La atención a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo

PRIMERA PARTE: La atención a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo (Fundamentos)

Tema 1. Las diferencias individuales: la diversidad en la escuela

Diversidad:

• El humano es esencialmente diverso.
• La diversidad es una característica intrínseca de los seres humanos. Una esencia de los seres humanos.
• El hombre es diverso y la sociedad es diversa. Existimos por la diversidad biológica que arranca en la diversidad de sexos. Las sociedades son y existen por la diversidad cultural (lenguas, distintas costumbres ... ).
• Entramos en clase y la vemos. Por tanto, en el proceso educativo encontraremos que los estudiantes pueden presentar diversidad de:
• ideas, experiencias y actitudes previas
• de estilos de aprendizaje
• de ritmos
• de intereses, motivaciones y expectativas
• de capacidades y de ritmos de desarrollo

Diversidad:

• Diversidades:
• Una diversidad con la que no puede hacerse nada: hay que respetarla.
• Una diversidad que enriquece: hay que fomentarla.
• Una diversidad que hay que combatir: la que es una diferencia en el poder ser y participar de lo social, económico y cultural. Lo desigual es lo que hay que combatir porque hay una experiencia básica de educación hacia la igualdad y la equidad.
• Todas las desigualdades son diversidades, pero no todas las diversidades suponen desigualdad.

Igualdad, Equidad:

• A la vez que somos diferentes, somos iguales.
• La naturaleza de la igualdad es diferente de la naturaleza de la diversidad. Si se entra en una escuela se ve la diversidad. La igualdad no se ve, es interior.
• Hay que partir del hecho de que todos los seres humanos somos iguales en dignidad y derechos.
• Es un principio que hemos inventado, nos hemos puesto de acuerdo para vivir en sociedad, y si no es así, es injusto. Es la base de los derechos de cualquier alumno para progresar.
• Hablamos de equidad porque lleva implícito la idea de justicia.

IGUALDAD EQUIDAD REALITY EQUITY EQUALITY

Atención a la Diversidad

Atención a la Diversidad:

• El conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades que presentan los sujetos, el alumnado, como fruto de sus diferencias.
• Educar para este pluralismo conlleva educar desde la igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del que procede de otra cultura, hable otra lengua, practique religión o no, del padezca una discapacidad y sufra el rechazo por vivir en situaciones de pobreza y marginación social.

Atención a la diversidad mas

Atención a la Diversidad en la Escuela

Atención a la Diversidad:

• La escuela suele ser uniformizadora. En educación, la diversidad se vive como algo que hay que evitar: enseñamos siempre de la misma manera.
• Cuando a veces hacemos diversificaciones en la escuela, adaptaciones en el currículum, promovemos la desigualdad, pues lo que tratamos es de homogeneizar.
• La escuela tolera mal la diversidad y promueve la homogeneidad al promover grupos homogéneos.
• Los centros educativos deben plantearse y definir sus convicciones sociales, culturales y pedagógicas, es decir, deben explicitar cuáles son sus valores y metas, para elaborar una propuesta de actuación coherente con lo expresado.

PEC

Inclusión

Inclusión:

• Es un concepto polisémico. Puede concebirse como:
• Una preocupación por el alumnado con discapacidad o con otras características diferentes que les sitúan fuera de la norma.
• Como la educación que se da a ese tipo de alumnado o la que se da a todos los grupos vulnerables, que pueden ser excluidos del sistema.
• A las adaptaciones curriculares o el trabajo en las denominadas aulas de enlace o de educación compensatoria, que se utilizan para separar a unos niños de otros. A la organización de la exclusión también se la denomina inclusión.
• Es preciso explorar el significado de la inclusión y delimitar sus principales componentes. La inclusión arranca de la diversidad y está relacionada tanto con la diversidad como con la igualdad.

Inclusion Educativa 00

Componentes de la Inclusión

Inclusión:

• PRESENCIA: todos los estudiantes estan en el aula en todo momento, nadie sale del aula, no se excluye ni se segrega ...
• PARTICIPACIÓN: están todos los estudiantes en el aula participando de las tareas que allí se hacen, aprendiendo con otros y trabajan juntos durante las clases, lo que implica comprometerse activamente con lo que se aprende ...
• PROGRESO: se relacionan los aprendizajes/logros únicamente con rendimiento académico, pero, es mas, es el comportamiento académico (conducta, asistencia a clase, tiempo dedicado al estudio ... ) y las actitudes y habilidades cognitivas (atención, concentración o memoria).

ACTUACIONES INCLUSIVAS

Actuaciones Inclusivas

Actuaciones inclusivas:

• Diseñar e implementar Proyectos curriculares que respondan a la diversidad, favoreciendo la PRESENCIA, el APRENDIZAJE y la PARTICIPACIÓN de TODO el alumnado.
• Ajustar la respuesta educativa a la SINGULARIDAD de cada persona.

NORMATIVA SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

O I

La educación inclusiva: orientaciones de organismos internacionales (Tema 5)

La educación inclusiva: orientaciones de organismos internacionales: (Tema 5) La Organización de las Naciones Unidas (ONU), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE):

• Exigencia de una educación para todos.
• Ponen la atención a los colectivos más vulnerables.
• Acentúan la necesidad de que los sistemas educativos garanticen el derecho del alumnado a recibir una educación de calidad atendiendo a la diversidad.

Orientaciones Internacionales (Tema 5)

Orientaciones Internacionales (Tema 5):

• Declaración Universal de los Derechos Humanos (Naciones Unidas, 1948):
• La educación es un derecho fundamental.
• Convención de los Derechos del Niño (Nueva York, 1989).
• Educación para los niños impedidos.
• Conferencia Mundial "Educación para Todos: La Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje" (celebrada en Jomtien, Tailandia, 1990):
• Produjo un movimiento hacia la escuela inclusiva a través del fortalecimiento de la universalización del acceso a una educación básica que promueva la equidad y responda a las necesidades del alumnado.
• Conferencia Mundial "Necesidades Educativas Especiales" (Salamanca, 1994):
• Todos los niños, con independencia de sus características individuales, tienen derecho a una educación.
• Se logra la integración en la escuela ordinaria del alumnado con necesidades educativas especiales.
• Foro Mundial sobre Educación (celebrado en Dakar, Senegal, 2000):
• Reafirmó la Declaración de Jomtien en cuanto al derecho a una educación que satisfaga las necesidades básicas de aprendizaje, especialmente de los más vulnerables.

Orientaciones Internacionales sobre Funcionamiento y Discapacidad

Orientaciones Internacionales (Tema 5):

• CIF-Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (OMS, 2001):
• Modelo para describir los estados de salud y cuestiones relacionadas con los estados de salud, a través de un lenguaje estándar y un modelo reproducible que pretende describir el funcionamiento de las personas con trastornos de la salud.
• Supone la integración de los paradigmas medico y social en el enfoque biopsicosocial.
• Foro de Vida Independiente (2005):
• Introduce el término de "diversidad funcional".
• El uso del término "diversidad funcional" sirve para explicar que las personas no son deficientes, sino diversas. Lo que están experimentando no es una discapacidad, sino una marginación debido a que son percibidas como diferentes por su diversidad y por tanto se les excluye de muchas actividades sociales y se las trata como personas anormales.

Modelo integral de funcionamiento y discapacidad que fundamenta la CIF

Modelo integral de funcionamiento y discapacidad que fundamenta la CIF Condición de salud (trastorno/enfermedad) 1 Funciones y estructuras corporales (Deficiencias) Actividades (Limitaciones) Participación (Restricciones) Factores ambientales Factores personales Dimensiones del Funcionamiento y la Discapacidad El funcionamiento y la capacidad se conciben como una interacción dinámica entre los estados de salud (enfermedades, trastornos, lesiones, traumas ... ) y los factores contextuales que incluyen los personales y los ambientales.

Orientaciones Internacionales sobre Derechos y Educación Inclusiva

Orientaciones Internacionales (Tema 5):

• Convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad (ONU, 2006) ratificada por España el 3 de diciembre de 2007:
• Supuso el reconocimiento y la consideración de las personas con discapacidad como sujetos titulares de derechos.
• Insta a los poderes públicos a que garanticen un ejercicio pleno y efectivo de tales derechos.
• Conferencia Mundial sobre Educación Inclusiva "Volviendo a Salamanca: Afrontando el reto: Derechos, retórica y Situación Actual (Salamanca, 2009)":
• Se presentó el informe mundial "Mejor educación para todos. Cuando se nos incluya también", que revisa el progreso y el estado de la Educación Inclusiva después de la Declaración de Salamanca, proponiendo recomendaciones a los gobiernos para hacer inclusivos los sistemas educativos.

Orientaciones Internacionales sobre Barreras y Discriminación

Orientaciones Internacionales (Tema 5):

• La Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (2013):
• Identifica en su informe que las barreras derivadas de las actitudes de los profesores, de los demás estudiantes y de las familias pueden llegar a ser considerables y suelen ser difíciles de superar.
• Que el conjunto de ideas preconcebidas, prejuicios e ideas erróneas supone una de las barreras más importantes a la inclusión, siendo causa de situaciones y procesos de discriminación y exclusión deliberadas.
• UNESCO, 2015 (Fórum Mundial sobre Educación, celebrado en Corea, Declaración de Incheon: "Educación 2030: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos"):
• Derecho a una educación digna: inclusiva, equitativa y de calidad.
• Una educación que promueva la supresión de la discriminación en todas sus formas, porque puede haber discriminación en la escuela.
• Se revisaron los planteamientos realizados en el foro de Dakar.

Jerarquía Normativa

CONSTITUCIÓN LEY (Orgánica) Ley REAL DECRETO (Rey) Decreto (Consejero) ORDEN MINISTERIAL Orden (Consejero) RESOLUCIÓN Resolución INSTRUCCIÓN Instrucción

Educación: Niveles de concreción

Educación: Niveles de concreción LOMLOE- RE y ORDENES C.A. Enseñanzas Mínimas para el Estado Español (Administración) 1er nivel Usando el PEC Adapta las Órdenes: Propuesta Curricular de Centro (Centro) 2do nivel Programaciones de Aula (SA) (Grupos de alumnos) 3er nivel Adaptaciones Curriculares (Acneae)