Modelli di apprendimento in età adulta, apprendimento esperienziale

Apprendimento esperienziale: Peter Jarvis

L'apprendimento esperienziale

Il tipo di apprendimento che consente di acquisire e applicare conoscenze e abilità in un contesto immediato e rilevante

• Cosa indica?
  L'incontro diretto con i fenomeni studiati
  piuttosto che limitarsi a pensare
  all'incontro, o solo considerando la
  possibilità di fare qualcosa al riguardo
• Chi organizza?
  Un'istituzione formativa
• A cosa serve?
  Può utilizzato nei programmi di
  formazione per professioni come
  l'assistente sociale e l'insegnante

L'educazione che avviene come partecipazione diretta agli eventi della vita (Houle 1980: 221)

• Cosa indica?
  È l'apprendimento che si ottiene
  attraverso la riflessione sull'esperienza
  quotidiana ed è il modo in cui la maggior
  parte di noi realizza l'apprendimento
• Chi organizza?
  L'apprendimento non è organizzato da
  qualche istituzione educativa formale ma
  dalle persone stesse
• A cosa serve?
• ?

Il modello esperienziale di Peter Jarvis

Studioso inglese Professore di Continuing Education, University of Surrey, UK Autore di più di 300 pubblicazioni http://uil.unesco.org/library/peter-jarvis-pioneer-adult-education

Verso una comprensione completa della conoscenza umana

Jarvis adotta un approccio multidisciplinare e tenta di sviluppare ciò che definisce come «comprensione completa della conoscenza umana» (2006) Pubblica il suo modello di processo di apprendimento nel 1987 e lo rivede nel 1995, 2001, 2004, 2006 e 2009 Basa il lavoro sulla revisione di una serie di teorici dell'apprendimento esperienziale nel tentativo di «schematizzare e sistematizzare le componenti specifiche del processo di apprendimento» (Le Cornu, 2005: 166).

IF Y the theory & practice of PND EDITION LEARNING ADULT EDUCATION & LIFELONG LEARNING PETER JARVIS, JOHN HOLFORO & COUN GRIFFIN Peter Jarvis THEORY AND PRACTICE 3 EDITION PETER JARVIS THE PRACTITIONER- RESEARCHER Developing Theory from Practice

Il modello esperienziale di Peter Jarvis

L'apprendimento è: stimolato da situazioni problematiche (incongruenza) produttore di nuove esperienze possiede un carattere proattivo si può realizzare in contesti formali e non formali si esprime in molteplici forme e percorsi (le nove vie)

Prova a leggere lo schema con un tuo collega Scrivi Ogni coppia discute in gruppo 10 minuti

Figure 1: The transformation of the person through experience (Jarvis, 2006: 23)

The whole person - Body/Mind/Self Life history Time An experience (episode) - socially constructed Thought/ reflection Emotion Action The person-in-the-world (Body/Mind/Self) changed The changes memorised Person more experienced The changed whole person Body/Mind/Self Life history (Next learning cycle) The life-world

Figure 1: The transformation of the person through experience (Jarvis, 2006: 23)

L'apprendimento è guidato dall'esperienza in una situazione o un evento L'apprendimento è visto come un processo di cambiamento, che coinvolge tre dimensioni Le tre dimensioni di emozione, pensiero/riflessione e azione interagiscono, spesso simultaneamente, alimentandosi l'una con l'altra in diversi modi Il risultato è la persona cambiata e la storia della vita, attraverso ricordi integrati nella sua biografia

The whole person - Body/Mind/Self Life history Time An experience (episode) - socially constructed K Thought/ reflection Emotion Action The person-in-the-world (Body/Mind/Self) changed The changes memorised Person more experienced The changed whole person Body/Mind/Self Life history (Next learning cycle) The life-world

Come Jarvis ha elaborato il modello

Il modello di Kolb appare semplicistico, così che Jarvis prova a testarlo su un gruppo di adulti:

Scrivi un episodio di apprendimento nella tua vita Che cosa ha dato avvio a quell'evento, come è proceduto, quando e perché hai realizzato che era concluso In coppia discuti delle esperienze di apprendimento col tuo collega e individua somiglianze e differenze 2 coppie si uniscano e descrivano le loro 4 esperienze Provate ora a disegnare un unico modello delle vostre esperienze di apprendimento partendo dal modello di Kolb L'esercizio è condotto in 9 occasioni separate in USA e in UK su 200 persone

Il tuo percorso

Il Modello: le diverse vie

Situation (2) The person (1) The person: Reinforced but relatively unchanged (4) Experience (3) Practice Experimentation (5) Memorisation (6) Evaluation (8) Reasoning and Reflecting (7) The person: Changed and more experienced (9)

I Modelli a confronto

P. Jarvis Situation (2) -The person (1) The person: Reinforced but relatively unchanged (4) Experience (3) Practice Experimentation (5) Memorisation (6) Evaluation (8) Reasoning and Reflecting (7) The person: Changed and more experienced (9) D. Kolb Concrete Experience (doing / having an experience) Active Experimentation (planning / trying out what you have learned) Reflective Observation (reviewing / reflecting on the experience) Abstract Conceptualisation (concluding / learning from the experience)

Le nove vie dell'experiential learning

A) Non- apprendimento: Presunzione Non-considerazione Rifiuto B) Apprendimento non riflessivo: Apprendimento preconscio Apprendimento di skills Memorizzazione C) Apprendimento riflessivo: Speculazione Apprendimento riflessivo di skills Apprendimento sperimentale - -Apply Apply Apply Generalze Apply Reflect Do

Non apprendimento

Presunzione: le persone interagiscono attraverso comportamenti modellati (già lo so!) Non considerazione: la persona non risponde a una potenziale situazione di apprendimento (sono troppo impegnato!) Rifiuto: .... grazie, no

Per riflettere

• Te la ricordi una situazione che
  ti riguarda di non-
  apprendimento?
• Scrivila

Apprendimento non-riflessivo

• Pre-conscio: si presenta come risultato di
  esperienze nella vita quotidiana a cui non si
  pensa davvero. Apprendimento superficiale
  (un odore che associo a qualcosa)

Apprendimento di skill (practice): tradizionalmente è riferito alla formazione per un'attività manuale o all'acquisizione di particolari abilità fisiche. Può anche riferirsi all'acquisizione del linguaggio Memorizzazione nipes® -----

Apprendimento riflessivo

Speculazione (contemplation): la persona considera l'apprendimento e prende una decisione intellettuale al riguardo (sono immerso nei miei pensieri) Apprendimento riflessivo di skills (reflective practice): la persona riflette sull'azione e durante l'azione (D. Schön la descrive come reflection on e in action) Apprendimento sperimentale (experiential learning): il modo in cui può essere appresa la conoscenza pragmatica

Apprendimento e insegnamento

Primato del learner · ma fondamentale la relazione tra condizioni di apprendimento e approcci o schemi di insegnamento Ruolo dell'insegnamento Cosa ti ricorda? Vedi Apprendimento/inse gnamento in EDA p. 95-96 L'adulto necessita dell'insegnamento? Come intendiamo l'insegnamento? . apprendimento ha ricevuto una maggiore attenzione da parte della ricerca, mentre «l'insegnamento scompariva dalla ribalta accademica dell'educazione degli adulti» (influenza di C. Rogers - teaching is an overrated function) Oggi l'insegnamento ha riconquistato il suo posto in Eda: «resta nel cuore del processo educativo»

Insegnare: come si caratterizza

Individua tre tipologie di processi di insegnamento (stili) · didattico Centrati sull'insegnante · socratico · di facilitazione Centrati sull'allievo Analizza i diversi metodi di insegnamento (diversi tipi di procedura attraverso cui si realizzano i comportamenti finalizzati all'apprendimento) · centrati sull'insegnante · centrati sull'allievo I metodi vanno combinati tenendo conto degli obiettivi di insegnamento e dei bisogni di apprendimento degli adulti

Stile didattico

Si fonda sulla lezione frontale ed è essenzialmente centrato sul docente Un mezzo economico di trasmettere informazioni, per quanto non vi sia garanzia che l'apprendimento si realizzi Vantaggi: · fornisce un quadro generale di idee e teorie · è usato quando il tema è nuovo per la maggior arte degli studenti o quando questi sono poco autonomi Svantaggi: · Mancanza di interazione fra studenti · Ridotta capacità di riflessione · Apprendimento passivo · Inibisce le domande · Ritenzione modesta: richiede studio supplementare (appunti, libri) · Non c'è applicazione a nuovi problemi · Difficile valutare i progressi dell'allievo

Stile socratico

Il metodo socratico di insegnamento enfatizza maggiormente la centralità degli studenti Gli insegnanti forniscono le posizioni teoriche iniziali e introducono le incongruenze nel tentativo di sensibilizzare gli studenti, avviare la riflessione e farli meditare sui concetti chiave Tale approccio aumenta la capacità degli studenti di concettualizzare e riflettere sulle diverse posizioni Vantaggi · Gli studenti sono tenuti ad utilizzare il ragionamento deduttivo per risolvere i problemi · Favorisce alti livelli di comunicazione e di rispetto tra gli studenti · Spinge gli studenti a utilizzare le loro conoscenze pregresse Svantaggi · Impegna tempo · Mancanza di evidenze empiriche sull'efficacia dei risultati https://www.youtube.com/watch?v= CPLu3qCbSU https://study.com/academy/lesson/what-is-the-socratic-method-definition-examples.html

Domande socratiche

• Al link troverai esempi di domande socratiche
• https://www.dtssydney.com/blog/smarter thinking: the socratic m
  ethod

Stile facilitatore

L'insegnamento non è più visto come impartire conoscenza, ma è ridefinito come facilitazione dell'apprendimento auto-diretto

• .
  Attraverso tecniche di problem solving e strategie di
  apprendimento partecipative, gli studenti sono incoraggiati a
  teorizzare ciò che sanno già in relazione al significato delle loro
  esperienze e della loro interpretazione
• La condivisione di esperienze consente agli studenti di pensare in
  modo critico e di intraprendere una riflessione strutturata su come
  gli eventi possono influenzare le loro vicende personali
• Questo approccio aiuta gli studenti a "dare un senso" alle
  esperienze, in relazione agli eventi del mondo reale
• L'apprendimento esperienziale chiama in gioco le caratteristiche del
  discente e offre un contributo positivo all'apprendimento, alla
  motivazione e alla capacità degli studenti di diventare autodiretti

Il FACILITATORE Piuttosto che controllare il processo, dà spazio affinchè i learner controllino il loro processo 22