L'insegnamento come scienza della progettazione e l'apprendimento formale

L'insegnamento come scienza della progettazione

Cap. 1 L'insegnamento come scienza della progettazione L'insegnamento è sempre stato considerato un'arte perché richiede creatività ed immaginazione. Compito degli insegnanti è quello di motivare e appassionare gli allievi e quindi costruire relazioni tra la disciplina e i discenti. L'imperativo per l'insegnamento è che gli allievi sviluppino conoscenze e capacità personali. L'insegnamento non è una scienza teorica che descriva e spieghi alcuni aspetti del mondo naturale o sociale, ma si avvicina di più a scienze quali l'ingegneria, l'informatica o l'architettura il cui imperativo è rendere il mondo un posto migliore: è una scienza della progettazione, cioè studia le cose come dovrebbero essere. Tale scienza utilizza l'insegnamento precedente per raggiungere i propri scopi.

C'è sempre stata una relazione tra educazione e tecnologia e possiamo notare come la maggior parte delle invenzioni (scrittura, libri) sono stati inventati per altri scopi e adattati poi all'educazione. Tra i pochi strumenti creati appositamente per l'educazione abbiamo la lavagna e il gesso. Ciò ci fa capire che l'educazione non orienta le invenzioni tecnologiche, che negli ultimi decenni hanno avuto un grande impatto nel mondo del lavoro, dell'apprendimento e del tempo libero. Se la didattica vuole impossessarsi di tali strumenti, deve farlo con la consapevolezza di ciò che la tecnologia ha da offrire e delle modifiche che essa produce sulla vita dello studente. Le tecnologie della conoscenza modellano ciò che si apprende, andando a cambiare il come si apprende. Possiamo pensare a tre diversi modi di apprendimento: leggendo e scrivendo, tramite giochi di ruolo o analizzando un caso tramite un foglio di calcolo. Tutte queste forme di conoscenza sono importanti e mentre l'insegnante pensa agli argomenti e a come potrebbero essere insegnati, il livello dei risultati possibili per chi apprende sarà determinato in larga misura dalla varietà dei metodi di insegnamento utilizzati.

Ciò che viene appreso è significativamente influenzato dall'insieme di metodi di insegnamento utilizzati, quindi come si è appreso.

Lo scopo dell'insegnamento è consentire agli studenti di imparare. Nel sistema educativo non sono presenti cicli di feedback: definiamo i prodotti del sistema (quindi i risultati di apprendimento attesi), progettiamo il modo con cui vengono raggiunti (metodi di insegnamento,organizzazione delle lezioni), specifichiamo i criteri per la verifica dei risultati (esami e votazioni); usiamo tutte queste informazioni per valutare lo studente ma non per valutare la progettazione. È inappropriato giudicare la qualità dell'insegnamento esclusivamente da ciò che lo studente impara; senza un feedback, però, non potremmo mai comprendere come migliorare la progettazione. Interagendo con gli alunni, ogni singolo insegnante ha la possibilità di scoprire quali metodi o tecniche funzionino meglio: in questo modo il circuito di feedback tra la progettazione didattica e l'esito di apprendimento può essere chiuso.

L'idea che la didattica possa essere trattata come una scienza della progettazione è nata negli anni '90, con l'aspirazione a portare la ricerca educativa fuori dal laboratorio, nella pratica. I ricercatori,dunque, dovettero affrontare la complessità delle situazioni del mondo reale e la loro resistenza al controllo sperimentale. La soluzione è quella di sviluppare una metodologia di ricerca di tipo progettuale iterativa, poiché affina progressivamente il progetto iniziale basato sulla teoria tramite quanto messo in atto. È possibile perfezionare così sia la pratica che la teoria. Le caratteristiche principali degli esperimenti di progettazione sono: l'affrontare situazioni caotiche, la revisione flessibile della progettazione, l'interazione sociale e,soprattutto, l'uso della progettazione co-partecipata e della discussione, piuttosto che una rigida procedura sperimentale. La ricerca della scienza della progettazione si è sviluppata soprattutto nelle scienze dell'informazione ed è definita come una serie rigorosa di principi metodologici su cui fondare la ricerca accademica.Ultimamente si è registrata una rinascita di interesse per il concetto di "pattern progettuale", interesse originato dalla necessità di affrontare la problematica delle tecnologie per progettare l'apprendimento. Un pattern progettuale è una descrizione di un metodo per risolvere un problema ricorrente, che include una descrizione del problema stesso e il contesto nel quale il metodo è applicabile. I pattern progettuali hanno l'obiettivo di esplicitare la conoscenza per consentire a tutti i membri di una comunità o di un gruppo di progetto di partecipare alle discussioni relative al progetto. Gli elementi chiave di un pattern sono il "problema", il "contesto", la descrizione semi-strutturata della "soluzione" e il fatto che si tratta di "conoscenza esplicitata". I pattern di progetto di solito sono condivisi, criticati e perfezionati tramite un processo di collaborazione. Così i pattern possono contribuire alla condivisione delle tecniche degli sviluppatori di attività di apprendimento. Il modo principale per rappresentare un pattern progettuale è ancora controverso, in parte a causa delle molteplici origini degli approcci di progettazione. Una descrizione testuale rende gli effetti didattici più chiari, in termini di contesto, problema, soluzione e schema illustrativo. Lo svantaggio della versione digitale è che anche se è in grado di riprodurre il progetto dell'autore ed è eseguibile online, l'insegnante può trovare difficile adattarlo. Alcuni pattern progettuali sono necessari per esprimere idee didattiche, come base per conoscenza di ciò di cui gli studenti hanno bisogno, per indicare come insegnare e cosa richiedere alla tecnologia.

Apprendimento formale

Introduzione all'apprendimento formale

CAP 2. Cos'è l'apprendimento formale? INTRODUZIONE Fino a poco tempo fa era opinione diffusa, soprattutto nelle università, che l'insegnamento consistesse nell'impartire conoscenza. Lo scenario oggi è cambiato: l'istruzione universitaria è diventata meno d'élite e si è fatta carico di accogliere una percentuale molto più ampia della popolazione, articolando un approccio che si pone come obiettivo il rendere possibile l'apprendimento dello studente laddove l'apprendimento è ciò che aiuta lo studente ad espandere e validare la conoscenza. Ciò implica che gli insegnanti debbano conoscere più di ciò che serve semplicemente a impartire una conoscenza disciplinare e debbano essere consapevoli di cosa sia necessario per apprendere e riconcettualizzare quella conoscenza.

Il punto di vista delle istituzioni del settore formativo

1. Il punto di vista delle istituzioni del settore formativo Nella maggior parte dei paesi, la Formazione è connessa alla politica poiché è organizzata e strutturata dallo Stato. In campo educativo l'obiettivo più ambizioso è garantire a tutti l'istruzione primaria dal 2015. La Gran Bretagna ha identificato quattro compiti per un'istruzione universitaria che si attenta alle conoscenze, alla persona, all'economia e al sociale:

• stimolare e attivare gli individui a sviluppare le proprie capacità ai più alti livelli per tutta la vita perché possano crescere intellettualente, essere ben equipaggiati per il lavoro, contribuire efficacemente allo sviluppo sociale e raggiungere la realizzazione personale;
• accrescere la conoscenza per il proprio bene e promuoverne l'applicazione a vantaggio dell'economia e della società;
• soddisfare bisogni di un'economia adattabile, sostenibile e basata a livello locale, regionale e nazionale sulla conoscenza.

L'università e l'economia influenzeranno sempre il curricolo formale, mentre il quarto obiettivo, il ruolo sociale, è più politico e riconosce l'importanza del laureato in quanto cittadino che deve giocare un ruolo importante nel modellare una società democratica, evoluta e inclusiva. L'educazione alla cittadinanza e aidiritti umani è ora parte di quello che sta diventando un curricolo globale per l'educazione formale in tutti i settori di tutti i paesi. A livello europeo l'accordo di Lisbona del 2000 ha portato a un susseguirsi di ulteriori documenti che attribuiscono alle università la responsabilità di cambiare il loro approccio all'insegnamento all'apprendimento, al fine di superare il persistente divario tra le qualifiche dei laureati e le istanze del mercato del lavoro, i programmi universitari dovrebbero essere strutturati per favorire nei laureati direttamente la possibilità di essere in modo duraturo e qualitativo nel mercato del lavoro e per offrire più in generale un ampio supporto alla forza lavoro.

La politica dell'UE vuole anche accogliere nuove discipline e far emergere un insegnamento e una ricerca interdisciplinari, che richiederanno di focalizzarsi meno sulle discipline scientifiche e più sui domini di ricerca. Quindi chi lavorerà nella ricerca universitaria deve essere in grado di acquisire le abilità e l'habitus di un pensiero interdisciplinare e non deve essere vincolato ai dipartimenti in una fase in cui innovazione si verifica sempre più all'incrocio tra molteplici discipline. Tutti i laureati devono avere la possibilità di sviluppare ad alto livello le abilità cognitive che possono essere applicate a qualsiasi disciplina, perchè non sarà possibile prevedere in quali campi opereranno in futuro. L'apprendimento formale non è solo la comprensione dettagliata di sistemi di idee e spiegazioni del mondo naturale e sociale che un curricolo tradizionale offre, ma comprende anche le abilità cognitive di alto livello che la società della conoscenza chiede siano possedute dai suoi professionisti e dei suoi cittadini.

La prospettiva del mondo del lavoro

2. La prospettiva del mondo del lavoro La crescente importanza delle competenze nel mondo del lavoro, l'idea del lifelong learning e la rapida produzione e circolazione di conoscenza resa possibile da Internet dagli anni '90 hanno indotto a ripensare il ruolo della formazione. L'istruzione superiore e post-scolastica deve riconoscere l'importanza della nascente società della conoscenza nella quale una percentuale sempre maggiore di forza lavoro è costituita da laureati capaci di contribuire alla produzione di conoscenza e pronti ad apprendere e quindi a innovare: tra gli effetti più significativi dell'istruzione superiore di massa, vi è l'esponenziale incremento nel mercato della formazione continua e quindi della learning society, una società in cui è possibile studiare per tutta la vita, così come formarsi e riqualificarsi. La facilità ad apprendere aumenta notevolmente la possibilità che la forza lavoro risponda ai rapidi cambiamenti tecnologici. L'unica fonte di sopravvivenza per le università diventa il numero degli studenti. Perché il curricolo sia attrattivo, i corsi devono o indirizzare correttamente gli interessi personali dello studente o fornire un titolo per un buon lavoro. Ma il mondo del lavoro richiede competenze diverse da quelle generate dalla ricerca e dal sapere scolastico, che costituiscono il cuore del curricolo universitario. L'apprendimento in contesti educativi presenta una forte differenza con l'apprendimento sul lavoro e nella vita. L'apprendimento che ha luogo nelle istituzioni educative tende a essere decontestualizzato. I corsi sono spesso costruiti come isole, separate dal corpo vivo della conoscenza e dalle pratiche da cui sono generati e su cui si concentrano. La distanza rimane in quanto non è possibile derivare la conoscenza acquisita nel lavoro dalla conoscenza disciplinare: esse si producono in modo differente. La conoscenza sul posto di lavoro: si crea attraverso l'implementazione di un nuovo sistema lavorativo, attraverso la soluzione di problemi che sorgono in un contesto di lavoro in rapido cambiamento o dal bisogno di interpretare una situazione complessa. Un curricolo basato su lavoro potrebbe potenzialmente abbracciare questa forma di conoscenza, ma non si mescola facilmente con le conoscenze disciplinari. L'analisi di vari progetti di apprendimento nel posto di lavoro ha sviluppato una tipologia di obiettivi che abbraccia forme che vanno oltre la conoscenza disciplinare, per includere performance legata al compito, consapevolezza e comprensione, crescita personale, lavoro di squadra, conoscenza accademica e abilità, capacità decisionale e problem solving. Nel meantime, il sistema scolastico è tenuto a orientare il proprio curricolo direttamente alle stanze del XXI secolo per tener conto dell' integrazione delle competenze, quali il pensiero critico, la risoluzione di problemi complessi, la