Psicología de la Educación: Modelos Conductistas y Condicionamiento

2º CUATRIMESTRE

TEMA 2

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

TEMA 2. MODELOS CONDUCTISTAS: CONDUCTISMO

Activación de conocimientos previos

• ¿Qué entendemos por aprendizaje?

Concepto de Aprendizaje

• Proceso que implica un cambio duradero (mantenido en el tiempo, que perdura) en la conducta, que se produce como resultado de la práctica (experimentando, estudiando, haciendo).

Es un proceso de cambio conductual (cambio en la conducta del aprendiz) ... conlleva adquisición y modificación de:

• Conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.

El aprendizaje sucede a través de la práctica con otras formas de experiencia (observando a otras personas, etc.). Aprendizaje memorístico: para que se produzca, tiene que ser duradero, tiene que suponer un cambio en la conducta. Aprendizaje por observación, aprendizaje por descubrimiento.

MODELOS CONDUCTISTAS

• Estos modelos se van a preocupar por saber cómo la conducta es controlada por sus consecuencias.

Una conducta es todo lo que la persona hace, dice. Podemos encontrarnos con conductas más observables, más manifiestas que van a dar lugar a aprendizajes emocionales y aprendizajes motores o tambien podemos tener conductas menos visibles, más en cubiertas, que van a dar lugar a aprendizajes conceptuales (de conceptos). Una investigación en aprendizaje nace entre 1880 y 1890 con los estudios de Ebbinghaus y de Thorndike. Prospera fundamentalmente en EE. UU. En 1913 publicación del tratado Psicología Educativa: La Psicología del Aprendizaje (autor: Thorndike). A partir de aquí podemos datar, fechar: años 30 y 40 publicación de múltiples tratados importantes ... la mayoría orientación conductista. Aprendizaje: cambio en la conducta de la persona, que tiene lugar siempre desde fuera hacia dentro (los factores ambientales contextuales del entorno van a tener gran poder de influencia, son los responsables de lo que el sujeto aprende). Los sujetos aprenden asociaciones entre estímulos y respuestas (incluso entre estímulo y estímulo). La investigación busca/identifica las leyes generales del aprendizaje aplicables a la mayoría de las situaciones (a todas la especies humanas y animales).

PRINCIPIOS EN LOS QUE SE ASIENTA ESTE ENFOQUE CONDUCTISTA

• Somos una "tabula rasa": todo lo adquirimos del medio mediante mecanismos asociacionistas (estimulo-respuesta, estimulo-estimulo). Los estudiantes somos una tabla en blanco.
• No hay estudio de estados y procesos mentales.
• Ambientalismo: el aprendizaje es iniciado y controlado por el ambiente. Todo aprendizaje que adquiere un estudiante siempre va a ir impulsado por el ambiente/contexto.
• Carácter pasivo-reactivo del organismo: el aprendizaje no es una cualidad intrínseca al organismo, si no que necesita ser impulsado por el ambiente. El aprendizaje se adquiere por asociaciones y el ambiente es lo que lo inicia, por ello somos pasivos, y una vez que el ambiente nos empuja, reaccionamos.
• Las leyes del aprendizaje son aplicables a todas las especies, ambientes o individuos: solo existe una forma de aprender: la asociación (por ejemplo, los niños: timbre-fila, fila-clase).
• El conductismo es una teoría estímulo - respuesta (E-R) toda conducta (por compleja que sea) puede ser reducida a una serie de asociaciones entre elementos simples (entre estímulos-estímulos y entre estímulos-respuestas). (La publicidad está utilizando los modelos conductistas, por ejemplo, los anuncios de colonia, las personas que salen).

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CONDUCTISMO

• Asociacionismo: la conducta se explica como asociación de E-R. Siempre va a haber asociacionismo, el aprendizaje se explica por asociación.
• Mecanicismo: la conducta es resultado mecánico de la acción de los E externos. Carácter pasivo y reactivo del individuo.
• Positivismo: sólo admite como materia de estudio de la Psicología los hechos de conducta: observables, verificables, medibles. Hechos que de alguna manera podremos observar de forma objetiva.
• Evolucionismo biológico: los principios de la conducta son válidos para todas las especies animales.

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MODELOS E - R (estímulo - respuesta)

• Condicionamiento Clásico.
• Condicionamiento Operante
• Aprendizaje Observacional.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (CC)

• Responsable de la adquisición de algunas conductas emocionales.
• Ha dado lugar a técnicas de manejo de la conducta en el aula.
• Experimentos de:
  • Iván Pávlov (con perros).
  • Watson y Rayner (con el niño pequeño Albert).

IVÁN PAVLOV (con perros)

1. Antes del acondicionamiento

   Respuesta Comida Salivación Estimulo incondicionado Respuesta incondicionada

2. Antes del acondicionamiento

   Respuesta Silbido Sin salivación Estimulo neutral Respuesta no condicionada

3. Durante del condicionamiento

   Respuesta Silbido Comida Salivación Respuesta incondicionada

4. Después del acondicionamiento

   Respuesta Silbido Salivación Estimulo condicionado Respuesta condicionada

ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (CC)

• EI (Estímulo Incondicionado): E que provoca una R regular y observable o medible. Ej: la comida
• RI (Respuesta Incondicionada): R regular y observable producida por el EI. Ej: la salivación
• EC (Estímulo Condicionado): E inicialmente neutro respecto a la RI que asociado reiteradamente al EI pasa producir una R semejante a la RI. Ej: el sonido
• RC (Respuesta Condicionada): R producida por el EC después de su asociación repetida con el EI. Ej: la salivación

Ejemplo del Experimento de Pavlov

Sonido del diapasón EC RC EI > RI Salivación Carne en polvo

Ejemplo del Experimento de Watson y Rayner (con el niño pequeño Albert)

Rata EC RC EI > RI Miedo Ruido 2

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TIPOS DE CC

• El: Agradable - Condicionamiento Clásico Apetitivo (Experimento de Pávlov).
• El: Desagradable - Condicionamiento Clásico Aversivo (Experimento de Watson y Rayner). Ejemplo: niño que va al médico (bata blanca) y le ponen una vacuna, a partir de ahí desarrolla miedo hacia cualquier persona con bata blanca:

  Bata EC RC E > RI Miedo Aguja

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CC

• Adquisición: asociación EC - El. Cuantas más veces se repita la asociación, mayor ser la intensidad y la asociación.
• Extinción: si presentamos el EC sin EI, la RC disminuye hasta desaparecer (ojo, en el CC aversivo, la extinción es más resistente).
• Sumación: si se presentan 2 EC juntos que se han condicionado para la misma R, la fuerza de la RC es mayor que la provocada por cada EC por separado. Por ejemplo: si a un bebe le condicionamos que tenga miedo al fuego y a la rata, y se lo presentamos a la vez, el miedo ser· más fuerte.
• Generalización de Estímulos: cuando una respuesta se condiciona ante un determinado estímulo, esa respuesta puede aparecer también en estímulos similares. Las RC tienden a aparecer no solo ante el EC, sino también ante otros E similares.
• Generalización de la Extinción: si nosotros somos capaces de que el pequeño Albert (experimento rata) deje de tener miedo a la rata, también dejar de tener miedo a los demás animales peludos. Una vez que se extingue la RC ante el EC original, también desaparece ante los demás E.

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA FUERZA DEL CC

• Intensidad del EC: Cuanto más intenso sea el EC, mayor será el grado de condicionamiento (mayor será la respuesta emocional condicionamiento).
• Intensidad del EI: Cuanto más intenso sea el EI, más potente será el condicionamiento.
• Intervalo Interestimular entre EC y EI: Cuanto menos transcurra entre el EC (sonido) y el EI (comida); antes se produce el condicionamiento. Intervalo óptimo de 0,5 segundos.

EN EL CC HAY QUE CONSIDERAR QUE:

• El EI debe percibirse sin dificultad.
• El EI debe ser presentado poco después del EC.
• El intervalo de tiempo entre ambos debe ser el adecuado, a menor tiempo, mayor condicionamiento (Óptimo 0,5 segundos).
• El emparejamiento entre ambos estímulos debe repetirse un número óptimo de veces (x número de veces).
• Los condicionamientos aversivos se producen con gran rapidez y requieren menos asociaciones. Además de producirse más rápidos que los de tipo apetitivo, son más resistentes a la eliminación.

EL CONTRACONDICIONAMIENTO

• Utilizado para la eliminación de conductas emocionales alteradas.
• Basado en el principio de la inhibición-recíproca.
• Se trataría entonces de asociar al EC que genera una respuesta de ansiedad, otro EI que provoque una RI incompatible con la ansiedad.

3PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

TEORIAS ESTIMULO-RESPUESTA

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

Thorndike

Objetivo: abrir la puerta y obtener comida ¿Cómo ?: El gato explora la caja y sin intención toca el artefacto y la puerta se abre. Tras muchos ensayos las conductas adecuadas persisten y las inadecuadas desaparecen. Introduce gatos hambrientos en su caja problema, con el objetivo de ver si ese gato es capaz por sí mismo de abrir esa caja problema sin recibir ayuda. Metía en una caja con una palanca a un gato con hambre y sin querer conseguía darle a la palanca y salir, por lo que, tras muchos ensayos, ya sabe que tiene que darle a la palanca (conducta adecuada) y no arañar la caja (inadecuada) Lo que pasa es que en los animales las conductas que les van a ser útiles, se van a mantener, van a persistir y aquellas que no le son útiles que no son adecuadas para poder salir, tienden a eliminarse, a desaparecer. A partir de estos estudios, enuncia distintas leyes, de entre todas ellas hablaremos sobre:

Ley del Efecto

Cuando un acto va seguido de una recompensa tiende a repetirse, mientras que cuando va seguido de un castigo disminuye la probabilidad de su repetición. Cuando una conducta va seguida de un beneficio para la persona/animal, esa conducta o ese acto, se mantiene en el tiempo, tiende a su repetición. Sin embargo, si ese acto va seguido de algo negativo, de un castigo, entones ese comportamiento tiende a no repetirse, por lo tanto, disminuye la probabilidad de que vuelva a ocurrir.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Skinner

Tenemos una rata con una palanca y un agujero donde cae comida cuando la toque. Skinner mete a la rata en la caja y empezara a explorarla, sin querer la dará a la palanca y salió comida y así repetidamente, y aprender· (se condicionar.) que cuando le da a la palanca y sale comida, por lo que se condiciona que cuando pulse la palanca salga comida y lo hará. cuando tenga hambre. Objetivo: apretar la palanca y obtener comida. ¿Cómo ?: la rata al azar pulsa la palanca. Después de un número de ensayos repitiendo la rata aprende a pulsar cuando tiene hambre. TAPA DE PLASTICO TRANSPARENTE ESTIMULO DE SONIDO ESTIMULO DE LUCES PALANCA DE INICIO AL DISPENSADOR DE PELLETS COMEDERO EN EL CUAL CAEN LOS PELLETS REJILLA DE ACERO BANDEJA DE DESPERDICIOS ¿Qué aprende la rata? Su conducta (respuesta operante, (R) tiene una consecuencia (C) en el medio RO + C. Estimulo Discriminativo (a veces para que se de la respuesta operante además de tener en cuenta la consecuencia, hay que tener en cuenta un estímulo discriminativo, que nos sirve de alarma, de alerta, para que la respuesta operante se de. Es como un pequeño impulso). NO SIEMPRE LO HAY ED (estímulo discriminativo) -> RO (respuesta operante) -> C (consecuencia) Cuanto más clara sea la asociación entre su conducta operante y el reforzador, mayor es la probabilidad de que se repita dicha conducta si la consecuencia es motivacionalmente apetitiva. Se trata de que la rata accione la palanca y pueda obtener algo (en este caso, una bolita de comida) El condicionamiento sirve para que alguien haga algo o deje de hacer algo, para que cambie la probabilidad de aparición de una conducta debido a las consecuencias de esa conducta.

• Skinner "el refuerzo es el elemento fundamental para el control de la conducta".
• Explica la adquisición de nuevos aprendizajes y comportamientos (NO la asociación entre E y conductas reflejas o emocionales existentes).

En general las conductas aumentan o disminuyen en función de los refuerzos y castigos del ambiente. Skinner -> Castigo: técnica de modificación de conducta (a lo largo de la historia, ese término se mal utilizó). 4 2º CUATRIMESTRE TEMA 2