Modelos explicativos del aprendizaje motor: enfoque cibernético

Modelos explicativos del Aprendizaje Motor

¿Qué es un modelo explicativo?

• Una explicación, una interpretación.
• Es una representación por la que un autor intenta resumir una exposición teórica. La finalidad es la de apoyar la idea central del autor y potenciar mediante gráficos, figuras, la conclusión final de su exposición.
• Podemos decir que un modelo es la concreción y especificación por parte de un autor de unos conocimientos teóricos más generales.

E2 E3 P1

PZ

E1

P3

A8

A1

2,8

P1

3,2

A2

6,3

P2

3,6

A3

8,3

P3

5.6

A4

4,1

P4

5.0

A5

4.5

A6

6,1

11

10.4

A7

7,1

A6

12

4,3

AB

8,7

13

1,7

A5

E1

3,8

E2

2,8

44

13

E3

1,7

A3

A1

A2

VS

TA

EA

ES

W

13

P4

A7

11

12

1. Modelo sustractivo de Donders (1868)

O

3

10

pollycoke :)

9

8

CO

"Tambien llamado Análisis temporal o Aproximación Cronometrica.

Basado en el procesamiento de la información.

"Al no poder observar, medir, utilizan el TR como parámetro (TIEMPO

ENTRE ESTIMULO E INICIO RESPUESTA).

"Intenta explicar la parte no visible

"Intervalo entre la presentación del estímulo y el comienzo de la

respuesta. El ser humano se entiende como algo más complejo y no

SERIAL.

REFERENCIAS DE INTERÉS:

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20178958

https://www.raco.cat/index.php/ApuntsEFD/article/view/288821

Horas de experiencia

Práctica

Reduce aumento de TR

Anticipación-Inhibición

1. Modelo sustractivo de Donders (1868)

Estímulo

Respuesta

TRS

TRse

Detección

Detección - discriminación

TRe

Detección - discriminación

- selección respuesta

Experiencias -

práctica

• TR simple, un solo estímulo a una sola respuesta. No hay incertidumbre.
• TR selección, varios estímulos pero sólo una respuesta. Con discriminar es suficiente. Hay poca decisión.
• TR Elección, varios estímulos con sus correspondientes respuestas. El modelo intuye que se dan todos los procesos.

2. Modelos no seriales. Procesamiento en paralelo de Taylor (1976).

Alternativos a los supuestos de Donders.

"Los procesos No funcionan serialmente sino en simultaneo, el sistema puede procesar

muchas informaciones a la vez.

"Se resaltan los valores activos y constructivos del sujeto (el valor dinámico del

aprendizaje ya que cada persona procesa diferente en función de su historial de

aprendizaje).

"CRÍTICA: Los modelos seriales solo serían válidos para algunos movimientos simples, no

explicarían situaciones complejas, implicaciones tácticas ... por ejemplo, la decisión de

lanzar después de un bloqueo al final de una posesión.

"Ej: jugador/a balonmano

Imput-toma de decisiones-output

Información de resultados (feedback)

>

Entrada

Procesamiento

organismo

Salida

Estímulos

Respuesta

Sternberg 1969

ATENCIÓN

Codificación

EXPERIENCIAS

Decisión

MOTIVACIÓN

APRENDIZAJES

PREDISPOSICIÓN

Búsqueda

Programación

ACTIVACIÓN

3. Modelos Cibernéticos

Entienden el aprendizaje como si de un ordenador se tratase, el cual recibe 1

input o estímulo, y emite una respuesta que es generada a través de un

proceso.

• La cibernética es el estudio interdisciplinario de la estructura de los sistemas reguladores. Especial atención a la retroalimentación y sus conceptos derivados.
• La cibernética estudia los flujos de información que rodean un sistema (Tb. organismos vivos). Se parecería a la función de un termostato para ajustar la temperatura de una habitación.

Aportación: la regulación de la tarea motriz mediante mecanismos de feedback o Conocimiento

de los Resultados, también denominados "Sistemas de retroalimentación

3. Modelos Cibernéticos

"Un conjunto de elementos que se comunican y se influyen

recíprocamente con el objetivo de cumplir una tarea o

alcanzar un objetivo "

• Es una evolución del procesamiento de la información.
• Destaca la RETROALIMENTACIÓN en el proceso de aprendizaje. Organizar las tareas motrices en función de las características de la retroalimentación.

"La retroalimentación nos permite ajustar la diferencia entre

lo ejecutado y lo deseado.

3.1 Modelos Cibernéticos. La teoría de Nicolás Bernstein.

BERNSTEIN (1930/40)

• Para Bernstein el ser humano posee la capacidad de controlar y regular sus acciones.
• Para explicar el proceso por el cual regulamos nuestras acciones introduce un nuevo concepto: GRADOS DE LIBERTAD DE LA TAREA. Con este nuevo concepto intenta explicar cómo de las infinitas posibilidades que tiene un individuo para ejecutar una tarea acaba eligiendo la correcta.
• Afirma que es necesario que existan en el organismo de los seres humanos, unos elementos encargados de recibir, comparar, elaborar y elegir respuestas.

ETAPAS DE APRENDIZAJE

1. Reducir grados de libertad
2. Liberar grados
3. Aprovechar dinámicas pasivas

• Aprender es reducir, controlar y desenvolverse bien con los "grados de libertad".

No olvidar

contextualizar la práctica.

Aprender es solucionar problemas

≠

Muy diferente de repetir tareas

Bernstein diferencia entre:

I.Proyectos de acción: son las tareas de recibir, calibrar, comparar ... Esto implica

utilizar la experiencia para decidir que hacer, como y cuando (lo cognitivo)

I.Movimiento: Es la respuesta, ejecución, lo visible.

Para Bernstein los proyectos de acción controlan y regulan los movimientos para la

consecución de diferentes objetivos.

Otro concepto importante en la teoría de Bernstein para optimizar el proceso de aprendizaje

es el concepto de RETROALIMENTACIÓN.

Bernstein considera la retroalimentación como un proceso básico para aprender, ya que

permite al deportista ir disminuyendo las diferencias entre lo conseguido (valor efectivo) y lo

esperado (valor previsto)

Valor previsto: Objetivo que el deportista tratará de alcanzar y

que se traduce en un gesto por aprender (objetivo de

aprendizaje), o una técnica por dominar que se presenta como un

problema motor a solucionar.

Elaboración de un proyecto de acción: para lo que el deportista

utilizará sus experiencias almacenadas en su memoria motora

con la intención de realizar un movimiento lo suficientemente

calibrado.

Valor efectivo (movimiento): tendrá lugar cuando se ha decidido

qué hacer y cómo hacerlo. Lo ejecutivo.

Retroalimentación. Información del movimiento/acción para

ajustar de nuevo todo el proceso. Mecanismo comparador.

En todas se puede actuar para mejorar

Basándose en Bernstein, Grosser y Neumaier (1986), nos presentan el modelo circular

autorregulador del aprendizaje.

Grosser y Neumaier sostienen que hay que prestar atención a los factores perturbadores de

esos procesos internos que admitía Bernstein (miedo, problemas sensoriales, desmotivación,

etc).

A nivel didáctico resaltan el papel importante que tiene el profesor-entrenador como

conductor de la retroalimentación.

Aunque no debemos olvidar la capacidad de autorregulación.

A medio/largo plazo nos interesa la autonomía del deportista.

Elementos perturbadores

1

VALOR

PREVISTO

PROGRAMACIÓN

EJECUCIÓN DEL

MOVIMIENTO

VALOR EFECTIVO

Comparación

valor

previsto/efectivo

Retroalimentaciones

que dirigen el

movimiento

Profesor-entrenador

Consideran

Al deportista

Al entrenador

A los elementos

perturbadores

4. Modelos Cibernéticos. La teoría del circuito cerrado (Adams 1971).

En 1972 Jack Adams elaboró su "Teoría del Circuito Cerrado"

• Práctica intencional y conocimiento de resultados.
• Para que el aprendizaje tenga lugar, el sujeto debe generar un "mecanismo detector de errores" que favorezca los procesos de comparación entre los gestos realizados.

2 conceptos:

1. Huella de la memoria: sería un modelo de acción calificado como las instrucciones del mov. a realizar. Es una representación mental que el sujeto tiene antes de hacer el mov., tambien ayuda a iniciar el mov. Elaborada a partir del CR.
2. Huella perceptual: conjunto de info sensorial, contiene retroalimentación propioceptiva y exteroceptiva. Me permite saber qué ocurre con mi cuerpo, se encarga de modificar el mov. y de detenerlo. (Feedback intrínsecos y extrínsecos + CR).

nnual May

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Modelos Cibernéticos. La teoría del circuito cerrado de Adams

Para que el aprendizaje tenga lugar, el sujeto debe generar un

"MECANISMO DETECTOR DE ERRORES"

que favorezca los procesos de comparación entre los gestos realizados.

HUELLA DE

LA

MEMORIA

Fase

de

lanzamiento

-

Huella

de

memoria

Memoria

Huella

perceptiva

A

A

A

RP

RE

-

Centro

de

control

Músculos

Resultados

Conocimiento

de

resultados

FIG. 1. Esquema de la teoría elaborada por Adams (1971), según la interpretación de Simonet (1985).

RP = retroalimentaciones propioceptivas. RE = retroalimentaciones exteroceptivas.

HUELLA

PERCEPTUAL

Modelo básico del proceso de la información.

C

O

N

D

Información

externa.

INPUT

Entrada.

PROCESO

CENTRAL.

OUTPUT

Salida.

U

C

T

A

FEEDBACK

Dentro de los modelos de análisis de la información, vamos a ver los modelos que

presentan 2 autores:

• Welford (1976)
• Marteniuk (1976)

A efectos de enseñanza, las tareas motrices deben ser analizadas y

clasificadas al efecto en términos de sus exigencias de aprendizaje.

MARTENIUK

• El aprendizaje y la información depende del contexto.
• Fundamenta su modelo en tres mecanismos:
• Mecanismo perceptivo.
• Mecanismo decisivo.
• Mecanismo de ejecución.

Esquema del modelo de ejecución motriz de Marteniuk

Conocimiento del resultado

Información

Que viene

Del entorno.

Mecanismo

perceptivo

Mecanismo

De

decisión

Mecanismo

efector

movimiento

Resultado

Del

movimiento

Conocimiento de la ejecución

WELFORD (1976)

• Considera el fenómeno de la ejecución y del aprendizaje de habilidades en sus aspectos funcionales como un sistema de procesar información. Para ello, toma el feedback, como el modelo de aprendizaje por excelencia.

Esquema simplificado del modelo de Welford

1. Conocimiento de los resultados
2. Conocimiento de la ejecución
3. Control neuromuscular

Estímulos

externos

Órganos

Sensoriales

Que

Reciben

Estímulos

Externos

Percepción

Organizada

De los

Estímulos

Memoria

Corto

plazo

Translacción

De la

Percepción

En

Acción;

Selección

De la

respuesta

Control

De los

Órganos

Efectores.

Órganos

Efectores:

músculos.

Ejecuci-

ón

Motriz.

En

Conjuntos

significativos

1. Memoria a largo plazo