Historia, Teología y Modelos en Evaluación Psicológica, ULL

Reseña Histórica de la Evaluación Psicológica

Contextualizar una disciplina partiendo de su historia es importante por diversas razones:

1. Por tener un sentido de la perspectiva, ya que las ideas no surgen de repente, se desarrollan a lo largo de extensos períodos de tiempo.
2. Puesto que mayores perspectivas generan un conocimiento más profundo de la propia ciencia.
3. Porque el conocimiento de la historia nos permite identificar las "novedades" y "modas", no siempre se deja de tener en cuenta un punto de vista porque sea incorrecto, sino simplemente porque se ha convertido en impopular.
4. Porque sólo el reconocimiento de los errores del pasado permite que estos no vuelvan a repetirse en el futuro.
5. Porque a través del estudio de la historia podemos descubrir muchas de las ideas desarrolladas antiguamente, que, por alguna razón, siguen inactivas y que sin embargo pueden ser valiosas.
6. Por la satisfacción de la propia curiosidad, es natural querer conocer lo máximo posible sobre un tema o persona de interés.

Centrémonos en la evaluación psicológica como disciplina científica.

• Comienza la crisis del modelo tradicional: debilitación económica, política, social y psicológica de Europa (frente a USA), "emigraciones" de cerebros europeos. USA y su pragmatismo se convierten en la alternativa.
• Psicólogo testador y demanda del psicólogo rehabilitador, utilización abusiva de tests (4.000.000 de niños en 30 meses).
• Críticas a los test psicométricos, a las técnicas proyectivas y al diagnóstico psiquiátrico, derivan en revueltas antitests y en la aparición de la Evaluación Conductual.
• Se llegó a la conclusión de que debían evaluar a las personas que entraran , a los que ellos consideraban "indeseables", no les dejaban pasar la frontera.

Constitución de la Evaluación Psicológica

Tal y como plantean distintos autores, existe un cierto consenso en considerar a Galton, Cattell y Binet como los autores que configuraron la evaluación psicológica como disciplina científica Finales del siglo XIX principios del siglo XX.

Francis Galton (Gran Bretaña): análisis cuantitativo de las diferencias humanas, empirismo, aplicaciones de la estadística, estudio de las diferencias individuales.

• Es considerado como padre de la psicometría y de la psicología diferencial. Centró su investigación sobre la herencia de la inteligencia humana.
• Para él la inteligencia era una cuestión de agudeza sensitiva porque los hombres sólo podían conocer el mundo a través de los sentidos. Así, la inteligencia en su mayor parte se hereda y, por tanto, la inteligencia es innata.
• Destaca por su interés en aspectos intelectuales pero define la inteligencia como la resolución de tareas sencillas como diferenciar el calor del frío y otras tareas que permite diferencias a personas más hábiles y menos hábiles.

Las aportaciones más importantes del autor fueron Pelechano (1988)

1. interés por un análisis cuantitativo de las características y diferencias humanas
2. interés por la recopilación empírica y sistemática de la información, aplicando la estadística para interpretar la información (medidas de tendencia central e índice de correlación)
3. interés por el estudio de las diferencias individuales

Virginia Pérez Torres 23/24 G1 ULL 3ºPSICOLOGÍA 1McKeen Cattel (EEUU): psicólogo estadounidense con una sólida e importante formación adquirida en Europa.

• concepto de "test" en física con el objetivo de "disponer de un sistema uniforme que permitiera comparar y combinar, en lugares y momentos diferentes".
• Es el responsable del traslado de los tests de Galton a los EEUU.
• Creó la primera batería de pruebas en evaluación psicológica
• para que fuese válido un test debía permitir hacer predicciones,
• problemas metodológicos por las críticas de Wissler y Sharp, introducción en USA del funcionamiento (test y utilidad).

Binne (Francia): defiende la posición de que lo interesante no está en lo que las personas tienen en común, sino los aspectos que las hacen diferentes.

• Primera revista francesa.
• Compartía con Galton el interés por la evaluación de las diferencias individuales, pero defiende que la inteligencia debe evaluarse según el rendimiento de los sujetos en diversas tareas que impliquen una variedad de procesos mentales básicos complejos complejos (memoria, atención, comprensión, imaginación, habilidad motora ... ).
• Trabajó para el ministerio francés para adaptar a "retrasados".
• Abandona la investigación de laboratorio por la de campo, acerca predictor al criterio (tareas más complejas para evaluar procesos complejos). Las capacidades intelectuales se incrementan con el desarrollo, "edad mental" relacionada con "edad cronológica". Primera escala
• Críticas: linealidad en las tareas y crecimiento intelectual, muestra de sujetos y conductas, edad cronológica como criterio, no demostración del modelo acumulativo, distribución igual por grupo de edad, desarrollo normativo.
• Imposibilidad de demostrar que las conductas muestreadas eran representativas.
• La muestra que se utilizó para la tipificación de las puntuaciones, no era representativa de la población a la que luego se aplicaba.
• La edad cronológica se utilizó como variable criterio para graduar la edad mental, hipotetizando que cada seis o doce meses se produce un cambio en la capacidad intelectual.
• No se pudo demostrar el modelo acumulativo, donde cada problema resuelto equivalía a un período de edad mental.
• No era correcto el supuesto de que la distribución de las puntuaciones es igual en cada grupo de edad.
• Se interpretó como un error el entender que todos los niños tienen un desarrollo normativo, es decir, igual al del grupo de referencia.

Periodo entre Guerras Mundiales

• Emigrantes de EEUU: A comienzos del S. XX se intensifican las emigraciones de europeos y asiáticos a EEUU.
  • Se intenta evitar la emigración de indeseables con el test como método de control, en base a ese test de evaluación de la inteligencia pensando que era algo innato que no se podía modificar. Tenía como fin predecir lo que iba a ocurrir con esa persona
  • Goddard y Terman y la Isla de Ellis, capacidades derivadas de la herencia, no importa nivel cultural, cultura, ni experiencia personal.
  • Publicación de la escala Stanford- Binet adaptada población americana, validez convergente entre inteligencia y rendimiento escolar. Metodología psicométrica.
• I Guerra Mundial: la que representa el mejor apoyo, popularidad y difusión de los tests mentales.
  • El test Army Alpha Test y Army Beta Test para evaluar el nivel intelectual de los soldados. Las consecuencias fueron:
    • Consideración de la figura del psicólogo como un profesional cualificado que puede resolver problemas de la vida real

Virginia Pérez Torres 23/24 G1 ULL 3ºPSICOLOGÍA 2Perfeccionamiento de la metodología de la construcción de tests y la formación de un gran banco de datos Se generalizó a campos como la clínica y la industria (selección y evaluación de personal) Consolidación de la aplicación de tests, que rápidamente identificó psicología con testología y psicólogo con testólogo. Prestigio social alcanzado por los tests y por la psicologia aplicada Estamos viendo cómo el pragmatismo de los test se expone a los criterios de fiabilidad y validez. El psicólogo comienza a tener un papel muy importante.

• Periodo entre guerras: "creciente expansión", psicología universal generalizada y especializada; "creciente disociación", psicológica psicométrica frente a la psicología clínica de carácter proyectivo.
• En Europa: psicología de laboratorio, cierta testología de Rorschach y Freud y los "fusionadores". Dos tipos de instrumentos: psicométrico (inteligencia) y proyectos (emociones personalidad). Aparecen la escala de Weschsler, primeras influencias soviéticas, primeras prohibiciones.
• II Guerra Mundial: continúa el incremento en la construcción y aplicación de tests.
  • Incrementó en construcción y aplicación de tests, utilización de pruebas factoriales para medir capacidades específicas (Thurstone) y general (Spearman).
  • Aparece el MMPI

Los veteranos empiezan a demandar para que se les inserte e incluya. ○

• La revuelta anti test: se produce como consecuencia de:
  • Las limitaciones reales tanto técnicas (déficits conceptuales, metodológicos e instrumentales) como humanas (lagunas de conocimiento, fallos o errores).
  • Los abusos cometidos por una administración indiscriminada e inadecuada de pruebas.
  • Las reacciones defensivas de la sociedad ante unos instrumentos que pueden potencialmente violar su intimidad.
  • Las críticas derivan de una presencia inadecuada de los resultados del proceso diagnóstico. No se critica a la técnica sino al uso inadecuado que se hace de ella que puede generar riesgos.

Origen de la Evaluación Conductual

Evaluación conductual no significa lo mismo que evaluación psicológica.

• Una de las causas de su origen es la aplicación de los principios del aprendizaje a la modificación del comportamiento "anormal".
• Otra causa es remediar los déficits de la evaluación psicológica en conductas "anormales".
• Surge también como respuesta a los problemas de fiabilidad y validez.

70's -> consolidación de la evaluación conductual como consecuencia del número de trabajos y publicaciones. Los clínicos mostraron poco interés en emplear los cuestionarios para obtener información.

• Los terapeutas tienden a asumir que los cuestionarios son susceptibles a sesgos, (el olvido, el engaño ... ).
• Habían suposiciones de la teoría de los rasgos, el énfasis se ha puesto en la evaluación de lo que una persona hace en vez de evaluar lo que una persona tiene.

80's -> La evaluación psicológica goza de un ámbito propio y específico que se refleja en las publicaciones. Tiene una serie de cambios:

• De enfoque, el interés pasa de la persona psicológicamente "enferma o anormal" al sujeto "normal" que presenta problemas psicológicos.
• De diversificación en el campo de acción, abarcando aspectos psicológicos de otro tipo de enfermedades
• Prevención de las enfermedades

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