Aprendizaje y enseñanzas de formación y orientación laboral, Universidad Del Atlántico Medio

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO MEDIO

Aprendizaje y enseñanzas de Formación y Orientación Laboral (Bloque I)

UNIDAD 4. TENDENCIAS EN LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: RECURSOS TIC Y TAC PARA EL APRENDIZAJEUnidad 4. Tendencias en las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje: Recursos TIC y TAC para el aprendizaje.

ÍNDICE

1. INCORPORACIÓN DE LAS TIC Y LAS TAC EN EL PROCESO DIDÁCTICO.

Cambio de modelo educativo en Educación superior en el S. XXI

Competencia digital del alumnado y del docente.

Uso de las TIC y las TAC en la actualidad.

Retos y propuestas de futuro.

1. PLATAFORMAS LMS PARA LA CREACIÓN DE AULAS O CAMPUS VIRTUALES

Plataformas LMS: Padlet

Moodle .

Blackboard Academy Suite

Canvas LMS

1. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN Y GESTION DE LA DOCENCIA

Herramientas de evaluación: E-Rúbrica y Additio

Kahoot!

Plickers

Google Forms

1. HERRAMIENTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS

Herramientas de presentación: Photopeach

Videoscribe

Pixton y Storyboard That

Powtoon y Animaker

Prezi

Mindomo

Canva y Piktochart.

1. RECURSOS DIGITALES COMO HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Recursos digitales: Almacenamiento de contenidos Didácticos

Apps realidad aumentada

RPG Maker MV.

EdPuzzle

Genially

1. BIBLIOGRAFÍA

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Incorporación de las TIC y las TAC en el proceso didáctico

Cambio de modelo educativo en Educación superior en el S. XXI

Las emergentes sociedades contemporáneas del siglo XXI implican cambios drásticos en todos los sectores educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, sobre todo, en relación a la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso pedagógico y didáctico. La incorporación sobrevenida se gestiona desde dos ángulos, por un lado, a través de la incorporación en las aulas de material tecnológico como ordenadores, proyectores audiovisuales, presentaciones Power Point u otros elementos audiovisuales afines y, por otro lado, van incorporandose otros recursos TIC de carácter más pedagógico y menos instrumental como los campus virtuales docentes (Plataformas LMS), recursos para la evaluación delaprendizaje, para la presentación de contenidos o la dinamización de los mismos.

Todo ello, evidentemente, supuso un gran impulso al proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que permitió y facilitó que los docentes pudieran mejorar el transcurso de sus clases, favorecer el aprendizaje, incrementar la motivación y poder llevar a cabo ciertas dinámicas que podían ser más atractivas ya que se presentaban de un modo más visual, sintetizado y apropiado, dentro de ese mundo tecnológico, que hasta hacía poco no se podía haber visto en las aulas. Gracias a todo ello, en la primera década del S. XXI ese salto cuantitativo fue muy evidente y, en la segunda década se ha ido consolidando.

Comienza entonces a verse reflejado ese nuevo concepto de alfabetización, digital en este caso, donde el alumnado podía aprender a través de las TIC y estas podían servir como herramientas o vehículos de ese aprendizaje.

Sin embargo, esa consolidación se ha ido dando de forma desigual en los diferentes centros y zonas. A modo de ejemplo, mientras algunos centros se han servido de ciertas plataformas LMS como Moodle, Classroom o Blackboard, entre las más destacadas, para generar un espacio virtual de aprendizaje donde el profesorado podía ampliar la experiencia de esta mediante la creación de foros de debate, wikis colaborativas, test de evaluación, envío de diferentes actividades, un feedback y atención más individualizada,

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entre lo más destacado. En otros casos, esa incorporación de las TIC se ha limitado al envío de tareas o a la presentación de algunos vídeos que, si bien no está mal, parece insuficiente para los tiempos que se viven.

Resulta una cuestión realmente llamativa, pues al mismo tiempo que hay una conciencia de toda la comunidad educativa nacional e internacional por el desarrollo de estas competencias digitales entre el alumnado y por parte del proceso de enseñanza entre los docentes, en muchos casos no termina de hacerse evidente y realidad.

Evidentemente, todas estas necesidades y procesos de cambio no transcurren al azar ni por cierto capricho comercial, sino a través de diversos sectores educativos y científicos que comienzan a demandar la necesidad de generar en el aula procesos de multialfabetización donde queden integrados los procedimientos tradicionales de leer, escribir y hablar, entre otros, con otros nuevos mediados y canalizados a través de la tecnología y las nuevas formas de comunicación.

A priori, cualquier tipo de representación audiovisual puede implicar mayor estimulación para el alumnado y una estrategia para el docente en tanto que puede canalizar ciertos contenidos y hacerlos más atractivos a través del uso de ciertos recursos TIC, facilitando ese aprendizaje significativo y canalizando ciertos modos de participación. Sin embargo, como ahora se verá y comentará, las TIC son un instrumento, pero un instrumento mal utilizado o mal gestionado puede producir el efecto contrario y que genere rechazo, insatisfacción, desinterés y, en consecuencia, una experiencia negativa de aprendizaje.

Por ese motivo, siempre se insta al docente a gestionar la parte pedagógica del aprendizaje y, a continuación, analizar o descubrir cuál puede ser el recurso TIC más óptimo.

El desarrollo tecnológico ha procurado cambios en el acceso a la información y el modo en el que nos comunicamos. En ese camino evolutivo, las etapas se suceden: las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) nos adentran en las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) como paso previo para alcanzar las tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP).

Las TIC se caracterizan por facilitar procesos informativos y comunicativos, básicos en

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la educación, y mediar en la construcción del conocimiento (Castañeda et al., 2019). Este rol de mediador (pasivo) acometido por las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje cambia radicalmente en las TAC, que bien podrían considerarse como recursos vehiculares del aprendizaje y el conocimiento (rol activo). Por último, las TEP han de entenderse como herramientas de participación y gestión de nuestra sociabilidad (Reig, 2012), de modo que nos permiten superar limites espaciotemporales y adoptar un rol dual: creador (conocimiento) y consumidor de contenidos (aprendizaje).

El paso de las TIC a las TAC deriva precisamente de esa distinción cualitativa entre la mera utilización de las TIC como apoyo a la enseñanza y el empleo formativo de estas, desde el mismo proceso de enseñanza hasta la difusión del conocimiento en un escenario totalmente nuevo y digitalizado.

Por otra parte, las TEP nacen en un proceso evolutivo en el que el aprendizaje ha de ser activo y autónomo, donde se adquiera la competencia clave de aprender a aprender y los individuos se encuentren conectados a una inteligencia colectiva. De otro modo, esta nueva realidad digital no supondrá más que un cambio en los materiales educativos sin una trascendencia educativa y de aprendizaje. Como señala Cabero (2015, p. 21), la incorporación de las TIC «en los procesos de enseñanza-aprendizaje ha sido más como un elemento aislado e independiente, integrado en el currículum y con los elementos que lo conforman».

Por tanto, el siguiente paso, en cualquier asignatura, pero especialmente en las ciencias sociales y en todas las disciplinas que tengan que ver con el entorno sociolaboral, comienza por integrar las TIC dentro de la propia metodología de aprendizaje, no solo como herramienta de consulta o como una tarea eventual dentro del curso, sino como un instrumento de comunicación digital con el que los alumnos puedan crear su propio aprendizaje, introduciendo un cambio fundamental en la experiencia educativa, dotándole asimismo de una dimensión social.

Dentro del área sociolaboral, enseñar a los alumnos dicho entorno no es posible si no se tiene en cuenta su incardinación en la vida económica que los rodea. La utilización activa e integrada de una herramienta que permite esta comunicación facilita la comprensión tomada en algunas ocasiones como farragoso entramado laboral.

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Competencia digital del alumnado y del docente

Marc Prensky introdujo el término "nativos digitales" para describir a los jóvenes que han nacido y crecido en un entorno tecnológico, utilizando de manera natural el lenguaje digital. Por otro lado, Prensky usó la expresión "inmigrantes digitales" para referirse a quienes, por ser de generaciones anteriores, no vivieron de la misma manera la irrupción de la tecnología, pero que han tenido que adaptarse rápidamente para mantenerse al día (2010, p. 5). Con estos conceptos en mente y considerando que la primera web surgió en 1991 y que el uso de internet se popularizó a principios de los 2000, surge la pregunta de quiénes entran en estas categorías.

Para Prensky, además de diferencias en la estructura cerebral entre nativos e inmigrantes digitales, existen variaciones en cómo ambos grupos reciben la información, construyen conocimiento y se relacionan. Los nativos digitales, según Prensky (2010, p. 6), presentan las siguientes características:

• Prefieren recibir la información de forma rápida e instantánea.

• Les atrae la multitarea y los procesos simultáneos.

• Prefieren imágenes sobre textos.

• Tienen preferencia por accesos aleatorios (a través de hipertextos).

• Rinden mejor y son más productivos trabajando en red.

• Son conscientes de su progreso, lo que les aporta satisfacción y recompensas inmediatas.

• Prefieren aprender de manera divertida en lugar de seguir el enfoque tradicional y riguroso del aprendizaje.

Prensky (2010) señala que los "inmigrantes digitales", entre los que se incluyen educadores como profesores y familias, suelen preferir métodos de enseñanza pausados

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