Competencia Lingüística Comunicativa y Subcompetencias de Global Campus Nebrija

SESIÓN 1: COMPETENCIA LINGUISTICA COMUNICATIVA Y SUBCOMPETENCIAS

Lengua española y Comunicación II
Grado de Infantil y Primaria
Facultad de Lenguas y Educación
Departamento de Educación
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA¿Cuál es la función principal
de una lengua?

GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
2

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMUNICATIVA

Es un proceso interactivo mucho más
complejo que incluye la
£
continua
interpretación por parte del destinatario de
la intención comunicativa del emisor,
expresada de manera explícita o implícita.
Se
hace necesario
interpretar
las
intenciones comunicativas no siempre
expresadas lingüísticamente.
0
AW
GPGo
FMH
PN
Q
UH X QPB
Xos W.
B
D
G
Y
4
K
1
Q
BBP
Oc
LG
C
G
0
J
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
3

¿Qué significa comunicarse?

• Se trata de algo más que intercambiar informaciones mediante frases construidas
  gramaticalmente.
• En las conversaciones habituales se suceden y se simultanean multitud de mensajes
  de diferente naturaleza expresiva, los cuales transmiten diferentes tipos de valores.
• Las dimensiones expresivas no relacionadas directamente con los aspectos
  puramente gramaticales de la comunicación pueden influir, de manera decisiva, en el
  desarrollo del proceso comunicativo.
• Cada cultura tiene su forma de llevar adelante una conversación o cualquier tipo de
  interacción comunicativa.
• Desde el punto de vista de la comunicación intercultural, existen dos tipos de cultura:
  la "material" (hábitos y costumbres) y la " comunicativa" (formas de conversar y de
  interactuar).
• Los individuos de cada cultura, dependiendo ba sicamente de factores de
  organizació n social, tiene su forma caracterí stica de gesticular, intercambiar los
  turnos de palabra, organizar las conversaciones, dirigirse a sus interlocutores, abordar
  los temas delicados ...

GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
4

Funciones en la interacción comunicativa

En toda interacción comunicativa
se cumplen básicamente dos
funciones
Referencial: "nos contamos cosas del
mundo" mediante enunciados construidos de
acuerdo con principios gramaticales.
Interpersonal: "nos transmitimos quiénes
somos los unos para los otros", psicologica y
socialmente
hablando. Estos
mensajes
interpersonales
se
expresan
mediante
determinados
usos
verbales,
rasgos
paralingüísticos y patrones de distribució n
del tiempo y del espacio conversacional. Son
los denominados datos extralingüísticos.
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
I
5

Máximas conversacionales - Usos verbales

• Máxima de contenido o de cantidad: no de menos ni más información
  que la necesaria. Proporcione tanta información como sea posible con el
  fin de beneficiar la conversación.
• Ma xima de calidad o de veracidad: intente que su contribución sea
  verdadera. No diga aquello que crea que es falso. No diga aquello que no
  pueda probar o no tenga pruebas.
• Maxima de relacion o de relevancia: sea relevante y pertinente. Mencione
  solo aquello que se relacione con el tema de la conversación.
• Máxima de manera o de modo: Sea claro (breve, ordenado, no ambiguo).
  (Grice, 1989)

GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
6

Incumplimientos de las máximas conversacionales

Máxima de contenido o de cantidad

Máxima de contenido o de cantidad: Se puede desobedecer cuando
se proporciona más información o menos información de la requerida.
Ejemplo: Esther es nueva en la ciudad, entra a un hotel pensando en pedir
una habitación para pasar la noche y le pide ayuda a un joven llamado
Esteban.
· - Esther: ¿ sabe dónde se encuentra recepción?
· - Esteban: cruce esa puerta -sigue en lo suyo -.
La infracción se da por la insuficiente información brindada por el joven.
Con lo que le dijo no resolvió la interrogante hecha por Esther.
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
7

Máxima de calidad o de veracidad

Máxima de calidad o de veracidad: El incumplimiento má s
directo de la máxima, es la mentira.
· Madre de Rubén: ¿ Cómo piensas que saldrás en el examen?
· Rubén: Excelente
(En realidad, Rubén no ha estudiado nada. Le miente para no
generar un conflicto).
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
8

Máxima de relación o relevancia

Máxima de relación o relevancia: emitir un enunciado que
no tenga relación con lo dicho antes puede interpretarse
como desobediencia de la máxima
-¿ Cuánto te costó ese vestido nuevo, cariño?
-Salgamos esta noche. ¿ Dónde te gustaría ir?
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
9

Máxima de manera o modo

Máxima de manera o modo: si se emite un enunciado con una
excesiva oscuridad de expresión, ya sea porque se tiene otras
intenciones, prueba de ello es la ambigüedad o el doble sentido.
· Jenny: disculpe, ¿usted trabaja aquí? ¿ me ayuda con este mapa?
· Andrés: Sí, estoy para servirle. Para eso y mucho más ...
(En este caso, Andrés usa una frase con doble sentido que deja
entrever que, aparte de maleducado, no es de fiar)
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
10

Rasgos paralingüísticos

• Las cualidades primarias: volumen, tono o ritmo.
• Los calificadores: voces nasales, laringeas o poco articuladas.
• Los diferenciadores: risas, bostezos o carraspeos.
• Los alternantes: onomatopeyas.
  (Poyatos, 1994)

GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
11

Distribución del tiempo y del espacio

Distribució n del tiempo: Toda interacció n
comunicativa cara a cara se desarrolla en un
tiempo limitado que se ha de distribuir entre las
diferentes intervenciones, dependiendo de la
situació n relativa de los participantes. Esta
distribució n afecta a la estructura global de la
conversación y a la distribución de los turnos de
palabra (Gallardo Paúls, 1996).
Distribució n del espacio: Toda interacció n
comunicativa se desarrolla en un espacio que
tiene que distribuirse entre los participantes;
distribución que abarcarí a lo que conocemos
como " lenguaje no verbal", y que puede
transmitir una amplia serie de valores sociales.
Son los datos "microespaciales" (tienen que ver
con el cuerpo) y los datos "macroespaciales" (el
espacio que envuelve a los interlocutores).
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
12

Culturas y comunicación

Los datos comunicativos interpersonales
transmiten
fundamentalmente
valores
psicológicos y sociales.
Valores sociocomunicativos: la igualdad y
el conflicto.
Diversidad de modelos comunicativos.
¿ Nuestro comportamiento comunicativo,
un modelo ú nico moral-universal? (Hall,
1966).
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
13

Competencias

Competencias:
suma
de
conocimientos,
destrezas
y
características individuales que permiten a una persona realizar
acciones.
Competencias comunicativas: suma de conocimientos, destrezas
y características individuales que permiten a una persona realizar
acciones
utilizando
específicamente
medios
lingüísticos.
Competencias generales del individuo:
a) Saber
b) Saber hacer
c) Saber ser
d) Saber aprender
(Marco común europeo de referencia para las lenguas, 2002)
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
14

Competencia comunicativa (Hymes, 1971)

1. Competencia lingüística
2. Competencia sociolingüística
   Un camarero se dirige a unos clientes con
   una frase del tipo: «Eh, tios, ¿ qué vais a
   comer?», en vez de decir algo como:
   «Buenas noches. Aquí tienen la carta»
3. Competencia pragmática
4. Competencia psicolingüística

GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
15

Tipos de competencias comunicativas

Sociolingüística: en qué medida las expresiones son producidas y
entendidas
adecuadamente
en
diferentes
contextos
sociolingüísticos, dependiendo de factores contextuales como la
situación de los participantes, los propósitos de la interacción y las
normas y convenciones de la misma.
Discursiva: modo en que se combinan formas gramaticales y
significados para lograr un texto trabado (hablado o escrito).
Estratégica: dominio de las estrategias de comunicación verbal y no
verbal (favorece la comunicación - gestos).
Gramatical: dominio del código lingüístico (reglas gramaticales).
(Canale, 1983)
Sociocultural: conocimiento de las reglas sociolinguísticas y pautas
culturales que permiten que las intervenciones lingüísticas sean
adecuadas a los contextos.
Social: Capacidad de relacionarse con otros.
(Van Ek, 1986)
Intercultural: Habilidad del aprendiente de una segunda lengua para
desenvolverse adecuada y satisfactoriamente en situaciones
de interacción entre hablantes de lenguas y culturas diferentes.
(Byram y Zárate, 1997)
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
16

Enfoque comunicativo

La comunicación no es un mero producto, sino
más bien un proceso, que se lleva a cabo con un
propó sito concreto, entre unos interlocutores
concretos y en una situación concreta.
Por consiguiente, no basta con que los
aprendientes asimilen un cú mulo de datos
(vocabulario,
reglas,
funciones ... );
es
imprescindible, además, que aprendan a utilizar
esos conocimientos para negociar el significado.
Para ello deben participar en TAREAS REALES en
las que la lengua sea un medio para alcanzar un
fin, no un fin en sí misma.
t
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
17

Repertorio de papeles del profesor

• Analizar las necesidades de los alumnos.
• Crear situaciones de comunicación.
• Organizar actividades.
• Asesorar.
• Participar como un compañero más.
• Observar el desarrollo de las tareas en el aula.
• Elaborar materiales ...
  La función del profesor es facilitar el aprendizaje,
  fomentando, a la vez, la cooperación entre los alumnos.
  . .

GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
18

Objetivos del enfoque comunicativo

• La lengua sirve para hacer cosas (enfoque por tareas). Lo que
  hacemos en la vida es "resolver problemas", para lo que tenemos que
  poner en juego nuestros conocimientos (del mundo, de la lengua, del
  conocimiento estratégico) y hab ilidades. Las actividades son
  significativas: el vací o de informació n en la interacción y la
  imprevisibilidad en las reacciones son fundamentales.
• La cultura con minu scula aparece integrada a las funciones
  lingüísticas (selección de estructuras) que determinan un estilo de
  interacción particular de cada lengua y de cada cultura.
• Aprender a aprender: fomentar la autonomí a no es dejar que los
  estudiantes resuelvan solo sus "problemas", sino que significa que se
  haga una reflexión sobre el aprendizaje, la toma de conciencia de lo
  que se necesita para la comunicación (enfoque por tareas), la reflexión
  sobre la lengua y la explicitación de las estrategias de aprendizaje.

GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
19

Destrezas

COMPRENSIÓN ORAL: dimensión ligada, fundamentalmente, a dos ámbitos de uso de la
lengua: el de las relaciones interpersonales y el de los medios de comunicación.
COMPRENSIÓN ESCRITA: agrupa habilidades básicas para el tratamiento y selección de
la información que son fundamentales en la sociedad del conocimiento.
EXPRESIÓN ORAL: exige el dominio de las habilidades especí ficas que rigen la
producció n de discursos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas,
coherentes en la organización de su contenido y cohesionados.
EXPRESIÓN ESCRITA: ligada a la producció n de textos escritos variados y diversos,
adecuados a una amplia gama de situaciones comunicativas, coherentes en la
organización de su contenido y cohesionados textualmente; así como correctos en sus
aspectos formales.
INTERACCIÓN ORAL: dimensión con rasgos específicos, ligados fundamentalmente a la
negociación compartida del significado y al respeto a las normas sociocomunicativas.
GLOBAL CAMPUS
NEBRIJA
20