Necesidades específicas de apoyo educativo en el aula, Universidad Internacional de la Rioja

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Tema 8. Necesidades específicas de apoyo educativo en el aula

Índice

Esquema

¿Qué tengo que saber?

8.1. Introducción y objetivos

8.2. Educación inclusiva en la adolescencia

8.3. Concepto de necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)

8.4. Clasificación de las necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE)

¿Cómo lo puedo aplicar?

8.5. Consideraciones para el profesorado

8.6. Referencias bibliográficas

Test@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Atención a la diversidad en la adolescencia

Requieren:

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Incluyen:

EDUCACIÓN INCLUSIVA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se clasifican en:

Implica:

Se clasifican en:

Necesidades educativas especiales (ACNEE)

Transformación educativa del sistema

Dar respuesta a la diversidad

Discapacidad motriz. Las que causan trastornos motrices derivados del malfuncionamiento del sistema óseo, muscular y/o nervioso.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

Características:

• Reconocimiento de derechos, respeto por las diferencias, planteamiento de metas valoradas y relevantes para todos.

Alumnado con altas capacidades

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

Discapacidad auditiva. Trastornos en el sentido de la escucha. Puede ser unilateral (un oído) o bilateral (ambos oídos).

• Apoyo a aquellos estudiantes que pueden encontrarse en mayor riesgo de marginación, exclusión o fracaso escolar.

Alumnado de incorporación tardía

Discapacidad intelectual

• Énfasis en la identificación y eliminación de «barreras para el aprendizaje y la participación»

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativas por condiciones personales o de historia escolar

Trastornos del espectro autista (TEA)

• Trastorno autista Síndrome de Asperger Trastorno generalizado del desarrollo no especificado Autismo de alto funcionamiento

3

Esquema del Tema 8

• Orientación permanente al cambio, innovación y mejora de las prácticas educativas.
• Carácter necesariamente procesual.

Discapacidad visual. Trastornos en el sentido de la vista, ya sea ceguera absoluta o baja visión.

• Presencia de todo el alumnado en los centros y aulas «ordinarios».

Introducción y objetivos del tema

8.1. Introducción y objetivos

En este tema nos centraremos en las necesidades específicas de apoyo educativo. En primer lugar, se aportara una visión actualizada de la educación inclusiva, proporcionando una visión global del concepto y destacando algunas de sus principales características. A continuación, se revisarán los conceptos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) y alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE). En el último apartado se explicarán, de forma breve, las características básicas de algunas de las necesidades específicas de apoyo educativo más comunes. Los objetivos de estudio que alcanzarás mediante en este tema son:

Aplicar el concepto y las características de la educación inclusiva para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Concretar las diferencias entre los conceptos de necesidades específicas de apoyo y necesidades educativos especiales.

Establecer las características básicas de las principales necesidades específicas de apoyo educativo.

Adquirir actitudes y conductas para desarrollar una educación inclusiva como futuros docentes.

Para una mejor comprensión y retención del contenido de la asignatura, te invitamos a reflexionar sobre las cuestiones que se plantean al inicio de cada apartado. Si reflexionas sobre las mismas cuestiones tras la lectura completa del tema, podrás valorar si has logrado los objetivos planteados.

@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Tema 8. ¿ Qué tengo que saber?

4

Educación inclusiva en la adolescencia

8.2. Educación inclusiva en la adolescencia

Reflexiona: ¿ consideras adecuado el tratamiento que se le da en la actualidad a la diversidad en el aula?, ¿qué son la «filosofía integradora> y la «filosofía inclusiva>? Respecto a la nueva legislación educativa (LOMLOE), ¿en qué modelo educativo se basa en relación con la diversidad educativa?

A pesar de que el individuo es consciente de las diferencias existentes entre las personas desde el inicio de los tiempos, el reconocimiento del derecho a ser diferentes y singulares es un derecho que cuenta con una corta trayectoria. Tampoco se han valorado las diferencias entre individuos como un aspecto enriquecedor hasta hace relativamente poco tiempo. Es más, la búsqueda irracional de una homogeneidad en el ser humano ha sido la causa y justificación de los crímenes más atroces de la historia de la humanidad.

A lo largo de la historia de la educación, son tres los modelos que se pueden identificar en lo que al tratamiento de la diversidad en las aulas se refiere. Las características de dichos modelos responden a determinados momentos históricos y sociales.

Estos tres modelos se caracterizan por responder a tres paradigmas teóricos y conceptuales diferenciados, en definitiva, a tres maneras de ver y tratar la diversidad en los centros educativos. A continuación, se resumen brevemente las características de cada modelo educativo.

@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Tema 8. ¿ Qué tengo que saber?

5

Modelos educativos y diversidad en el aula

Modelo segregador

La separación de la diferencia.

Alrededor de los años 70.

Modelo integrador

El avance hacia la normalización de la diversidad.

Años 80-90.

Modelo inclusivo

Una escuela para todos.

A partir de los años 90.

Tabla 1. Modelos educativos en relación con la diversidad en el aula. Fuente: elaboración propia.

Modelo segregador en educación

Hacia los años setenta, los sistemas educativos se orientaban hacia la identificación de los estudiantes que no seguían o no podían seguir el ritmo pedagógico preestablecido. Se les separaba del resto de los estudiantes, los considerados «normales».

Se pretendía entonces la homogeneización del alumnado en la escuela ordinaria. Además, toda la atención estaba focalizada en el factor biológico. Era muy poca o escasa la atención y el valor otorgados a los factores ambientales ya proceso de instrucción como factores de mejora y compensación.

Modelo integrador y el informe Warnock

Bajo los preceptos del modelo segregador y su escuela homogeneizadora, gran número de estudiantes «fracasaba» en la escuela ordinaria y también lo hacían en la escuela «especial». Ello, junto al aumento de la sensibilización social respecto a las diferencias, contribuyó a que la comunidad educativa se replantease dicho modelo. Fue el conocido como «informe Warnock> (1978) el detonante para que la búsqueda de una institución educativa común, sin la marginación y separación previas existentes, se hiciese realidad.

La aparición del informe Warnock influyó en las políticas educativas en el conjunto de Europa. El informe Warnock parte de la premisa de que todos los niños deben ser C Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Tema 8. ¿ Qué tengo que saber?

6

Derecho a la educación y necesidades educativas especiales

considerados como «educables», puesto que todos los individuos, sean las que sean sus características, tienen derecho a la educación. Del mismo modo, estableció el principio de que los fines de la educación son los mismos para todos los estudiantes (Warnock, 1978).

En este Informe, se sugiere por vez primera el termino «necesidades educativas especiales» en relación con el alumnado (uno de cada cinco estudiantes posee algún tipo de necesidad educativa especial según datos de la UNESCO en 2005), que precisan de ayudas específicas ya sea de manera puntual o a lo largo de su escolaridad.

Otro de los puntos clave del informe Warnock es la mayor consideración de los factores ambientales y de los procesos de enseñanza-aprendizaje como elementos clave para compensar posibles déficits en el aprendizaje. Se desplaza, por lo tanto, el foco de atención de la patología y el consiguiente etiquetado, característica del modelo anterior, a la mejora de la instrucción pedagógica como elemento esencial para la consecución de los fines de la educación. En el mismo sentido, se recalca la importancia de dotar de gran flexibilidad a la institución educativa, contemplando la posibilidad de que ciertas necesidades especiales sean atendidas en centros especiales (Warnock, 1978). Las ideas y principios del Informe Warnock sustentaron el nuevo modelo de atención a la diversidad en el plano educativo en muchos países. En España, estos se plasmaron en la concepción de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (1990).

Modelo inclusivo y su evolución

Se considera que la educación inclusiva tuvo su origen en el movimiento REI (Regular Education Initiative), a mediados de los años 80 en Estados Unidos. La frecuente aplicación de programas individuales fuera del aula con los estudiantes con necesidades educativas especiales desvirtuó, en muchas ocasiones, las estrategias integradoras. Ciertamente, a pesar de los buenos propósitos, el @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Tema 8. ¿ Qué tengo que saber?

7

Filosofía de actuación de la inclusión educativa

modelo integrador careció de una estrategia conjunta de acción por parte de toda la comunidad sociocomunitaria. Y fue esta situación la que suscitó la revisión del modelo integrador. Surge la necesidad de plantear estrategias conjuntas sistematizadas y globales que impliquen a la institución educativa en su conjunto. Se requería adoptar una forma de hacer, una forma de vivir en el seno educativo, que fuese más allá de las cuestiones metodológicas, técnicas y de los programas de investigación.

La inclusión debe entenderse como una filosofía de actuación que va más allá de las cuestiones puramente educativas, desde la perspectiva metodológica y estratégica (Dalgaard et al., 2022; Szumski, Smogorzewska y Grygiel, 2022; Ziegenfusz et al., 2022). Debe hacer hincapié en la construcción de políticas no segregadoras, evitando procesos de exclusión y apostando por la inclusión de todos los estudiantes e integrantes del entorno sociocomunitario. Esto se logra con la participación activa e implicación crítica de estudiantes, familias, entidades y agentes sociales. Se trata de un proceso de reestructuración escolar que aún no ha sido completado en su totalidad en nuestro país. En España, los principios de la filosofía inclusiva se recogen en la concepción de la LOE (2006) y de la LOMLOE (2020).

Coll (2010) recoge otras características específicas, en base a la revisión del trabajo de diversos autores, que deben conocerse para comprender qué implica la aplicación de la inclusión educativa en el aula. Estas son:

@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Tema 8. ¿ Qué tengo que saber?

8