Conformando y Gestionando el Equipo de Convivencia Educativa del Ministerio de Educación

Ministerio de Educación

CARTILLA 11
CONFORMANDO
Y GESTIONANDO
EL EQUIPO
DE CONVIVENCIA
EDUCATIVA

POLÍTICA NACIONAL DE CONVIVENCIA EDUCATIVA
GOBIERNO DE CHILE
CHILE AVANZA CONTIGOPOLÍTICA NACIONAL DE CONVIVENCIA EDUCATIVA
Conformando y gestionando el equipo de convivencia educativa

Autoría:
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
División de Educación General
Unidad de Convivencia y Seguridad Escolar

Edición:
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
División de Educación General
Unidad de Desarrollo Pedagógico
Unidad de Educación Rural
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
División de Políticas Educativas
Departamento de Educación Integral

NOTA: Como Ministerio de Educación priorizamos la utilización de un lenguaje no sexista e inclusivo,
porque reconocemos las implicancias culturales y sociales de la lengua y su uso. Entendemos que el
género gramatical y el género como constructo cultural son conceptos no asimilables, no obstante, el
mandato gramatical masculino es insuficiente como mecanismo de reconocimiento y visibilización. En
nuestros documentos optamos por referirnos a ambos géneros, masculino y femenino, cuando corres-
ponda, así como utilizar expresiones claras que sean fundamentalmente inclusivas y no sexistas.
Los contenidos del presente documento pueden ser usados parcial o totalmente, citando la fuente.
Disponible en: https://convivenciaparaciudadania.mineduc.cl/convivencia-escolar/
Cartilla 11. Conformando y gestionando el equipo de convivencia educativa
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Presentación

La ley Nº 20.536 sobre violencia escolar establece, de manera obligatoria para todos los establecimientos
con reconocimiento oficial del Estado, la figura de un encargado o encargada de Convivencia. No
obstante, y con el fin de poder avanzar hacia modos de convivir basados en los principios de inclusión
y cuidado colectivo, se enfatiza que la convivencia es tarea de la comunidad educativa, no sólo de
un profesional en particular; de ser posible, debe realizarse mediante un trabajo colaborativo que
considere la conformación de equipos multiprofesionales.

Se orienta a que estos equipos favorezcan y faciliten el logro de aprendizajes respecto a los modos de
convivir, tanto en párvulos y estudiantes, como en el resto de la comunidad educativa. Para cumplir
con esta tarea, cada establecimiento debe definir con claridad el perfil de los integrantes, sus roles
y funciones, de manera que el equipo cuente con las competencias necesarias para el despliegue
de los procesos de gestión, de enseñanza y de aprendizaje de la convivencia educativa, de acuerdo
con los lineamientos de esta Política. Por tanto, es imprescindible que las y los integrantes del equipo
ejerzan, se apropien y se empoderen de su rol, y así puedan asumir adecuadamente sus funciones
y tareas asignadas.

Para el caso de las escuelas rurales multigrados que no cuenten con profesionales suficientes, se
sugiere que el sostenedor genere un equipo itinerante. También, considerar el espacio de reuniones
de los microcentros para abordar el fortalecimiento y desarrollo de la participación y la convivencia
educativa (Decreto Exento 1107, 2022).

Objetivo

Orientar y promover el trabajo colaborativo e interdisciplinario de las y los distintos profesionales que
ejercen funciones en establecimientos educativos, con el fin de conformar equipos que gestionen
la convivencia educativa.

¿A quién está dirigida esta cartilla?

• Encargados/as de convivencia en establecimientos educacionales.
• Educadores y educadoras de párvulos; docentes de aula y profesores jefe; docentes encargados
  de escuelas rurales multigrado.
• Profesionales de Orientación, Trabajo social, Psicología, Psicopedagogía, Educación diferencial
  y de otras disciplinas que puedan estar presentes en las comunidades educativas.
• Equipos educativos: directivos, de gestión, y de convivencia escolar.
• Actores territoriales de gestión de la convivencia: profesionales del Ministerio de Educación
  y sus servicios asociados en regiones y provincias, profesionales a cargo de la convivencia en
  instituciones sostenedoras educacionales.

. Sostenedores educacionales.
Cartilla 11. Conformando y gestionando el equipo de convivencia educativa
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ÍNDICE

1. ¿ Cómo aporta esta cartilla a la convivencia en el espacio educativo?
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2. La importancia del trabajo colaborativo en los establecimientos educacionales
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3. La importancia del trabajo interdisciplinario en las comunidades educativas
   11
4. Recursos educativos para profundizar
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Referencias bibliográficas
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Cartilla 11. Conformando y gestionando el equipo de convivencia educativa
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1. ¿ CÓMO APORTA ESTA CARTILLA
A LA CONVIVENCIA EN EL
ESPACIO EDUCATIVO?

La convivencia es un elemento central en la prevención de la violencia y en la generación de una cultura
y climas escolares favorables para el aprendizaje. Es parte garante del derecho a la educación de
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos.

La convivencia se genera mediante dinámicas de relación entre distintas personas, por lo que su
gestión requiere de un trabajo colaborativo e interdisciplinario como condiciones fundamentales para
el desarrollo armónico de esta. El trabajo en equipo para la convivencia requiere transitar desde la
cooperación hacia la colaboración, comprendiendo que, frente a problemas complejos, es necesario
poner en diálogo varias ópticas disciplinares y específicas, con el fin de alcanzar una comprensión
más profunda, a través de la síntesis de sus diferentes aportes (Agazzi, 2002).

De esta manera, el equipo debe realizar un trabajo reflexivo, sistemático y colaborar en la operacionalización
y proyección de los contenidos en sus instrumentos de gestión. Esto implica participar en la articulación
del Plan de Gestión de Convivencia1 con todos los otros instrumentos que defina el establecimiento
educativo.

En caso de que sea posible constituir un equipo de convivencia, este debiese contemplar prácticas
democráticas basadas en los principios de cuidado colectivo e inclusión que promueve esta Política,
e intencionar y generar espacios de reflexión sobre cómo se está enseñando y aprendiendo a convivir
en el establecimiento. Así, este equipo debe velar que la comunidad en su conjunto aprenda, enseñe y
modele estilos de relación acordes a sus valores institucionales y perciba que la convivencia educativa
es una labor de todos y todas.

1 El Plan de Gestión es un instrumento acordado por el Consejo Escolar o Comité de Buena Convivencia, que
busca materializar acciones que permitan movilizar a los integrantes de la comunidad educativa en torno al logro
de mejores formas de convivir.
Cartilla 11. Conformando y gestionando el equipo de convivencia educativa
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Figura 1. Conformación de equipo de convivencia2

Encargado/a de
Convivencia
Orientador/a
Miembros del
equipo directivo
(UTP, Inspector
(a),etc)
PME
1
Plan de Gestión de Convivencia en
articulación con otros instrumentos
de gestión del EE
Profesional/es de
Apoyo Psicosocial
Otros actores de
la comunidad
educativa

El trabajo colaborativo en el ámbito ciudadano y el trabajo en red en ámbitos profesionales aparece como
una alternativa orientada a reconstruir responsabilidades compartidas. En contextos educativos, se vuelve
especialmente necesaria la creación de espacios de encuentro entre la educación, la acción social y la salud
mental.

2 La figura sugiere el mínimo de integrantes que debiese considerar el equipo de convivencia. Para este caso,
siempre se debe considerar el tipo y especificidad de establecimiento educativo, como el caso de escuelas rurales
multigrado, o en el caso de establecimientos de educación parvularia.
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Cartilla 11. Conformando y gestionando el equipo de convivencia educativa

2. LA IMPORTANCIA DEL
TRABAJO COLABORATIVO
EN LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES

"La colaboración profesional impulsa los logros de los estudiantes, aumenta la retención de
docentes, y promueve asimismo la implementación de la innovación y del cambio"
(Hargreaves, 2020, pág. 4).

El trabajo colaborativo es una de las principales estrategias organizacionales para orientar los procesos
formativos que guían el aprendizaje de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos. Es una estrategia
fundamental para contribuir a generar una inteligencia colectiva, sistémica y comunitaria (Subsecretaría
de Educación Parvularia, Fundación CAP, 2020).

Desde hace algunos años se ha venido intencionando la conformación de equipos de convivencia; si
bien se ha logrado un trabajo interdisciplinario y colaborativo al interior de algunos establecimientos
educacionales, aún es un desafío que no ha podido ser consolidado del todo, pues el sistema educativo
presenta diversos contextos institucionales, en donde hay una cultura jerárquica que descansa
principalmente en los equipos directivos.

Así, la invitación es a conformar equipos de convivencia que trabajen desde la colaboración. Ello
implica reconocer que este es un "proceso complejo construido sobre la confianza, la comunicación
abierta y el respeto mutuo (construcción de relaciones), donde todos los miembros se enfocan en la
responsabilidad y objetivos compartidos, logrando una comprensión común (valores compartidos), y
que participan activamente con un sentido de responsabilidad compartida (compromiso activo) y toma
de decisiones" (Griffiths, Alsip, Hart, Round y Brady, 2021, p.64 citado en Llorente y Volante, 2021, s/n).

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La colaboración transforma el quehacer de la comunidad educativa, que trabaja para alcanzar un
objetivo en común a través del intercambio y elaboración de nuevos conocimientos y prácticas. En
culturas colaborativas, el intercambio profesional, diálogo, experimentación y reflexión crítica se
vuelven parte integral de las rutinas diarias, modificando sus contextos de aprendizaje institucionales
y pedagógicos (Montecinos, 2021).

El trabajo colaborativo, no es la simple interacción e intercambio de información entre integrantes de
una comunidad, ya que implica ser capaz de confiar en los otros para apoyar el propio aprendizaje
y proporcionar intercambios en un ambiente no competitivo, donde existan objetivos comunes,
compartiendo responsabilidades, construyendo nuevo conocimiento y valorando tanto el proceso
como los resultados (Maldonado, 2012).

Es importante conocer la diferencia entre cooperación y colaboración, para comprender la importancia
de esta última, y reconocer de qué manera se está trabajo en las comunidades educativas.

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