La función del maestro en educación infantil y su intencionalidad educativa

Introducción a la Función del Maestro en Educación Infantil

Este tema, junto con el tema 7 forman el conjunto de conocimientos que debemos poseer los docentes entorno a la importancia de establecer una buena relación familia - escuela y a las funciones que tiene un maestro o maestra de educación infantil. Pero ¿por qué es tan importante que exista una relación positiva entre la familia y la escuela? Pues bien, porque cuando familias y docentes trabajan juntos, se crea un entorno coherente y seguro que facilita el bienestar emocional del niño o niña, mejora su adaptación al entorno escolar y potencia su motivación y rendimiento académico. Para poder profundizar y abordar con perspectiva y rigurosidad este tema, he partido del libro DOCENTES DE INFANTIL: LUTHIERS DEL FUTURO1 ya que se abordan aspectos relacionados con la docencia, el cómo ser y estar en la escuela en el momento actual, principios educativos y didácticos. A parte del libro, también he consultado y he tenido cómo referente la normativa educativa vigente, la cual debe ser conocida por los agentes educativos ya que nos orienta sobre cómo ha de ser la enseñanza en esta etapa y qué aspectos debemos trabajar en el aula para fomentar el desarrollo global de nuestros alumnos.

la Ley educativa 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica parcialmente la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Además del Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

El Decreto 66/2022 de 7 julio, por el que se establece el currículo de la E. Infantil y de la E. Primaria en la C.A de Cantabria, Y el Decreto 98/2019 de 24 mayo, de ordenación de la atención a la diversidad en los centros en C.A Cantabria.

La interacción niño-adulto se considera parte relevante del proceso educativo en la adquisición de determinadas destrezas y habilidades: lenguaje, autorregulación, planificación ...

El maestro junto con la familia son figuras centrales en el proceso de enseñanza- aprendizaje como modelos de actitudes y conductas; estimuladores del desarrollo, autonomía y espíritu investigador del niño; y compensadores de posibles carencias socioculturales. Es relevante la colaboración y comunicación efectiva entre ambos agentes educativos para posibilitar un desarrollo coherente y armónico.

2La LOMLOE, Art. 1, contempla al maestro integrado en un equipo educativo para asegurar la coherencia y acciones conjuntas, y favorecer una formación personalizada y una educación integral del alumnado en conocimientos, destrezas y valores.

Un maestro o maestra además de ser responsable, paciente, transmitir entusiasmo por su trabajo, mostrar interés por formarse, motivar a sus alumnos y ofrecerles lo mejor; tiene unas funciones que debe conocer. Dichas funciones repercuten en el aula con el alumnado, en el equipo educativo y en la relación con las familias. Por tanto, con el desarrollo del tema mi propósito es conocer todas estas funciones para lograr interactuar con toda la comunidad educativa de manera positiva y poder llegar a ser un modelo significativo.

Asentadas ya las bases de la importancia de conocer aspectos sobre la relación familia y escuela y conociendo cuales son las fuentes de información que sustentan este tema, voy a pasar a desarrollar el primer epígrafe: la función del maestro en la educación infantil.

La Función del Maestro en Educación Infantil

Me encanta utilizar el símil que proponen las autoras Abelleira, 2023, en su libro "Docentes de infantil: luthiers del futuro", donde compara a los maestros con los lutieres, esos hacedores, reparadores y afinadores de instrumentos musicales que, escuchando, observando, palpando son capaces de esculpir el sonido (en el caso de los docentes, afinadores de la educación de la infancia y esculpidores de los aprendizajes de los niños y niñas). Manos generosas con una sensibilidad extraordinaria y una escucha constante, logran crear algo que, es imprescindible para la comunidad humana: la educación. Y es que el oficio del lutier, al igual que la función del docente, conjuga la cotidianidad, el misterio y la magia. Educar en infantil requiere de conocimiento, ingenio, poder y magia y podríamos aventurarnos a decir que la función principal de cualquier maestro o maestra es la de transformar. Transformar expectativas, transformar caminos, transformar tropiezos, transformar barreras, etc. Esta pasión por la transformación y la creación es la que nos une a lutieres y maestros.

La estructura curricular del sistema educativo plantea currículos abiertos que deben adecuarse al contexto socioeconómico del centro, contexto escolar y características particulares de los alumnos. Esto determina una serie de funciones que, a continuación, 3se presentan agrupadas en función de las variantes que comprenden la práctica educativa.

Funciones Derivadas de la Planificación Curricular

• Participar en la elaboración de la propuesta Pedagógica, en la Programación General Anual (PGA), Plan de mejora y la Memoria Final con el resto de profesorado.
• Elaborar la programación didáctica del curso a partir de la propuesta pedagógica y del currículo del Decreto 66/2022.
• Coordinar la elaboración de las programaciones didácticas, con tratamiento globalizado por unidades didácticas, centros de interés ... (Art.12.2.Programaciones didácticas del Decreto 66/2022)
• Proponer, adecuar y articular los objetivos para cada ciclo según las características y capacidades de los alumnos.
• Seleccionar, adecuar, y secuenciar los saberes básicos con enfoque globalizado y significativos.

Funciones Derivadas de la Planificación del Ambiente de Aprendizaje y de Intervención Educativa

• Diseñar situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas, e integradoras que propicien aprendizajes significativos y funcionales para favorecer la autonomía, acción y experimentación con actitudes de respeto y cooperación y compensen las desigualdades y la prevención de dificultades de aprendizaje.
• Ser guía, orientador, mediador y respetuoso con el proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones teniendo en cuenta sus potencialidades, intereses, necesidades y diferentes formas de comprender la realidad (Marco DUA).
• Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en base a los principios pedagógicos y metodológicos de la etapa y la normativa vigente, para que el aprendizaje sea vivencial, funcional, significativo y adecuado a las necesidades y características de cada alumno.
• Presentar actividades de interés del alumnado, promoviendo la actividad tanto física como psíquica.

Funciones Derivadas de los Procesos Evaluativos

4Funciones derivadas de los procesos evaluativos (Orden EDU/3/2023, de 3 de marzo, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Infantil ... y Decreto 66/2022):

• Identificar las condiciones iniciales individuales y el ritmo y características de la evolución de cada niño, grado de adquisición de las competencias y a la consecución de los objetivos. Función diagnóstica.
• Realizar una evaluación global, continua y formativa, asesorado si fuera necesario por los responsables de la orientación. La evaluación formativa ayuda a los a regular sus aprendizajes, orienta, encamina y ayuda a mejorar. Debemos centrarnos más en dar pautas de mejora a los alumnos para que sepan dónde han fallado y cómo mejorarlo que no en evaluar resultados de un proceso de aprendizaje si no se ha aprendido (Sanmartí Puig, 2020)
• Informar regularmente a las familias sobre la evolución del progreso del alumno y decisiones adoptadas, y facilitar su participación.
• Evaluar el desarrollo de la propuesta pedagógica y de las programaciones didácticas y su propia práctica docente, para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Funciones Derivadas de la Participación en el Centro

• Participar de forma activa en las reuniones de los órganos Colegiados y otros órganos de Coordinación Docente: equipos de ciclo de E.l., equipo docente, tutores, Comisión de coordinación pedagógica si es coordinador de ciclo, y proyectos y planes del Centro.

Funciones Derivadas de la Coordinación y Relaciones Institucionales

• Favorecer las relaciones con otros centros educativos.
• Coordinarse con el resto de Equipos de ciclo de la misma etapa. Entre el segundo ciclo de Educación infantil y el primer ciclo de Educación primaria, para la adecuada transición entre los diferentes ciclos y etapas.
• Colaborar con las Unidades de Orientación Educativa/Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y de Atención Temprana

5· Relacionarse con instituciones del entorno y otros organismos: Ayuntamiento, Biblioteca, Centro de Salud ...

• Seguir las directrices de la Administración educativa y facilitarles toda la documentación requerida.

Funciones Derivadas de la Acción Tutorial

El maestro tutor del grupo coordinará la intervención educativa de todos los maestros y demás profesionales que intervengan en la actividad pedagógica del grupo y mantendrá una relación de cooperación con las familias.

La acción tutorial forma parte de la función docente (Decreto 25/2010, de 31 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico ... Art. 36).

Los tutores del ciclo se reunirán de acuerdo con la planificación realizada por el jefe de estudios para garantizar la acción tutorial. A estas reuniones asistirá el profesor de la especialidad de orientación educativa.

Funciones del Tutor en Relación a la Atención a la Diversidad (AD)

En el artículo 5. Principios generales del Decreto 66/2022 se establece que: 5. Con el objetivo de garantizar los principios de equidad e inclusión, la programación, la gestión y el desarrollo de la Educación Infantil atenderán a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil, Y la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. En el aula hay una gran diversidad de estilos de aprendizaje y diferencias únicas de cada alumno a la hora de adquirir el conocimiento (Pastor, 2018), por lo que es necesario añadir a nuestras prácticas educativas los tres principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). De esta forma, atenderemos las necesidades particulares de nuestros alumnos y romperemos con las barreras de aprendizaje que puedan presentarse.

6. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares se regirán por los principios del DUA.

En Educación Infantil se favorecerá el desarrollo de programas de prevención de dificultades de aprendizaje y la detección temprana de problemas en el adecuado desarrollo del lenguaje oral, de la conciencia fonológica, de habilidades cognitivas 6