Áreas de trabajo de la psicomotricidad en Educación Infantil, UNIR

Índice del Tema 4

Esquema
Ideas clave

Introducción y objetivos del Tema 4

4.1. Introducción y objetivos

Objetivos, competencias y áreas de desarrollo

4.2 Objetivos, competencias y áreas de desarrollo

El proceso de evaluación

4.3. El proceso de evaluación

Propuestas prácticas en Educación Infantil

4.4. Propuestas prácticas en Educación Infantil

Referencias bibliográficas

4.5. Referencias bibliográficas

A fondo

Conferencia del Dr. Francisco Mora sobre
Neuroeducación
El peso de la educación física en el horario escolar
Página oficial del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte
Test@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Desarrollo Neuromotor y Didáctica de la Educación Física

Áreas de trabajo de la psicomotricidad en Educación Infantil

ÁREAS DE TRABAJO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL
COMPETENCIAS Y OBJETIVOS
PROCESO DE EVALUACIÓN
SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD

• Competencias básicas
• Instrumentos
  de evaluación
  (diseño)
• Estructura de la sesión
• Cuerpo
• Espacio-tiempo
• Coordinación
• Proceso de
  recogida de datos
• Toma de
  decisiones
• Calificación
• Sala de
  psicomotricidad
• Capacidad sensitiva
• Cuerpo
• Exterior
• Materiales para la
  sesión
• Competencias a nivel
  psicomotriz
• Capacidad perceptiva
• Cuerpo
• Espacio-tiempo
• Coordinación
• Capacidad simbólica
• Rol del educador

Esquema del Tema 4

Tema 4. Esquema
3
Esquema
Objetivos generales y
específicosIdeas clave

Introducción y objetivos en Educación Infantil

4.1. Introducción y objetivos

La Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia que
contribuirá a desarrollar en el estudiantado capacidades que le permitirá conocer su
cuerpo y el de los demás, así como sus posibilidades de acción; aprender a respetar
las diferencias; observar y explorar su entorno familiar, natural y social; adquirir
progresivamente autonomía en sus actividades habituales; desarrollar sus
capacidades afectivas; relacionarse con los demás; adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social; ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos; desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión; e iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura, así
como en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Desde este tema, queremos poner en valor el uso de los elementos curriculares
educativos básicos, que, como bien sabeis, son cambiantes. Por tanto,
pretendemos ofrecer una visión general de estos que permita saber emplearlos ante
los sucesivos cambios
y
fundamentalmente herramientas
para diseñar
adecuadamente las unidades de trabajo para poder intervenir en el aula.
A continuación, detallamos los objetivos este tema:

• Analizar las áreas de trabajo de la psicomotricidad en Educación Infantil para
  aplicarlas en un contexto cercano y real.
• Diseñar sesiones de educación física en Educación Infantil.
• Programar y secuenciar temporalmente sesiones de educación física en Educación
  Infantil.
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  Tema 4. Ideas clave
  4Ideas clave

Objetivos, competencias y áreas de desarrollo en psicomotricidad

4.2 Objetivos, competencias y áreas de desarrollo

El objetivo de la psicomotricidad es facilitar el aprendizaje y potenciar el
desarrollo global del estudiantado mediante la acción y el movimiento. A través
del movimiento y de las diversas formas de desplazamiento, los niños aprenderán a
situarse en el espacio y serán capaces de percibir la noción de tiempo. Por medio del
conocimiento y del dominio corporal, tomarán conciencia de las partes de su
propio cuerpo, adquirirán una mayor coordinación motriz, ajustarán sus movimientos
y gestos, y alcanzarán una mayor discriminación perceptiva (González, 2009).
El concepto de competencia va más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar,
ya que incluye, además, el saber ser. En la etapa de Educación Infantil, se sientan
las bases para el desarrollo personal y social, y se integran aprendizajes que están
en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran clave para
todo el estudiantado.
En este sentido, se puede concluir que las competencias clave:

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes para la resolución de
  los problemas que se puedan plantear en cualquier situación.
• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera
  progresiva en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un caracter interdisciplinar y transversal, integrando aprendizajes
  procedentes de diversas áreas y disciplinas académicas.
• Son punto de encuentro entre calidad y equidad, ya que intentan garantizar una
  educación que sirva de base común a todos los estudiantes y dé una respuesta
  adecuada a las necesidades reales de la época en la que vivimos.
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  Tema 4. Ideas clave
  5Ideas clave

Desarrollo integral del niño

Pretenden el desarrollo integral del niño, es decir, de sus capacidades
intelectuales, de integración y de relación social, afectiva y emocional.
En este sentido, no existe jerarquía entre las distintas competencias, ya que se
consideran
todas igualmente importantes. Tampoco se establecen límites
diferenciados entre ellas, sino que se solapan y entrelazan. Tienen, por tanto,
carácter transversal: ninguna se corresponde directa y unívocamente con una única
área, todas se adquieren y se desarrollan a partir de los aprendizajes que se
producen en las distintas áreas. Este carácter transversal de las competencias
favorece el enfoque globalizado propio de la etapa de Educación Infantil.
Partiendo de la unidad entre el soma y la psique, en pro de la construcción del
esquema corporal, la psicomotricidad se propone los siguientes objetivos (García
y Berruezo, 2013; Arnaíz y Bolarín, 2016):

• Educar lacapacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo. Se
  trata de abrir las vías nerviosas para que transmitan al cerebro el mayor número
  posible de información a partir de las sensaciones espontáneas del propio cuerpo. La
  información que se quiere aportar es de dos tipos:
  • Relativa al propio cuerpo: nos informa de procesos de nuestro organismo. A través
  del movimiento corporal, se produce una infinidad de sensaciones, tanto las que nos
  informan de los procesos de nuestro organismo (la respiración, el latido, la digestión,
  etc.) como las que nos informan sobre la tensión muscular, la posición de las partes
  del cuerpo, el equilibrio o el movimiento corporal, sensaciones de cuya existencia se
  trata de hacer consciente al niño con la ayuda del lenguaje.
  • Relativa al mundo exterior: por medio de la actividad corporal, el niño entra en
  contacto con el mundo externo, el cual, a través de la sensibilidad extero y
  propioceptiva, le proporciona una multitud de sensaciones referidas a las
  cualidades sensibles de los objetos (forma, color, tamaño, temperatura, peso, etc.) y
  a la posición de los objetos y de las personas que nos rodean, todo ello reforzado por
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  Tema 4. Ideas clave
  6Ideas clave
• el lenguaje.
  Educar la capacidad perceptiva. Una vez que el cerebro dispone ya de una amplia
  información referente al propio cuerpo y al mundo exterior, se trata de ponerla en
  orden y de estructurarla en esquemas perceptivos que den sentido a la realidad.
  Esta estructuración puede hacerse bajo tres vertientes:
  • La toma de conciencia de los elementos que configuran el propio cuerpo, así
  como de su posición y su movimiento en el espacio, dando lugar las percepciones
  corporales a lo que llamamos esquema corporal. Si el proceso es adecuado, se
  consigue que el movimiento se adapte perfectamente a la acción de la manera más
  económica y automatizada posible.
  • La integración perceptiva del mundo va a organizarse en el niño mediante una
  capacidad de estructuración espaciotemporal, donde los objetos y las personas se
  localizan, se relacionan y se orientan a partir de las experiencias de los
  desplazamientos y las manipulaciones. La relación con los objetos tiene una
  particular importancia en la aparición del lenguaje, ya que la palabra con la que se
  designa un objeto es un elemento esencial para sintetizar todas sus cualidades
  sensoriales y las relaciones entre ellas.
  • Coordinación de los movimientos corporales o esquemas perceptivo-motores con los
  elementos del mundo exterior, gracias al desarrollo de la percepción, con el objetivo
  de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se persigue. La coordinación más
  importante es la que se establece entre la visión y la motricidad, y de forma más
  relevante, entre la visión y el movimiento de las manos (coordinación óculo-manual).
• Educar lacapacidad representativa y simbólica. Constituye la última meta que la
  psicomotricidad trata de conseguir. Una vez que el cerebro dispone de información
  estructurada y organizada de acuerdo con la realidad, es el propio cerebro, sin la
  ayuda de elementos externos, el que organiza y dirige los movimientos que quiere
  realizar. Se trata de educar las capacidades de simbolización mediante la
  manipulación, la transposición y la combinación mental de las percepciones,
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  Tema 4. Ideas clave
  7Ideas clave

Capacidad simbólica y lenguaje

pudiendo el niño jugar con los datos de la realidad y sobrepasarlos (haciendo que un
objeto, por su uso o parecido, pueda ser usado como otro bien diferente). De este
modo, por ejemplo, un palo puede servir de espada o una caja, de avión.
Nuevamente, el lenguaje interviene de forma determinante, tanto en el análisis y la
síntesis de las representaciones como en la creación de planes previos de acción.
En la etapa de Educación Infantil, los niños hallan en su cuerpo y en el movimiento
las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de
esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que
están creciendo y desarrollándose.
Los contenidos que se trabajan en psicomotricidad responden a tres vertientes que
inciden directamente en la unidad funcional del niño:

• El descubrimiento de su cuerpo y la formación de su yo.
• El descubrimiento de los objetos y la organización del mundo material.
• El descubrimiento de los demás: la aceptación, la colaboración, el conocimiento y el
  respeto del otro.

La sesión de psicomotricidad, como se verá más adelante, es un espacio que les
va a permitir descubrir vías de comunicación y de relación consigo mismos, con
los objetos y con los demás, y les ofrecerá la oportunidad de expresar sus vivencias
corporales y la relación consigo mismo y con los otros.
Los contenidos de Educación Infantil se organizarán en áreas correspondientes a
ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, y se abordarán por medio
de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Buena
parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las
otras dos con las que está en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la
etapa. Por ello, en los últimos años, se ha tratado de acercar posturas a través de
una propuesta integradora de las tres áreas de desarrollo -motora, cognitiva y
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Tema 4. Ideas clave
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