Metodi di indagine nei contesti educativi: ricerca quantitativa

Metodi di Indagine nei Contesti Educativi

METODI D'INDAGINE NEI CONTESTI EDUCATIVI LEZIONE 18/11/2024: lezione introduttiva -> i metodi d'indagine sono metodi diversi da quelli di intervento CHE TIPO DI RELAZIONE ESISTE TRA PROGETTAZIONE DIDATTICA E METODI D'INDAGINE? PROGETTAZIONE DI UN INTERVENTO EDUCATIVO E DIDATTICO + PROGETTAZIONE DI PERCORSO DI RICERCA = SAPER ESSERE PROGETTISTI, SAPERE CHE COS'È UN PROGETTO EDUCATIVO E DIDATTICO E SAPER FARE UNA BUONA PROGETTAZIONE LA PAROLA CHE METTE INSIEME QUESTI 2 TERMINI è PROGETTAZIONE MA CAMBIA L'OGGETTO PERCHÉ IN PROGETTAZIONE SI VANNO A PROGETTARE GLI INTERVENTI MENTRE QUI SI PROGETTA UN PERCORSO DI INDAGINE E DI RICERCA.

• IN QUALSIASI FASE DI RICERCA C'È UNA RACCOLTA DATI DI UNA REALTÀ CHE STIAMO INDAGANDO -> CHE MI SERVONO PER RAGGIUNGERE L'OBIETTIVO DELLA RICERCA CHE È DIVERSO DA QUELLO DELLA PROGETTAZIONE

PARTIAMO DALLA TITOLAZIONE DI QUESTO INSEGNAMENTO -> METODI DI INDAGINE IN CONTESTI EDUCATIVI (FACCIAMO UN BRAINSTORMING SULLA PAROLA "METODO"). QUANDO PARLIAMO DI METODO C'È BISOGNO DI UNA STRUTTURA INTERNA STUDIATA E UNA BUONA ORGANIZZAZIONE E RIGORE IL VOCABOLARIO DEL CORSO SI COMPONE DI QUESTE PAROLE: METODO, METODOLOGIA, INDAGINE, RICERCA, STRUMENTO, PARADIGMA, STRATEGIE, TECNICA E PROCEDURA (abbiamo creato una mappa delle parole chiave del corso)

Significato dei Termini Chiave

LEZIONE DEL 21/11/2024 -> SIGNIFICATO DEI VARI TERMINI IMPORTANTI INDAGINE E RICERCA SONO DUE PAROLE CHE DA UN PUNTO DI VISTA ETIMOLOGICO SI RIFERISCONO ALLA STESSA COSA:

• L'INDAGINE = [dal lat. indago -ginis, comp. di indu- "dentro" e tema di agere "spingere"). - 1. [ATTIVITÀ CONSISTENTE NELLO STUDIARE SISTEMATICAMENTE FATTI DETERMINATI: I. STORICA, STATISTICA; I. DI MERCATO]= RICERCA, STUDIO, [IN CAMPO DIAGNOSTICO] ACCERTAMENTO. 2. (GIUR.) [ATTIVITÀ TESA A CHIARIRE I VARI ASPETTI DI UN DELITTO, SPEC. AL PLUR: LA POLIZIA HA CONCLUSO LE I.] = INVESTIGAZIONE;
  • L'INDAGINE HA UN CARATTERE SISTEMATICO PERCHÉ NON è SOLO LO STUDIO ODI QUALCOSA MA SI STUDIANO LE COSE IN MANIERA SERIA E APPROFONDITA -> TRA | SINONIMI DI INDAGINE è RICERCA:
• LA RICERCA = [dal lat. circolare "andare intorno" attività volta a trovare, a scoprire qualcuno o qualcosa: svolgere una r.] = indagine, investigazione. 1. [INSIEME DEGLI STUDI E DELLE INDAGINI CHE SI SVOLGONO NELL'AMBITO DELLE VARIE DISCIPLINE PER INDIVIDUARE DOCUMENTI E FONTI, RICOSTRUIRE EVENTI, SCOPRIRE FENOMENI, LEGGI E SIM., PER LO PIÙ CON UN FATTORE DI ORIGINALITÀ E DI INNOVAZIONE: R. STORICA; R. SPERIMENTALE] = ANALISI, ESPLORAZIONE, INDAGINE, STUDIO.
  • LA RICERCA IN QUESTO CASO FA RIFERIMENTO ALLO STUDIO NEL NOSTRO CASO DI FATTI EDUCATIVI E TEMI EDUCATIVI = LA RICERCA PEDAGOGICA EDUCATIVA
  • I PERCORSI DI RICERCA SONO QUALCOSA CHE AGGIUNGONO DEGLI ASPETTI NUOVI A QUELLO CHE SI SA GIÀ -> LA RICERCA DEVE ESSERE ORIGINALE NEI TEMI E PROPORRE UNA NUOVA CHIAVE DI LETTURA (esempio: ricerca storica, ricerca sperimentale

Il Metodo e la Metodologia

IL METODO (ETIMOLOGIA TRECCANI) -> [dal lat. methodus f., gr. Levis f. «IL MODO DELLA RICERCA», COMP. DI PETA- CHE INCLUDE L'IDEA DEL PERSEGUIRE, E ODOS «VIA», QUINDI «VIA PER GIUNGERE A UN DETERMINATO LUOGO O SCOPO>>

• IL METODO QUINDI È IL MODO, LA VIA, IL PROCEDIMENTO SEGUITO NEL PERSEGUIRE UNO SCOPO, NELLO SVOLGERE UNA QUALSIASI ATTIVITÀ, SECONDO UN ORDINE E UN PIANO (organizzazione interna) PRESTABILITI IN VISTA DEL FINE CHE SI INTENDE RAGGIUNGERE_(esempi -> m. di studio, di lavorazione, di coltivazione; applicare, seguire un m .; formarsi un m. proprio; un buon m., un cattivo m .; un m. giusto, sbagliato)
• A VOLTE INDICA PIÙ ESPLICITAMENTE L'ORDINE, E ANCHE LA REGOLARITÀ COSTANTE CON CUI SI PROCEDE: LAVORARE, STUDIARE, OPERARE CON M .; AVERE, NON AVERE METODO
• QUINDI METODO COME STRADA, PERCORSO RIGOROSAMENTE PIANIFICATO PER SVOLGERE UN'ATTIVITÀ VOLTA AD UNO SCOPO
  • METODO DI INDAGINE = PERCORSO RIGOROSAMENTE PIANIFICATO, PER INDAGARE, ESPLORARE, FARE RICERCA SU UNA DATA QUESTIONE EDUCATIVA, in questo caso, IDENTIFICATA COME RILEVANTE

LA METODOLOGIA -> QUANDO PARLIAMO DI METODOLOGIA FACCIAMO RIFERIMENTO AL DISCORSO E RIFLESSIONE SUI METODI (non è più il discorso suoi metodi)

• METODOLOGIA = ... COMPLESSO DI CONOSCENZE RIGUARDANTI I METODI DI INDAGINE: BASE DI CONOSCENZE, FONDAMENTALI SU CUI I METODI DI INDAGINE SONO FONDATI E COSTRUITI
• VIENE PRIMA LA METODOLOGIA E POI IL METODO
• CI SONO ALCUNI ESEMPI DI METODOLOGIA CHE SONO:
  • METODOLOGIA SPERIMENTALE -> INSIEME DI CONOSCENZE RIGUARDANTI LE RICERCHE SPERIMENTALI, CHE IMPLICA L'USO DI METODI COERENTI CON TALE METODOLOGIA, DI TIPO PREVALENTEMENTE QUANTITATIVO E SPERIMENTALE
  • METODOLOGIA ETNOGRAFICA -> INSIEME DI CONOSCENZE RIGUARDANTI LE RICERCHE ETNOGRAFICHE, CHE IMPLICA L'USO DI METODI PREVALENTEMENTE DI TIPO NARRATIVO E QUALITATIVO

Strategia, Strumento, Tecnica e Procedura

STRATEGIA (s. f. [dal gr. otopatia (lat. strategia) -> VIENE USATA MOLTO SPESSO NELL'ARTE MILITARE: SIGNIFICA INDIVIDUARE GLI OBIETTIVI GENERALI E FINALI DI UNA GUERRA O DI UN AMPIO SETTORE DI OPERAZIONI, DI ELABORARE LE GRANDI LINEE DI AZIONE, PREDISPONENDO I MEZZI PER CONSEGUIRE LA VITTORIA. NELL'AMBITO DELLA RICERCA: LA STRATEGIA DI RICERCA È IL PIANO GENERALE ATTRAVERSO IL QUALE SI SVOLGE UN PERCORSO DI RICERCA LO STRUMENTO/LA PROCEDURA/LA TECNICA (RACCOLTA DATI CHE VIENE FATTA DA QUESTI 3 ELEMENTI-> TUTTO QUESTO RIGUARDA IL PIANO PRATICO E OPERATIVO). PER ORA È SUFFICIENTE SAPERE CHE SI TRATTA DEI MEZZI CONCRETI ATTRAVERSO I QUALI LA RICERCA (E IN PARTICOLARE LA RACCOLTA DEI DATI) SI REALIZZA (ES. TECNICHE DI RACCOLTA DATI, STRUMENTI PER L'ANALISI DEI DATI, ECC.)

• LA TECNICA VIENE USATA DALL'ANALISI DEI DATI MENTRE GLI ALTRI PER LA RACCOLTA DATI

Il Paradigma nella Ricerca

IL PARADIGMA -> NON ESISTE UNA RICERCA CHE NON PARTA DA UN PARADIGMA - LA LETTURA AFFERMA CHE IL PARADIGMA è UN COMPLESSO DI: MODELLI ESPLICATIVI, REGOLE METODOLOGICHE, CRITERI DI SOLUZIONE DI PROBLEMI, ASSUNTI E VALORI CHE CARATTERIZZA UNA FASE DELL'EVOLUZIONE STORICA DI UNA DISCIPLINA

• STIAMO PARLANDO DI QUALCOSA DI COMPLESSO PERCHÉ CI SONO TANTI ELEMENTI CHE LO COMPONGONO
• ALCUNI ESEMPI DI CAMBIAMENTO DI PARADIGMA PER CAPIRE IL CNCETTO DEL PARADIGMA:
  • Il passaggio dal sistema tolemaico (geocentrico) al sistema copernicano (eliocentrico)
  • Il passaggio dalla meccanica classica alla meccanica quantistica (elemento di svolta: il principio di indeterminazione di Heisenberg)
  • Il passaggio dal creazionismo alla teoria dell'evoluzione
  • Il passaggio dal modello medico al modello bio-psico-sociale (nell'ambito della concezione della salute e della disabilità)
    • QUESTI SONO CAMBI DI PARADIGMA O RIVOLUZIONI PARADIGMATICHE CHE HANNO CARATTERIZZATO CHE HANNO CONTRASSEGNATO VARIE DISCIPLINE (fisica, matematica, scienza, medicina, ecc). SONO DEI CAMBIAMENTI DAVVERO FORTI E DIROMPENTI E CREANO UNA ROTTURA NETTA CON IL PASSATO -> CREANO UN NUOVO MODO DI CHIAMARE LE COSE (VENGONO VISTE IN MODO ASSOLUTAMENTE DIVERSE)

QUESTO CONCETTO DI RIVOLUZIONE PARADIGMATICA LO DOBBIAMO A THOMAS S. KUHN (opere principali: la tensione essenziale, 1959, la struttura delle rivoluzioni scientifiche, 1962 e critica e crescita della conoscenza, 1970 (testo principale nel dibattito epistemologico contemporaneo). LUI AFFERMA CHE LA CONOSCENZA DELL'ESSERE UMANO AVVIENE TRAMITE RIVOLUZIONI SCIENTIFICHE (a mutamenti di paradigma sarebbero riconducibili le cosiddette «rivoluzioni scientifiche» (Kuhn, 1969). L'AVANZAMENTO DELLA RICERCA AVVIENE PROPRIO TRAMITE L'AVVICENDAMENTO DI DIVERSI PARADIGMI (RIVOLUZIONI, KUHN) E NON TRAMITE L'ACCUMULAZIONE PROGRESSIVA DI NUOVE SCOPERTE. LA RIVOLUZIONE DELLA CONOSCENZA NON VIENE PER SOMMA O ACCUMULO MA TRAMITE DELLE FRATTURE CHE SEGNANO LA FINE DI CONSIDERARE QUALCOSA DA UN DETERMINATO PUNTO DI VISTA MA L'AVVENTO DI UN NUOVO MODO DI CONCEPIRE Una disciplina può mantenere la sua struttura concettuale paradigmatica (e le sue conseguenti pratiche) fino a che riesce a spiegare i fenomeni che sono oggetto della sua elaborazione ma è costretta a rivoluzionare quando è in presenza di fenomeni nuovi e imprevisti (anomali) che non può spiegare con gli approcci consolidati. Accade allora che in certi momenti (detti rivoluzionari) si interrompe il rapporto di continuità con il passato e si inizia un nuovo corso delle cose che dà vita ad un nuovo paradigma QUESTE RIVOLUZIONI AVVENGONO TRAMITE LE CRISI PERCHÉ ARRIVANO LE ANOMALIE O FENOMENI ANOMALI CHE SONO VARI RIPENSAMENTI DELLE MODALITÀ TEORICHE E PROCEDURALI DI UN PARADIGMA

• QUALI SONO GLI EFFETTI DELL'INSORGERE DI UNA ANOMALIA? LA CRISI DEL VECCHIO PARADIGMA (INCAPACE DI SPIEGARE LE ANOMALIE) E IL CONSEGUENTE ABBANDONO E LA SOSTITUZIONE DEL VECCHIO PARADIGMA CON IL NUOVO (CHE È CAPACE DI SPIEGARE LE ANOMALIE)

L'UNICO MODO PER POTER ANDARE AVANTI è LA RIVOLUZIONE CIOÈ IL MODO CHE LA DISCIPLINA HA DI RISPONDERE ALLA CRISI (ACCOGLIENDO QUESTI FENOMENI ANOMALI ATTRAVERSO SIGNIFICATI E CONCETTI NUOVI E LA VISIONE COMPLESSIVA CAMBIA RISPETTO AL PASSATO) -> CAMBIA LO SGUARDO ANCHE LE STESSE COSE DOPO TUTTO CIÒ ARRIVA UN NUOVO PARADIGMA IL QUALE PORTA CON SÉ NUOVI CONCETTI, UN NUOVO VOCABOLARIO, NUOVE REGOLE, NUOVI METODI

• "il fatto ancor più importante è che durante le rivoluzioni, gli scienziati vedono cose nuove e diverse ... anche guardando nella stessa direzione in cui avevano guardato prima"
• È il paradigma che circoscrive le scelte del ricercatore (Guba e Lincoln, 1969)
• Il paradigma influenza la selezione e la lettura degli aspetti della realtà che il ricercatore considera (Lucisano, 2002)
• Allorché impara un paradigma, lo scienziato acquisisce teorie, metodi e criteri tutti assieme, di solito in una mescolanza inestricabile (Kuhn, 1962)
• Il paradigma indirizza la ricerca riguardo alla scelta dei fatti rilevanti da studiare, alla formulazione delle ipotesi e ai metodi e tecniche di ricerca necessari

IL PARADIGMA DEFINISCE: IN COSA CONSISTE LA RICERCA, QUAL È IL SUO OGGETTO, QUAL È LA VIA PER INDAGARE, QUALI SONO LE PROCEDURE, QUAL È LO SCOPO DELLA RICERCA

• I RICERCATORI POSSONO QUINDI DECIDERE IN CHE PARADIGMA (CORNICE PARADIGMATICA) INDIRIZZARE LA PROPRIA RICERCA E ALLA FINE AVVENGONO TUTTE LE ALTRE PAROLE E LE ALTRE FASI

IL PARADIGMA è UGUALE ALLA TEORIA? IL PARADIGMA È QUALCOSA DI PIÙ AMPIO DI UNA TEORIA, È UNA VISIONE DEL MONDO, UNA FINESTRA MENTALE, UNA GRIGLIA DI LETTURA CHE PRECEDE L'ELABORAZIONE TEORICA (CORBETTA, 2003), UNA SORTA DI LENTE COLORATA CHE CONDIZIONA LA PERCEZIONE DELLA REALTÀ (LUCISANO, 2002)

Il Pensiero Riflessivo nell'Educazione

LEZIONE DEL 26/11/2024: IN QUESTA LEZIONE LA PROF HA SPIEGATO LA SUA MAPPA PRENDENDO IL PARADIGMA COME SFONDO DELLA RICERCA, CHE SI COMPONE DELLA METODOLOGIA E DELLA STRATEGIA. SI DELINEA POI IL METODO CON I VARI STRUMENTI, TECNICHE E PROCEDURE PERCHÉ è IMPORTANTE FARE RICERCA PER UN FUTURO EDUCATORE? BISOGNA CAPIRE QUALE SIA IL COLLEGAMENTO TRA IL FARE RICERCA ED ESSERE EDUCATORI -> FARE RICERCA SIGNIFICA FONDAMENTALMENTE ALLENARSI AD UN PENSIERO RIFLESSIVO CHE è UN COSTRUTTO IMPORTANTE PER QUALSIASI PROFESSIONISTA CHE SI VOGLIA DEFINIRE TALE, ESSO PARTE DALLE PAROLE RIFLETTERE/ PENSARE

• ALLENARSI AD UN PENSIERO RIFLESSIVO VUOL DIRE AVERE QUELLO ATTITUDINE E COMPETENZA NELL'ANALISI DI SITUAZIONI -> ANALIZZARE SITUAZIONI E RISOLVERE PROBLEMI CHE SI PRESENTANO IN AMBITO EDUCATIVO
• SVILUPPARE UNA RIFLESSIONE SISTEMATICA SULLE SITUAZIONI (UNO STUDIO FATTO BENE/ATTENTO E ACCURATO ED è IMPORTANTE PER UNA BUONA ANALISI SITUAZIONALE)
• SVILUPPARE UNA RIFLESSIONE SISTEMATICA SUI RISULTATI CONSEGUITI, SULLE METODOLOGIE ADOTTATE, ECC
• SAPER COLLEGARE ELEMENTI IN UN QUADRO COERENTE E VALUTARE L'INFLUENZA DI UNA VARIABILE SU UN'ALTRA PER CREARE CORRELAZIONI

HA SPIEGATO DEGLI ESEMPI DI RICERCA E COME SI COMPONE -> Nella prima pagina troviamo il titolo, l'abstract e le parole chiave. Nella parte iniziale teorica: premesse introduzione, approfondimento del tema, citazioni (nel 2° paragrafo c'è la specificazione del tema a livello teorico). Nella parte centrale c'è la presentazione della ricerca in paragrafi e sottoparagrafi: partecipanti e loro descrizione, strumenti descritti e analisi dei dati e risultati (parte finale). Nella parte finale troviamo: le conclusioni: indicazioni limiti ricerca, prospettive future di ricerca e i riferimenti bibliografici: letteratura utilizzata per l'articolo. POI ABBIAMO FATTO UN LAVORO INDIVIDUALE DOVE SI DEFINISCA UNA SITUAZIONE DIFFICILE DEFINENDO LE VARIE FASI E PRIORITÀ CHE MI VANNO AD AIUTARE NEL RISOLVERE LA SITUAZIONE PROBLEMATICA:

• Esempio -> far fare i compiti ad un bambino con una situazione famigliare difficile, che ha difficoltà a parlare, ha una dipendenza dal cellulare poiché a casa non ha qualcuno che gli impone dei limiti; non ha mai voglia di farli perché vorrebbe giocare sempre, non ha i compiti assegnati sul diario e neanche i libri giusti. Si inventa lui le pagine e gli esercizi da fare. Gli ho fatto fare i compiti che lui mi diceva cercando di farlo esercitare il più possibile.

Successivamente in gruppo: condividete le situazioni e soprattutto le modalità di gestione. Poi singolarmente o in gruppo: riflettete a partire da 2 interrogativi:

1. Quali sono i passaggi, le fasi del percorso di gestione della situazione problematica che riuscite ad individuare?

1. FASI:

1. individuazione del problema
2. osservazione della situazione
3. raccolta dati e analisi delle informazioni
4. esplorazione dei modi possibili attraverso i quali risolvere la situazione
5. confronto con altre persone direttamente o indirettamente coinvolte nella situazione
6. identificazione delle priorità e delle risorse contestuali
7. scelta di un modo di risoluzione del problema
8. messa in atto della strategia di risoluzione
9. confronto con la situazione di partenza durante la messa in atto (valutazione in itinere)
10. valutazione finale (che dice cosa ha funzionato) sulla base delle informazioni raccolte dalla valutazione in itinere.

2. Sulla base della propria esperienza e di quella raccontata dai compagni, è possibile individuare un elemento "vincente". quello che permette una gestione efficace della situazione?

Origine del Pensiero Riflessivo

LEZIONE DEL 28/11/2024: IL PENSIERO RIFLESSIVO IMPORTANTE PER LA METODOLOGIA DELLA RICERCA È DEWEY (VISSUTO TRA IL 1859 E IL 1952). È IL PRIMO CHE HA AVVIATO I LABORATORI NELLE SCUOLE ATTIVE. IMPORTANTE È IL LIBRO DEL 1933 -> "COME PENSIAMO" -> IN CUI PARLA DELL'ORIGINE DEL PENSIERO NELLA QUALE C'È SEMPRE PERPLESSITÀ, CONFUSIONE O DUBBIO. QUESTE SONO LE TRE FONTI PRIMARIE DA CUI HA ORIGINE UN PROCESSO DI PENSIERO RIFLESSIVO.

• "Una persona può arrivare di colpo ad una conclusione senza vagliare i fondamenti su cui poggia, può andare avanti o indebitamente abbreviare l'atto di indagine e di ricerca; prendere la prima 'risposta' o soluzione che le viene in mente, o per pigrizia mentale, o per torpore, o per l'impazienza di raggiungere qualcosa di stabile."

QUANDO C'È UNO STATO DI CONFUSIONE (DOVUTO A DUBBI O PERPLESSITÀ), UNA PERSONA POTREBBE ARRIVARE DI COLPO AD UNA CONCLUSIONE (TROVARE UNA SOLUZIONE/RISPOSTA A QUELLA DOMANDA INIZIALE) SENZA COINVOLGERSI ATTIVAMENTE NEL VERO E PROPRIO ATTO DEL PENSIERO RIFLESSIVO. QUESTO