Evaluación, observación y recursos tecnológicos en educación infantil

Universidad Europea

Evaluación, Observación y Recursos tecnológicos Prof. Dra. Natalia Abalde Amoedo

El proceso de evaluación educativa en la etapa de la Educación Infantil

Objetivos

1. Conceptualización de la evaluación

1.1. Análisis crítico del punto de partida 1.2. Concepto de evaluación . 1.3. Principios de la evaluación educativa 1.4. Fines de la evaluación educativa

1. Elementos del proceso de evaluación

2.1. Qué evaluar 2.2. A quién evaluar/quién evalúa 2.3. Cómo evaluar

Conclusiones y Objetivos del Recurso

Los objetivos que se pretenden alcanzar en este recurso son los siguientes:

• Conceptualizar el proceso de evaluación educativa, realizando un encuadre teórico de este.
• Realizar una reflexión crítica acerca del propio concepto que cada uno tiene acerca del proceso de evaluación en el ámbito educativo.
• Interiorizar todos los elementos fundamentales para poder llevar a cabo una evaluación que integra a todos los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Concienciarnos de la necesidad de integrar el proceso de evaluación educativa, en la etapa de Educación Infantil, como medio para conseguir una mayor calidad en la educación.

1. Conceptualización de la evaluación

1.1. Análisis crítico del punto de partida

Actividad docente: actitud reflexiva y crítica de los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ejercicio de Evaluación

Os proponemos, para poder identificar el punto de partida de cada uno, un ejercicio que hará activar el inconsciente de forma rápida.

1. Anota en un papel en blanco todas las palabras que puedas evocar durante 40 segundos tras leer: "EVALUACIÓN".
2. A continuación, vamos a componer parejas de palabras. Anota la primera palabra que te evoque su par incompleto.

Evaluación Evaluado Examen Test Notas Suspenso Autoevaluación

Tabla 1. Evaluación del ejercicio.

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Actividad: "A pintar"

Prueba Resultados Meta Suspenso Aprobado Preparación Calidad Tiempo limitado Nervios Heteroevaluación Concentración Sobresaliente Imágenes Test Examen oral Malestar Recuerdo Grupo “En blanco" Olvido Acción Proyecto Útil Criterios Equipo Composición Mural Autoevaluación Objetivos Funcional

Tabla 2. Diseño de actividad

Se trata ahora de ponerle un color al proceso de evaluación y lanzar una pregunta al aire.

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Conocimientos Previos sobre Evaluación en Educación Infantil

Será importante reflexionar si todos estos conocimientos previos, que tenemos sobre la evaluación, son aplicables al momento de desarrollo madurativo en que se encuentran los alumnos de Educación Infantil.

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1.2. Concepto de evaluación

? La primera pregunta que lanzamos sera: ¿ evaluamos, medimos o calificamos?

• Calificación: valoración cuantitativa (has sacado un 5) y/o cualitativa "necesita mejorar" tras algún tipo de prueba
• Para llegar a calificaciones, primero: mediciones. Se obtiene el grado de consecución de los objetivos propuestos
• Medición y calificación forman parte de la evaluación, pero esta última no debe reducirse a las dos primeras
• Schiefelbein (2011): aprendizaje es un cambio en el comportamiento del educando derivado de la acción educativa. Tal cambio no se produce en la misma cantidad y calidad en todos los educandos. La evaluación educativa debe determinar en qué medida se ha producido el cambio esperado.
• Por tanto, el enfoque propuesto de evaluación educativa se centra en el individuo como agente y protagonista de su aprendizaje (importante: interacciones y sinergias entre los implicados en el proceso y figuras de apego)

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Definición de Evaluación

Importante Definimos la evaluación como el proceso sistemático de observación activa, sabiendo qué y hacia dónde mirar, recogiendo todo tipo de datos, que incluyen no solo aspectos conceptuales, sino también procedimentales: cómo llegan y llegamos a las metas propuestas y en qué condiciones y, de vital importancia, el análisis de los aspectos emocionales, motivacionales y actitudinales que permiten -a los niños y a nosotros mismos- desarrollo, evolución y capacidad de resolución de problemas.

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1.3. Principios de la evaluación educativa (Escamilla y Llanos, 1995)

• Principio de continuidad: contemplando evaluaciones iniciales, de desarrollo y finales.
• Principio de sistematicidad: necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo con un plan trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.
• Principio de flexibilidad: conjunto diverso de técnicas e instrumentos de registro en función de los objetivos trazados.

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1.4. Fines de la evaluación educativa

¿Para qué evaluamos?

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Comprensión de los Fines de la Evaluación

D "No es lo mismo hacer lo que uno sabe, que saber lo que uno está haciendo". Por lo tanto, comprender cuáles son los fines últimos del proceso de evaluación en el ámbito educativo y en la etapa de Educación Infantil supone la primera parada antes de poder identificar los elementos que componen este complejo entramado.

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Tipos de Evaluación

• Tipos de evaluación en la perspectiva clásica (Casanova, 1998):

Diagnóstica: se realiza al inicio para orientar y conocer los conocimientos previos. Permite apreciar nivel, funcionamiento y modalidad de aprendizaje

Formativa: orientada al cambio y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje

Sumativa: análisis de los resultados una vez finalizado el proceso de aprendizaje. Busca comprobar cuánto han aprendido los alumnos

• Tipos de evaluación propuestos (López-Pastor y Pérez Pueyo, 2017):

Formativa: mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje para que: el alumno aprenda más, se mejore la práctica docente y mejorar el proceso

Para el aprendizaje: orientada a mejorar el aprendizaje del alumnado (no solo control y calificación). A veces se considera sinónimo de la ev. formativa

Orientada al aprendizaje: desarrollo de capacidades de autorregulación del propio aprendizaje y del aprendizaje a lo largo de la vida (relacionado con la participación del alumno en el proceso de evaluación)

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Tipos de Evaluación Continuación

• Formadora: promueve la autorreflexión y el control sobre el propio aprendizaje (saber cómo se aprende y qué hacer para seguir aprendiendo). Destrezas metacognitivas reguladoras
• Auténtica: aplicada en situaciones, actividades y contenidos reales de aprendizaje y relacionados con competencias profesionales. Se evitan situaciones puntuales y artificiales de evaluación
• Integrada: sistemas y procesos de evaluación deben estar integrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. No son un apéndice. Alternativa: Técnicas y métodos de evaluación que intentan superar a la metodología tradicional de evaluación.

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Fines de la evaluación educativa

Que fomente la investigación-acción. Promotora de cambio. Integradora de procesos de análisis reflexivos y críticos. Identificadora no solo de debilidades, sino también de fortalezas. No segregadora. Formativa. Potenciar la inclusión y atención a la diversidad.

Tabla 3. Fines de la Evaluación Educativa. Fuente: Álvarez Barrientos (2020) (Tabla 4 en apuntes)

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2. Elementos del proceso de evaluación

2.1. Qué evaluar

Debemos tener en cuenta:

• Marco legislativo general del país en el que nos encontremos. En España:

Currículo de El: Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de a Educación Infantil, y los decretos y las normas que cada comunidad autónoma ha establecido basándose en él.

Ciclo de Educación Infantil en el que desarrollemos nuestra actividad docente: 1er ciclo (0-3 años) o 2º ciclo (3-6 años).

• Áreas y ámbitos de experiencia que componen la etapa de Educación Infantil:

Crecimiento en armonía. Descubrimiento y exploración del entorno. Comunicación y representación de la realidad.

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Evaluación de Competencias y Desarrollo Integral

Evaluación de competencias específicas y desarrollo integral de los niños y las niñas contempla también sus actitudes y sus emociones:

• Intención de acción
• Persistencia en la tarea
• Tolerancia a la frustración
• Capacidad de atención y concentración en la tarea o cambia rápido de actividad.
• Dependencia o independencia del adulto
• Resolución de problemas sencillos
• Emociones básicas que muestra ante tareas de evaluación: miedo, vergüenza, seguridad ...
• Actitudes de impulsividad, reflexión y/o análisis.

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2.2. A quién evaluar/quién evalúa

Triple dimensión: a quién se evalúa, quién evalúa y para quién

• A quién se evalúa: a los alumnos como sujetos únicos, pero también como parte del grupo
• Quién evalúa:

Heteroevaluación: alumnos, docentes y centros educativos son evaluados

Autoevaluación: más dificultad en la etapa de El. Necesaria reflexión sobre prácticas educativas que permitan a los alumnos tomar conciencia de sus aprendizajes

Coevaluación: evaluación compartida de forma cooperativa entre varios agentes. En EI sería la evaluación realizada por diferentes miembros del equipo educativo

• Para quién se evalúa: para los alumnos (para que avancen en la consecución de los objetivos propuestos) VS para padres u otros agentes externos

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