El paradigma conductual: orígenes, desarrollo y aplicación en educación

PARADIGMA CONDUCTUAL

El paradigma conductista en su versión "operante"

• Nació en la década de 1930 a partir de numerosas investigaciones básicas realizadas en el laboratorio Se desarrolló durante las dos décadas siguientes y a partir de los años 60 inició sistemáticamente su:
• "huida del laboratorio" hacia los escenarios de aplicación.

El paradigma conductista ha concentrado sus propuestas de aplicación en el llamado "análisis conductual aplicado a la educación" Sostiene que los escenarios sociales (educativos, clínicos, etc.) son un campo de aplicación de los principios obtenidos por la investigación fundamental en escenarios artificiales.

Antecedentes del Paradigma Conductista

El paradigma conductista se originó en las primeras décadas del siglo XX. Su fundador fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson, para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que:

Olvidarse del estudio de la conciencia y procesos mentales (procesos inobservables) y nombrar a la conducta (proceso observable) su objeto de estudio. Rechazar métodos subjetivos y utilizar métodos objetivos (observación, experimentación).Desde sus inicios, el conductismo pareció romper radicalmente muchos esquemas anteriores de la psicología, estas influencias constituyeron las bases iniciales de su trabajo teórico-metodológico. (obras de Pavlov y Thorndike)

Algunos años después se desarrolló el movimiento neoconductista, con cuatro corrientes principales que se disputaban la supremacía académica:

Conductismo asociacionista de Guthrie

Conductismo metodológico de Hull

Conductismo intencional de E.L. Tolman

Conductismo operante de B.F. Skinner

Problemática: EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE

Los conductistas se aseguran de definir las conductas de los organismos en términos observables u operacionalizables (medibles y cuantificables). Los procesos inobservables salen de la problemática de investigación y análisis de los conductistas. El estudio de la conducta ha de realizarse, preferentemente, usando métodos de tipo experimental. Se considera que los fines del trabajo teórico y de investigación son: descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los organismos (Reynolds, 1977).

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Supuestos Teóricos: EL PAPEL DE LAS INFLUENCIAS AMBIENTALES EN LA DETERMINACIÓN DE LA CONDUCTA

En principio, debe partirse del hecho que consigna que los conductistas emplean el modelo E-R como esquema fundamental para dar cuenta de sus descripciones de las conductas de los organismos. Todas las conductas, por mas complejas que sean, pueden ser analizadas en sus partes más elementales (estímulos y respuestas). En el esquema del condicionamiento operante:

las conductas que más interesan son las llamadas operantes o instrumentales

los estímulos antecedentes de las conductas operantes se denominan "estímulos discriminativos" (ED)

los estímulos consecuentes de dichas conductas se conocen como estímulos reforzadores (ER).

Estímulo antecedente (estímulo discriminativo)

Conducta (respuesta operante)

Estímulo consecuente (estímulo reforzador)

Continuo temporal

FIGURA 4.1. Modelo básico del condicionamiento operante (triple relación de contingencia).

Del estudio detallado de las relaciones entre los sucesos ambientales y conductuales, se ha derivado una serie de principios que han sido demostrados experimentalmente con sujetos infrahumanos y humanos, los más significativos son:

Principio de reforzamiento

Una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si está influida por las consecuencias positivas que produce.

• Reforzador positivo (ER+). Estímulo que produce una alta probabilidad de ocurrencia en la conducta que lo antecede.
• Reforzador negativo (ER-). Estímulo aversivo que disminuye la frecuencia de ocurrencia de la conducta que lo antecede.

CUADRO 4.1. Resumen de los procesos básicos del condicionamiento operante.

Principio de control de estímulos

Cada reforzamiento, además de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, también contribuye a que esa operante esté bajo el control de estímulos que están presentes cuando la operante es reforzada. Por lo tanto, estos estímulos, llamados discrimitativos (Ep), pueden controlar la conducta toda vez que se cumplan las condiciones antes mencionadas. (Reynolds, 1977)

Principios de los programas de reforzamiento:

Un programa de reforzamiento puede definirse como:

• Un patrón de arreglo determinado en el cual se proporcionan los estímulos reforzadores a las conductas de los organismos.

Criterios

Programa de reforzamiento continuo.

Se refuerzan todas las conductas operantes emitidas por un sujeto

Programa de reforzamiento intermitente.

Se refuerzan sólo algunas respuestas, según criterios de tiempo o de número de respuestas.

Tipos

Programas de intervalo:

Se especifican condiciones de tiempo para administrar los estímulos reforzadores

Programas de razón:

Se señala que las conductas serán reforzadas, siempre que haya ocurrido un determinado número de éstas

Principio de complejidad acumulativa

bo bi ba bu be B & barco

Según este principio, todas las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas. Se supone, por tanto, que tras las conductas complejas, como leer, escribir, hablar, etc., subyace el mismo proceso de aprendizaje de encadenamiento de respuestas.

Procedimientos para enseñar conductas

Moldeamiento

• Partiendo de la conducta inicial que el sujeto realiza espontáneamente (y que se parece poco a la conducta final deseada), se van reforzando de manera diferencial las conductas que más se acerquen o se aproximen a la conducta-meta, hasta que, finalmente, ésta queda establecida.

Encadenamiento

• Sirve para instaurar conductas más complejas.
• Consiste en ir estableciendo vínculos de respuestas o conductas simples, hasta formar la conducta compleja (conducta- meta) por medio del reforzamiento.
• Modelamiento
• Se basa en el reforzamiento positivo de las conductas que el observador imita a partir de la ejecutada por el modelo.
• Interactuar directamente con el sujeto (intencionalmente)
• Dramatizaciones o videograbaciones (de forma indirecta).

Principio de premack o Probabilidad diferencial.

• Es menester que primero se identifiquen las conductas del sujeto que tienen mayor nivel de ocurrencia o son más frecuentes. Hecho esto, si se quiere hacer que determinada conducta poco frecuente mejore su nivel de ocurrencia, es necesario asociarla contingentemente con otra conducta (previamente identificada) que el sujeto realice muy a menudo.
• La conducta frecuente actúa como reforzador de la conducta que se desea promover y entre ambos se establece una relación contingencia.

Economía de fichas.

• A través de un acuerdo mutuo entre el sujeto y el administrador de las fichas (ej. el maestro), se establece una economía de canje de reforzadores secundarios (fichas, puntos, estrellas, etc. ) por reforzadores primarios (que el sujeto puede elegir varios posibles) en una tabla de equivalencias.
• Los reforzadores secundarios se otorgan por la realización de determinadas conductas (las conductas que se desean mantener) y posteriormente los sujetos canjean dichos reforzadores secundarios según su interés.

Procedimientos para decrementar conductas

Costo de respuestas.

• Puede emplearse cuando se ha establecido la economía de fichas. consiste en poner un costo a la realización de ciertas conductas que se desea evitar.

Tiempo fuera.

• Consiste en la exclusión contingente del sujeto de una determinada situación reforzante, por haber emitido una conducta (generalmente no deseada).

Desvanecimiento.

• Consiste en transferir el control de una serie de estímulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estímulos (deseables).

Saciedad.

• Es la presentación masiva de reforzadores (los cuales eran contingentes a una determinada conducta y la controlaban) para que dejen de tener el poder reforzante.
• Como consecuencia de ello, la conducta inadecuada se presentará con menos frecuencia.

Reforzamiento de conductas alternativas.

• Esta técnica consiste en fortalecer, por medio del reforzamiento , una serie de conductas alternativas (generalmente positivas desde el punto de vista académico y del maestro) a la conducta indeseable que se desea decrementar.

Sobrecorrección.

• Considera que ésta técnica es una toma de castigo benigno, que sirve para disminuir conductas perturbadoras o disruptivas.
• Reduce al mínimo las reacciones negativas (las cuales suelen ser consecuencias indeseables del primero).

Proyecciones de Aplicación del Paradigma Conductista al Contexto Educativo

Concepción de la enseñanza

El proceso instruccional consiste en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. Consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, en depositar información en el alumno, para que la adquiera. Skinner (1970) lo expresa de la siguiente manera: Enseñar es expender conocimientos; quien es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña.

Metas y Objetivos de la Educación

Hay tres criterios para elaborar objetivos conductistas:

Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno (su topografía, intensidad, frecuencia, etc.) Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés (dónde, cuándo y cómo se realiza). Mencionar los criterios de ejecución de las mismas (para la evaluación posterior).