Criterios para adaptaciones curriculares en alumnos con autismo y trastornos de personalidad

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TEMA 24. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

Especialidad: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Versión: Enero 2025

Tema 24: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con autismo y otros trastornos graves de la personalidad. Organización de la respuesta educativa.

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Tema 24: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con autismo y otros trastornos graves de la personalidad. Organización de la respuesta educativa.

TEMA 24: CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

1. JUSTIFICACIÓN

2. INTRODUCCIÓN

3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD

3.1. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: CONCEPTO, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN.

3.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ESTOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

4. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

4.1. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN.

4.2. DESARROLLO CURRICULAR.

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4.3. METODOLOGÍA.

4.4. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

4.5. INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA

5. CONCLUSIÓN.

6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

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Tema 24: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con autismo y otros trastornos graves de la personalidad. Organización de la respuesta educativa.

1. JUSTIFICACIÓN

Este tema es de crucial importancia al presentarnos una visión global de cómo la escuela inclusiva procura adaptar sistemas y estructuras, curriculares y organizativas, de cara satisfacer las necesidades educativas especiales del alumnado autista o con otras alteraciones graves de la personalidad.

Para elegir y desarrollar este tema, parto de la premisa, defendida por autores como Gross (2004), de qué la escuela es la responsable de ofertar aquella respuesta educativa que responda a la situación de aprendizaje de los alumnos y alumnas que se encuentran escolarizados en ella y, en el caso que nos ocupa, del alumnadoAutista. Dicha respuesta, veremos en este tema, implica poner en práctica estrategias metodológicas innovadoras y la elaboración de recursos materiales que respondan a las necesidades, a los contextos educativos y a las peculiaridades de intereses del alumnado autista o con otras alteraciones graves de la personalidad o del desarrollo.

2. INTRODUCCIÓN

Muchas afecciones que solían diagnosticarse por separado, hoy en día se las denomina en su conjunto Trastornos del Espectro Autista (TEA). El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se define como un conjunto de condiciones neurobiológicas que afectan el desarrollo y que se caracterizan principalmente por: alteraciones en la comunicación e interacción social, patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos o repetitivos. Las destrezas de aprendizaje, pensamiento y resolución de problemas de las personas con TEA pueden variar; hay desde personas con muy altos niveles de y personas que tienen muchas dificultades. Algunas necesitan mucha ayuda en la vida diaria, mientras que otras necesitan menos.

El alumnado TEA presenta una serie de necesidades específicas, por lo que una intervención educativa adecuada es fundamental en la mejora de la calidad de vida de estos niños/as, a través del control adecuado del medio para producir aprendizajes como recurso esencial.

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Tema 24: Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con autismo y otros trastornos graves de la personalidad. Organización de la respuesta educativa.

La respuesta educativa para atender al alumnado TEA comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos/as es susceptible de tener necesidades educativas y requieren de unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Actualmente, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), indica que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

En el desarrollo del tema se señala el concepto, etiología y clasificación del autismo, las necesidades educativas de este alumnado y la manera propicia de identificarlas y evaluarlas.

3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD

3.1. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: CONCEPTO, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN

POSICIONES DOCENTES

Hay que remontarse a principios del siglo XX para que el psiquiatra Eugen Bleuler utilizara el término autismo para referirse a un paciente esquizofrénico seriamente aislado. Posteriormente en 1943 el psiquiatra Leo Kanner, estudió a un grupo de niños/as que compartían ciertas características como dificultades en acciones recíprocas sociales, dificultad en la adaptación a los cambios en rutinas, buena memoria o sensibilidad a los estímulos.

En la actualidad y de manera generalizada, los conceptos de autismo y las alteraciones graves de la personalidad se incluyen en los llamados Trastornos del Espectro Autista (TEA). Concretamente en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las

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que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, indican que los Trastornos del Espectro Autista (TEA) son trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas en la interacción social, la comunicación y la imaginación, así como por la presencia de patrones estereotipados de conductas e intereses. Dichos trastornos se caracterizan por:

• Una perturbación grave y generalizada de las habilidades para la comunicación y la interacción social
• La presencia de intereses fijos y comportamientos repetitivos.

Una de las aproximaciones más importantes es la que ofrece la Asociación Psiquiátrica Americana en 2013 en la publicación del manual DSM-V (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) en la que señala los criterios diagnósticos del Trastorno del Espectro de Autismo (TEA):

A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos:

1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional: por ejemplo, un acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social: por ejemplo, una comunicación verbal y no verbal poco integrada o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones: por ejemplo, dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales.

B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos:

1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos: por ejemplo, estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia, frases idiosincrasicas.
2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal: por ejemplo, gran angustia

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frente a cambios pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino.

1. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés: por ejemplo, fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes.
2. Hiper o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno: por ejemplo, indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicas.

C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo, pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida.

D. Los síntomas causan un deterioro clinicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual.

Actualmente no se conoce con exactitud la etiología del TEA. En la mayoría de los casos hay una combinación de diferentes factores, con lo que dificulta establecer las causas como origen del trastorno. A pesar de ello podemos realizar la siguiente clasificación sobre las posibles causas TEA:

o ongen, del trastorno

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• Causas Genéticas: recientes investigaciones sobre la influencia de la genética en el autismo, sugieren que pueden darse un funcionamiento inadecuado en los genes que regulan la formación del sistema nervioso.
• Causas cromosómicas: derivado de las anomalías en el cariotipo de algunos niños/as autistas. En concreto, el síndrome de X-frágil es hereditario y está ligado al cromosoma X, alteración que se presume puede ser producida por falta de ácido fólico.
• Causas virales: existen casos documentados de una incidencia del autismo debido al virus de la rubéola, así como infecciones intrauterinas y postnatales por citomegalovirus, sífilis, herpes simple, etc.
• Causas inmunológicas: los investigadores descubrieron que en personas que padecen autismo, existen anomalías en su sistema

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