Psicología del ciclo vital: infancia y adolescencia, Unie* Universidad

U4: Alteraciones durante el desarrollo en la etapa infantil y adolescente

1. Objetivos. 2. Introducción. 3. Trastornos del neurodesarrollo. 3.1. Trastornos de desarrollo intelectual. 3.2. Trastornos del espectro autista. 3.3. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. 3.4. Trastornos relacionados con el movimiento y el desarrollo motor. 3.5. Trastornos del desarrollo del aprendizaje. unie® Universidad Planeta Formación y Universidades

Trastornos del desarrollo intelectual

Antecedentes históricos del desarrollo intelectual

TRASTORNOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL: * Antecedentes históricos. • * Coeficiente Intectual. • * Concepto de DI. • * DSM-5. • * Problemas de conducta. • • * Problemas de Salud Mental. unie® Universidad Planeta Formación y Universidades

Discapacidad intelectual en España

TRASTORNOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL. Se considera que 1 de cada 100 personas de la población española padece algún tipo de discapacidad intelectual, la cual en muchas ocasiones va asociada a problemas de conducta y y/o salud mental. Hay dificultades en la identificación de esta discapacidad, estas diferencias pueden estar asociadas a la variadísima etiología que tiene, incluyendo desde alteraciones genéticas (asociadas a formas más severas) hasta factores ambientales (como carencias nutricionales o abuso infantil, ligado a formas más leves). Muchas veces no se cuenta con un diagnóstico hasta que las personas entran en el sistema educativo y se les realiza una evaluación psicológica. Es interesante definir la discapacidad intelectual con un enfoque biopsicosocial, entendiendola como el resultado de la interacción de la persona con su entorno físico, social y actitudinal. Así encontramos entornos más o menos facilitadores, en función de las barreras y los apoyos existentes. unie Universidad Planeta Formación y Universidades

Breve historia de la educación especial

Antecedentes de la educación especial

BREVE HISTORIA. ANTECEDENTES. En cierto modo es la historia de la educación especial. A finales del siglo XVIII comienza la preocupación de la sociedad por la existencia de personas diferentes. El hito más importante es el encargo que se realizó, en 1796, al médico J. Itard (1774-1838) de educar a un «niño salvaje» que había aparecido en el bosque y que al parecer no había estado relacionado en su primera infancia con seres humanos. En 1818, Esquirol (1772-1840) plantea que la "retraso mental" es un déficit intelectual constatable, de origen orgánico e incurable. Se trataría de una «amencia» = «ausencia de mente», en contraposición a la «demencia» = «alteración de la mente». Seguin (1812-1880) publicó el primer tratado sobre la deficiencia mental. Seguin demuestra que existía la posibilidad de entrenar a las personas con esta condición a través de la actividad de los sentidos. Distinguía entre dos tipos de severidad: una superficial y otra profunda. --- 000 1 unie® Universidad Planeta Formación y Universidades

Pedagogos y la atención asistencialista

Breve historia. Antecedentes. Al final del siglo surgen grandes pedagogos en el campo de la educación especial, entre los que cabe destacar a M. Montessori (1870-1952) en Italia, quien hizo construir un material práctico correspondiente a los ejercicios sugeridos por Seguin, y Decroly (1871- 1932) en Bélgica, cuyos estudios fueron posteriormente de gran utilidad para el desarrollo de la pedagogía general. Sin embargo, pese al desarrollo de las teorías, a lo largo del siglo XIX la sociedad mantiene una concepción puramente asistencialista de la atención a estas personas, las instituciones que los atienden son los asilos y manicomios que proporcionan cuidados puramente materiales y que mezclan todo tipo de población psicopatológica. Una época marcada por una actitud de rechazo y de temor, por parte de la sociedad y los poderes públicos, a todo lo que supone diferencia. unie® Universidad Planeta Formación y Universidades

La educación en clases especiales

Breve historia. La educación en clases especiales. En 1904 el Ministerio de Educación de Retraso mental de Francia encarga a Binet ( 1857-1911) la creación de unos materiales que sirvieran para detectar la insuficiencia mental en niños que no seguían la escolarización normal. Esto fue el origen a los tests de inteligencia, que han llegado hasta nuestros días. Las pruebas elaboradas evaluaban diferentes habilidades intelectuales que debían ser superadas por los niños de una misma edad cronológica. Así, se podía establecer quiénes estaban por encima y quiénes estaban por debajo de este baremo y, por tanto, se podía establecer aquellos que eran susceptibles de recibir una educación especial. Las actitudes sociales siempre han estado girando entre la sobreprotección y el rechazo. unie Universidad Planeta Formación y Universidades

La era de la normalización y enfoques psicológicos

Breve historia. La era de la normalización. A partir de los años sesenta en los países occidentales cambia la concepción progresivamente. Tiene lugar el movimiento de la integración y la normalización. Ya no se trata tanto de «atender») a las personas que no se pueden valer por sí mismas como de «educarlas» para que progresivamente sean más autónomas y menos dependientes. Desde la psicología surge interés por los problemas de la conducta adaptativa. * Fierro (1984) señala cuatro enfoques: . PSICOMÉTRICO Originado por Binet y sus test de evaluación. EVOLUTIVO Relaciona la discapacidad con hitos del desarrollo normal, fijando objetivos educativos a partir de un determinado desarrollo. Pero no todas las personas pueden alcanzar todos los hitos ni de la misma manera en todas las áreas. COMPORTAMENTAL Basado en el estudio de la conducta adaptativa. Se investigan antecedes de las conductas y consecuentes, permitiendo un mejor rendimiento a la persona COGNITIVO Prevalece en la actualidad. Se explica la discapacidad como un conjunto analizable de disfunciones en procesos cognitivos en los diferentes momentos del procesamiento de la información. Llegando al concepto de la modificabilidad cognitiva. unie® Universidad Planeta Formación y Universidades

Coeficiente Intelectual (CI)

Origen y clasificación del CI

COEFICIENTE INTELECTUAL (CI). Creado por Stem en 1912. Binet propuso el concepto de «edad mental», que suponía el nivel de desarrollo mental esperable en una persona neurotípica con una determinada edad cronológica. Binet pensó para su test en una serie progresiva de pruebas intelectuales que debían ser resueltas en las diferentes edades, considerando que tiene un retraso en el desarrollo cuando sólo es capaz de resolver las cuestiones correspondientes a una edad más temprana o tiene un desarrollo por encima cuando supera las pruebas de edades superiores. Para realizar comparaciones entre personas de edad diferente se tomaba de base la edad mental evaluada en el test y se la dividía por la edad cronológica, x100. Clasificación de la inteligencia: CI > 130 muy superior CI entre 115 y 130 superior CI entre 85 y 115 normal CI entre 70 y 85 límite CI entre 55 y 70 ligera CI entre 40 y 55 media unientre 25 y 40 severa CI < 25 profunda Universidad Planeta Formación y Universidades

Problemas de las clasificaciones del CI

Problema de las clasificaciones Esta clasificación no es universalmente aceptada por todos. Los diferentes autores que han elaborado posteriormente otros tests de inteligencia han utilizado diferentes criterios no sólo en la propia concepción de inteligencia sino también estadísticos. Como señaló la OMS, el establecimiento de una clasificación plantea tres problemas característicos: a) Las designaciones tiendan a ser inamovibles una vez que el individuo queda clasificado. b) Las categorías suelen convertirse en moldes rígidos, de modo que se atribuyen idénticas características a todas las personas incluidas en una categoría determinada. c) Las categorías establecidas para una finalidad dada (pedagógica, por ejemplo) tienden a utilizarse y extenderse para otros fines (por ejemplo para determinar la necesidad de asistencia en una institución o para predecir la capacidad de independencia en la vida adulta). Hay que dejar bien clara la finalidad que tratan de servir estas definiciones, para reducir al mínimo los riesgos de generalización o empleo inadecuado. unie Universidad Planeta Formación y Universidades

Criterios de la OMS para clasificaciones

Problema de las clasificaciones La OMS establece un criterio para unificar las clasificaciones. *Resaltó que la inteligencia en el límite no es deficiencia mental, y, por otro, unificó las terminologías realizando la siguiente clasificación: - Retraso mental ligero, desviación típica entre -2,0 y -3,3, CI entre 50 y 70. - Retraso moderado, d t = - 3,3 y -4,3, CI entre 35 y 50. - Retraso grave, d t = entre -4,3 y -5,3, CI entre 20 y 35. - Retraso profundo, d t > -5,3, CI inferior a 20. unie® Universidad Planeta Formación y Universidades

Concepción de la discapacidad intelectual

Definiciones de la AAIDD

CONCEPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL La AAIDD (Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) distingue entre dos tipo de definiciones: 1. Definición operativa: orientada a la identificación de la discapacidad intelectual para garantizar el acceso a servicios, prestaciones y recursos. Se caracteriza por tres aspectos necesarios (ninguno de ellos suficiente) para el diagnóstico: A) Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. B) Limitaciones significativas en la conducta adaptativa, manifestadas en habilidades conceptuales, sociales y prácticas. C) Antes de los 22 años. 1. Definición constitutiva: orientada a mejorar el funcionamiento de la persona en los entornos en los que se desenvuelve a partir de intervenciones centradas tanto en la persona como en el contexto. Examina la relación con otros aspectos, entiende la discapacidad como un estado de funcionamiento en el que las habilidades intelectuales y adaptativas interactúan constantemente con sus características de salud, su entorno y los roles que desempeña. Pudiendo mejorar con los apoyos adecuados, los formales, técnicos y naturales. unie® Universidad Planeta Formación y Universidades

Diferencias en manuales diagnósticos

Concepción de la discapacidad intelectual Una diferencia importante que se observa entre los manuales diagnósticos DSM-5 Y CIE-11 con respecto a la AAIIDD es que mientras los primeros hablar de niveles de severidad, lo AAIIDD elimina esos niveles y habla de necesidades de apoyo que presenta la persona (intermitentes, limitadas, extensas o generalizadas), considerando la discapacidad como un estado de funcionamiento que puede variar a lo largo de la vida, e incluso mejorar, con los apoyos e intervenciones apropiadas. unie® Universidad Planeta Formación y Universidades 3