Necesidades educativas de alumnos con deficiencia motora en la universidad

Introducción a las Necesidades Educativas Especiales

Como INTRODUCCIÓN destacar que uno de los principios que se plantea nuestro Sistema Educativo, derivado de la entrada en vigor de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su modificación dada por la LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, a partir de ahora LOE y LOMLOE respectivamente; es el de responder a la diversidad o diferencias individuales del alumnado desde un paradigma inclusivo, basado en los principios de normalización, igualdad y no discriminación para todo el alumnado escolarizado, y en concreto, a los alumnos con Discapacidad Motórica, que es el tema que nos ocupa.

Siguiendo la definición elaborada por el Centro de Desarrollo Curricular (1991) "el niño motórico es aquel que presenta de manera transitoria o permanente, alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo- articular, muscular y/o nervioso y que, en grados variables, le limita algunas de las actividades que pueden realizar el resto de los niños de su misma edad."

Clasificación de la Discapacidad Motora

Las causas de la diversidad funcional de origen motorico pueden ser múltiples, así podemos atender a su clasificación conforme a cinco criterios diferentes: momento de aparición, etiología, localización topográfica, grado de afectación motriz y origen. A continuación vemos cada una de ellas:

1. Según el momento de aparición, podemos clasificar la Discapacidad Motora en:
   • Prenatales: aquellas que se forman en el feto antes de su nacimiento, como es el caso de la espina bífida.
   • Perinatales o que se originan en el momento del parto como la parálisis cerebral.
   • De inicio en la adolescencia, por ejemplo algún tipo de miopatía o distrofia.
   • Y a lo largo de la vida como traumatismos, tumores ....
2. Según la etiología de la discapacidad, nos encontramos con la Discapacidad Motórica de:
   • Transmisión genética como las distrofias.
   • Infecciones microbianas y bacterianas, por ejemplo la tuberculosis ósea.
   • Por accidentes en el embarazo, parto o a lo largo de la vida, entre los que destacamos la parálisis cerebral, amputaciones, tumores ...

Tema 18. NEE MOTÓRICOS. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 2025. Isabel San Martín. 1o Y otras de origen aún desconocido como la espina bífida.

1. En cuanto al grado de afectación motriz; podemos encontrar:
   • Las plejias o parálisis totales del control motor.
   • Y las paresias, parálisis parciales o control motor deficitario.
2. Según el criterio de localización topográfica, la Discapacidad Motórica se puede clasifican en:
   • Monoplejias o monoparesias: para expresar la afectación en una sola extremidad.
   • La tetraplejia o tetraparesia: que expresa la parálisis total o parcial tanto de las extremidades inferiores como superiores.
   • Y la hemiplejia o hemiparesia para referirnos a las extremidades de un solo lado del cuerpo.
   • La paraplejia o paraparesia que afecta a los miembros inferiores
   • Así como la diplejía para referirnos a una parte del cuerpo más afectada que la otra.
3. Y por último, según el origen de la deficiencia, podemos clasificarla en:
   • De origen cerebral, medular o espinal, muscular, óseo-articular u ortopédico.

Estructura del Tema y Referencias

Para facilitar el seguimiento de mi exposición he estructurado el tema en 4 grandes apartados que paso a analizar brevemente en el ÍNDICE.

En el primero analizaré las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos/as que más comúnmente se pueden identificar en el alumnado con Discapacidad Física- Motórica; posteriormente expondré el 2º bloque, los aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo; en el 3º bloque me referire en los principales trastornos de la discapacidad motórica y otras deficiencias asociadas. Y para finalizar el tema, me centrare en el bloque 4º donde desarrollaré la identificación de las Necesidades Educativas Especiales de este alumnado.

Para la elaboración del presente tema he consultado las siguientes REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y NORMATIVAS:

Referencias Bibliográficas Destacadas

Respecto a las primeras destaco:

• . Por Cardona y Co. (2020). Estrategias de atención para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros. Editorial Trillas.
• · Por la Confederación ASPACE (2022). Atención educativa a las personas con parálisis cerebral y discapacidades afines. Editado por publicaciones ASPACE.
• · Por Luque y Luque-Rojas (2013). Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del alumnado con discapacidades sensorial y motora. Revista Summa Psicológica.
• · Por Palacios, Coll y Marchesi (2005). Desarrollo psicológico y educación. Vol. I y III: NEE. De alianza.

Tema 18. NEE MOTÓRICOS. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 2025. Isabel San Martín. 2. Los portales educativos de los Centros de Recursos para la Equidad Educativa de CyL y Navarra, CREECYL y CREENA, respectivamente.

• · Y las páginas web de la Confederación ASPACE, de la Federación Española de Asociaciones de Espina Bifida e Hidrocefalia, ....

Las fuentes legislativas en las que fundamento mi tema serán recogidas de forma contextualizada a lo largo del desarrollo del mismo, por lo que no haré mención a ellas en este apartado sino a lo largo de mi exposición.

Necesidades Educativas Especiales en Discapacidad Motórica

Una vez conceptualizada la Discapacidad Motorica, paso a desarrollar el 1º BLOQUE del tema referente a las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES que pueden presentar.

Primero considero necesario definir el concepto de Alumnado con Necesidades Educativas Especiales que la ya mencionada LOMLOE en su título 2º, artículo 73, lo define como "aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo".

A este respecto la INSTRUCCIÓN de 24 de agosto de 2017 de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa por la que se modifica la Instrucción de 9 julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León; relativa a la aplicación informática ATDI, establece la Discapacidad Física como una tipología propia del grupo de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales, incluyendo las categorías: motóricos y no motóricos.

Principales Necesidades en Alumnado con Discapacidad Motórica

Una vez definido el concepto de Necesidades Educativas Especiales, paso a enumerar las principales necesidades de tipo personal, curricular y familiar que podemos encontrar en alumnado con Discapacidad Motórica, no sin antes destacar la gran heterogeneidad que encontramos en este grupo de alumnos/as, puesto que en función del trastorno y tipo concreto que presenten, van a manifestar una serie de necesidades u otras que tienen que ver, con aspectos tan importantes como tienen además discapacidad intelectual asociada o no, si manifiesta o no otras dificultades sensoriales añadidas o con dificultades del habla, así como la presencia o no de otras patologías como epilepsia, hidrocefalia ... , con o sin alteraciones conductuales o emocionales, etc. Así:

1. Una primera necesidad es la de diagnóstico e intervención tempranos: se hace indispensable la estimulación temprana, mediante el método de estimulación basal y multisensorial y el apoyo fisioterapéutico.

Tema 18. NEE MOTÓRICOS. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 2025. Isabel San Martín. 32. Estos alumnos pueden presentar necesidad de apropiarse de un Sistema Alternativo y/o Aumentativo de Comunicación y de la utilización ayudas para facilitar la comunicación: lo cual además proporciona una forma alternativa de acceso al currículo escolar y por lo tanto al desarrollo de las distintas capacidades. Existe una gran variedad de sistemas de comunicación como el spc, bliss, rebus, arasaac y de técnicas logopedicas para tal fin como la técnica Bobath para rehabilitar el habla de los niños con Parálisis Cerebral (trastorno motor frecuente en las aulas), el Lenguaje Natural Asistido ...

1. Otra necesidad que puede surgir es la utilización de ayudas técnicas específicas para la movilidad y autonomía personal, que deben estar ajustadas a su capacidad de movimiento, manipulación, comunicación ... como por ejemplo, sillas de ruedas, andadores, cuñas, mesas con reborde y antideslizantes, estabilizadores, atriles, barras de apoyo, el puntero, licornio, pulsadores y conmutadores de barrido, soplo, palanca, tableros de comunicación, programas específicos de síntesis de voz, barrido de pantalla, teclado en pantalla, carcasas para teclados, pasapáginas electrónico, y un largo etc. Estos recursos técnicos unidos a una metodología adecuada, pueden asegurar un equilibrio entre desarrollo cognitivo, adaptación social y rendimiento escolar.
2. Otro aspecto a destacar es la necesidad de asegurar la accesibilidad y de eliminación de barreras arquitectónicas, es necesario asegurar el acceso a los espacios en los que el alumnado motórico se desenvuelve a fin de hacer efectivo el principio de normalización. Por otro lado, se debe tener en cuenta que la movilidad es fundamental para el alumnado que no se desplaza de forma independiente y que precisará ser asistido.
3. Continuamos con la necesidad de apoyo por parte de personal especializado como son:
   • El fisioterapeuta que se responsabilizará de la rehabilitación física.
   • Un Auxiliar técnico educativo o ATE para ayudar al niño/a en sus actividades de la vida diaria o AVDs.
   • El maestro especialista en Audición y Lenguaje en los casos que la lesión afecte al habla y/o lenguaje.
   • También el maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica como recurso personal facilitador de una enseñanza individualizada del currículo.
   • Y el Equipo de Orientación Educativa específico de Discapacidad motora de ámbito provincial.
4. Pueden surgir también necesidades en el ambito cognitivo: pues estos alumnos tendrán necesidad de vivir experiencias que les ayuden a conocer, integrar y completar su esquema corporal, y el conocimiento e interacción sobre objetos, personas y el medio, la adquisición de hábitos de autonomía e

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