferentes culturas determinan diferentes conductas.

B. Concepción Ambientalismo - Ambiente

Según esta concepción todas las características psicológicas de un individuo y su conducta vienen determinadas directamente por las características del medio ambiente donde se ha desarrollado.Las consecuencias pedagógicas que se pueden extraer de la única consideración de esta corriente son:

• El sujeto es pasivo y el aprendizaje se realiza mecánicamente. La enseñanza consiste en meter cuantos más conocimientos y hábitos mejor, considerando al niño como algo vacío que hay que rellenar.

Las críticas a las que se ha sometido esta concepción, son, entre otras:

• La evidencia empírica dice que ante un mismo estímulo ambiental, o dos o más en un mismo ambiente, se dan diferentes respuestas, incluso las mismas personas.
• Esta concepción da al sujeto un papel pasivo, que no es protagonista de sus propios aprendizajes

C. Concepción Interaccionista - Genes + Ambiente + Papel Activo del Niño

Según esta concepción la conducta y el desarrollo son fruto de la interacción de factores biológicos y ambientales. Los genes aportan una serie de potencialidades que sólo se llevarán a cabo en un ambiente adecuado y si los niños tienen una dotación genética determinada. Pero además de los genes y el ambiente adecuado, es necesaria la participación activa del niño. Las consecuencias pedagógicas que se pueden extraer de la única consideración de esta corriente son:

• Hay que planificar la interacción genes - ambiente mediante la educación.
• Ha de haber riqueza de experiencias y estímulos, así como de ambientes, de modo que los niños retrasados puedan recuperar o superar sus deficiencias con una planificación adecuada.
• Las tareas han de ir menos a más, pero adecuadas al nivel del niño. Debemos seleccionar los métodos más adecuados para que el niño adquiera los conocimientos de forma lo más fácil y grata posible.
• Considerar que cada niño es diferente de los demás y por ello tratarle de forma adecuada a sus características y peculiaridades

Leyes de Desarrollo Físico

11) Nombra y explica las dos leyes de desarrollo físico.

• céfalo - caudal: según la cual, el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a los pies.
• próximo - distal: que regula el desarrollo en la dirección de lo más "cercano a lo más distante", desde lo más próximo al eje corporal a lo más alejado.

Períodos de Piaget: Periodo Preoperacional

16) ¿Cuántos períodos hay según Piaget? Explica alguna de ellas brevemente (periodo de 2 a 6 años)

1. PERIODO SENSORIOMOTOR (0 - 2 AÑOS)
2. PERIODO PREOPERACIONAL (2 - 6 AÑOS)

A. Socialización y Desarrollo Madurativo

Este periodo significa un principio de socialización a través de la escuela y grupo de compañeros de juego, supone la configuración de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno.

1. Desarrollo Motriz

Supone un incremento rápido en estos años que se corresponde con el 2º ciclo de la Ed Infantil. Sus características generales son la maduración del sistema muscular y nervioso y la estructura ósea. Los aspectos más importantes son:

1. Desarrollo físico: aumenta su talla unos 6 - 8 cm por año y en talla unos 2 Kg. La cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las extremidades.
2. Cerebro: continúa el proceso de mielinización y se completa la dentición. Entre los 2 - 3 años controla los esfínteres.
3. Lateralidad: el cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante. La preferencia lateral se asienta a los 6 - 7 años reconociendo la derecha y la izquierda desde los 4 años.
4. Desarrollo motor: la locomoción gana en finura y precisión (corre, salta) así como la motricidad fina. Están más coordinados y ágiles.
5. Esquema corporal: lo va a ir adquiriendo poco a poco.

2. Desarrollo Cognitivo

Este periodo se divide en dos:

• Inteligencia Representativa o Preconceptual (2-4 años)
• Pensamiento Intuitivo o Preoperacional (4 - 6 años)
• Inteligencia Representativa o Preconceptual El niño ya es capaz de interiorizar las imagenes y adaptaciones sensoriomotrices. Es una incipiente Representación Mental. Se caracteriza por el uso de preconceptos y de razonamientos transductivos. Va adquiriendo el conocimiento del mundo, formándose esquemas a través de la acción con las personas y con los objetos.

. Pensamiento Intuitivo o Preoperacional El niño utiliza la función simbólica, que permite evocar lo ausente mediante signos y símbolos diversos, manifestandose con una imitación diferenciada o bien en el juego simbólico o en el lenguaje. La manera de representar el entorno que le rodea sigue siendo subjetiva y su pensamiento se caracteriza por el egocentrismo, con las siguientes características:

• Irreversibilidad
• Centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicación al todo a partir de esa parte.
• Realismo intelectual: para el niño sólo existe lo que vive y lo que piensa.
• Animismo: todo tiene vida propia.
• Pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos tiempo para mí, no me quieren).
• Artificialismo: todo ha sido creado por el hombre.
• Sincretismo

TEMA 2

Posturas de los Padres: Co-gestores o Clientes

4) Explica la diferencia entre las posturas que pueden adoptar los padres como co gestores o como clientes según Bolívar. Como señala Bolívar: Co-gestor; tienen claro que la educación de sus hijos es responsabilidad suya y la escuela colabora a ello. Clientes; Entienden que ellos son los responsables de conseguir que se eduque a sus hijos y que la escuela es la responsable de hacerlo, Ellos como clientes de esa institución, han de cuidar la calidad del producto pero no se ven obligados a participar en su mejora.

Necesidad de Colaboración de Padres con la Escuela

5) Explica brevemente las tres razones que explican la necesidad de la colaboración de los padres con la escuela.

1. Especificidad de los aprendizajes antes de los 6 años: Al ingresar a la escuela obligatoria, el niño se enfrenta a realidades y conocimientos que van más allá de su experiencia personal y cotidiana, abordando conceptos más abstractos y culturalmente organizados. En los primeros años de vida, el aprendizaje está profundamente vinculado a sus vivencias diarias, donde lo que ocurre dentro y fuera del entorno escolar tiene igual valor educativo. Los aprendizajes en esta etapa se mezclan con sus emociones y experiencias, formando una base sólida pero informal. Por ello, la transición a la escuela representa un cambio importante en la forma de aprender. Los docentes, conscientes de esta diferencia, buscan mantener la continuidad del proceso educativo. Para lograrlo, la colaboración con las familias resulta esencial. Así, se garantiza una educación más coherente y adaptada al desarrollo del niño.
2. Necesidad de complementar la acción educativa del niño; tanto padres como profesores son conscientes de la necesidad de complementar mutuamente su acción educativa. Frecuentemente, madres y padres se sienten incompetentes para aportar al niño los aprendizajes y vivencias que le son necesarias antes de su incorporación a la escolaridad obligatoria. Por su parte, los maestros y maestras