Atención a la Diversidad: Necesidades Educativas y Apoyo Psicopedagógico

ASIGNATURA

Necesidades Educativas Específicas e Intervención Psicopedagógica. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PSICOPEDAGOGÍA

TEMA 1 Atención a la diversidad

Autor: Marta Peña Ramos UEMO universidad online UEMC Universidad Europea Miguel de Cervantes

Unidad didáctica

Tema 1: Atención a la diversidad

INDICE

I. PRESENTACION 3 II. OBJETIVOS. 3 III. CONTENIDO 4 Desarrollo histórico 4 Desarrollo legislativo 9 Necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y Necesidades Educativas Especiales (NEE) 11 Datos actuales 12 Intervención. 15 Recursos 22 IV. CONCLUSIONES 28 V. BIBLIOGRAFIA 28 UEMO universidad online 2

TEMA 1 Atención a la diversidad

I. PRESENTACION

Fue en 1978 cuando se extendió el término de Necesidades Educativas Especiales en el informe Warnock, pero históricamente se han producido importantes modificaciones en los planteamientos a nivel psicopedagógico, médico y social. Este Informe, no solo popularizó el concepto de Necesidades Educativas Especiales, sino que resaltó tanto las necesidades (y no los déficits) como la respuesta que debía ofrecer el ambiente y el contexto de la persona. Es por ello, que en este primer tema se hará un repaso histórico y legislativo para contextualizar la concepción de la atención a la diversidad marcando una línea temporal desde el pasado. Posteriormente, se describirán tanto las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) como las Necesidades Educativas Específicas (NEE) proporcionando datos actuales que permitan tener una visión del presente. Es importante conocer al alumnado de manera global: las áreas de desarrollo y las características que manifiesta en cada una de esas áreas, el nivel de competencia curricular, la historia escolar, el estilo de aprendizaje y el entorno familiar educativo y social en el que se desarrolla.

A nivel de intervención históricamente se parte de una atención educativa enfocada en un modelo clínico que se centraba especialmente en el déficit del alumnado, evolucionando hacia un modelo psicopedagógico. En este tema se va a realizar una explicación general de la intervención que se lleva a cabo con el alumnado, así como explicar dos recursos muy importantes utilizados en dicha intervención como son las aulas multisensoriales y los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAACs).

II. OBJETIVOS.

• Analizar las necesidades educativas desde un punto de vista histórico y legislativo.
• Identificar las Necesidades Educativas de Apoyo Educativo (NEAE) y las Necesidades Educativas Especiales (NEE).
• Reflexionar sobre los datos actuales existentes de alumnado con NEAE y con NEE.
• Conocer la intervención que se realiza ante estas necesidades.
• Comprender dos recursos clave como son las aulas multisensoriales y los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAACs).

UEMOP universidad online 3

TEMA 1 Atención a la diversidad

III. CONTENIDO

DESARROLLO HISTÓRICO

Las personas con necesidades, discapacidades, trastornos y problemas han existido siempre, pero el tratamiento social y educativo que se les ha proporcionado ha evolucionado desde una concepción negativa hasta su participación en la sociedad y el reconocimiento de su derecho a la educación.

Es por ello que desde la Antigüedad hasta la Edad Media, los defectos físicos y psíquicos se consideraban consecuencias del mal y, por lo tanto, eran personas desterradas, despreciadas y sacrificadas, incluso los recién nacidos. En la Edad Media se convive con una doble perspectiva, aún se mantienen comportamientos negativos que defendían el abandono de personas con discapacidades físicas y psíquicas pero también surge una postura sanitaria y asistencial. Es a partir de esta época cuando se realizan avances importantes: se empieza a condenar el infanticidio y la ayuda a las personas necesitadas se constituye como un deber religioso.

En el Renacimiento se producen descubrimientos científicos y culturales apareciendo un modelo organicista que considera las deficiencias como enfermedades o desviaciones de la naturaleza. Comienzan a aparecer a nivel educativo prácticas a favor de las discapacidades sensoriales siendo Haüy en 1748 quien funda la Institution des Jeunes Aveubles (su discípulo fue Braille) en París adoptando la escritura en relieve para ciegos y L' Épée, también en París, funda en 1760 la primera escuela pública francesa para sordomudos (La Institution Nationale des Sordsmuets). En España esto se refleja en 1802 cuando se abre la Real Escuela de Sordomudos de Madrid.

En el siglo XVIII las ideas pedagógicas de Locke (1632-1704), Rousseau (1712-1778), Pinel (1745- 1826), Itard (1774-1838), Esquirol (1772-1840) o Seguin (1812-1880) hacen que se ponga en marcha una educación específica y diferenciada.

Locke (1632-1704) Plantea que nacemos con una "tabula rasa" y que el conocimiento proviene de la experiencia y la percepción sensorial.

Rousseau (1712-1778) Propuso que la educación debe respetar las etapas del desarrollo y fomentar la curiosidad y libertad de los menores. Abogaba por que el niño aprendiera de manera autodirigida y en contacto con la naturaleza.

UEMO universidad online 4

TEMA 1 Atención a la diversidad

Pinel (1745-1826) Propuso un trato más humano y ético hacia las personas con enfermedades mentales.

Itard (1774-1838) Educó a Víctor "el niño salvaje de Aveyron" con métodos innovadores y sistemáticos, demostrando que la educación puede mejorar las habilidades de las personas con discapacidad.

Esquirol (1772-1840) Fue pionero en la clasificación de las enfermedades mentales introduciendo el término "idiocia" para describir diferentes niveles de discapacidad intelectual.

Séguin (1812-1880) Desarrolla métodos educativos específicos para alumnado con discapacidad intelectual dando importancia a la educación sensorial y motora

Tabla 1: Autores del siglo XVIII y sus aportaciones (Fuente: Elaboración propia)

A comienzos del siglo XX comienza el modelo clínico o psicologicista que se centra en clasificar a los alumnos en función de su inteligencia, influidos por los franceses Binet y Simon que en 1905 publican su test de inteligencia con base psicométrica. Además se producen dos hitos pedagógicos importantes: en 1901 se inaugura en Bruselas la escuela para retrasados y anormales de Decroly y en Roma en 1906 Montessori abre la primera casa dei Bambini para niños pobres y con problemas. Por tanto, empieza a tomar fuerza una escuela diferenciada del sistema ordinario impulsando el desarrollo de la Educación Especial y asentándose a nivel internacional con las líneas pedagógicas que plantea Goddard para niños discapacitados en publicaciones científicas como "The Education of Mentally Defective Children".

A mediados del siglo XX aparece el modelo sociopedagógico que sigue los principios de normalización e integración e intenta superar la distinción entre sujetos normales y anormales que se seguía previamente. Se plantea que personas con discapacidad intelectual se pueden integrar en las escuelas. Nirje (1969) en su artículo "The Normalization Principle and Its Human Management Implications" publicado en el libro "Changing Patterns in Residential Services for the Mentally Retarded" de Kugel y Wolfensberger ) define el principio de normalización como "el deber de ofrecer a los retrasados mentales las mismas condiciones que se ofrecen a todos los otros ciudadanos" y plantea que se deben procurar a las personas con discapacidades intelectuales condiciones de vida cotidiana lo más cercanas posibles a las normas y formas de vida de la sociedad en general.

Este planteamiento supone que las personas con discapacidad no reciben servicios excepcionales (salvo casos imprescindibles) y se benefician de los servicios generales de la comunidad. Por lo UEMOP universidad online 5

TEMA 1 Atención a la diversidad

tanto, cuantas más prestaciones se le proporcionen a la escuela general, menos necesaria será la escuela especial.

En 1978 se publica en Reino Unido, por parte de una comisión de expertos, el informe Warnock que pone el énfasis en las necesidades educativas del alumnado y en la respuesta del ambiente y el contexto que dan a ese déficit. Plantea tres modalidades de integración:

1. Integración en el Aula Principal (integración funcional) que implica que el alumnado con necesidades educativas especiales se incluye en las aulas ordinarias.
2. Integración en la Escuela (integración física) que implica que el alumnado con necesidades especiales se integra en el entorno escolar general pero en unidades o clases especializadas dentro de la misma escuela.
3. Integración en la Comunidad (integración social) que sale del entorno escolar y se refiere a la participación del alumnado con necesidades educativas especiales en servicios comunitarios (actividades extracurriculares de deportes, por ejemplo).

Es en 1990 cuando en la Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos se realiza un movimiento hacia la Educación Inclusiva cuyo objetivo es responder a las necesidades de todo el alumnado. La Escuela Inclusiva se centra en la diversidad de todas las personas y busca responder a las características particulares de cada individuo dentro del aula ordinaria.

PERIODO PARADIGMA Y MODELO CARACTERÍSTICAS

Antigüedad a la edad Media Exclusión v Se pensaba que las personas con déficits sensoriales o intelectuales estaban poseídas por el demonio y se les excluía de la sociedad proporcionándoles un trato discriminatorio e incluso se sacrificaban. v En los últimos años aparecen medidas legales contra el infanticidio y aparece la caridad y las primeras casas de socorro.

Renacimiento a siglo XVIII Exclusión v Primeras experiencias educativas con personas con déficit sensorial. v Se da el caso de Víctor, "el niño salvaje de Aveyron" y se empieza a creer en la rehabilitación.

UEMO universidad online 6

TEMA 1 Atención a la diversidad

Siglo XIX Segregación (Médico-Clínico) v Se crean instituciones específicas. v Surge la necesidad del diagnóstico. v Se empieza a distinguir entre factores propios del sujeto (intrísecos) y del contexto (extrínsecos).

Años 50 Segregación (Educativo) V Se considera que todas las personas son capaces de aprender con programas educativos específicos que permitan atender a sus necesidades

Años 70-80 Integración (Educativo) v Aparece el Informe Warnock (1978) y el concepto de "Necesidades Educativas Especiales", se amplía el campo de la Educación Especial Clásica y se evitan las connotaciones de exclusión. v Se crean aulas de educación especial.

Años 90 Inclusión (Educativo) v Se plantea que todas las personas tenemos en algún momento de nuestro aprendizaje necesidades educativas y hay ocasiones especiales que se requieren mayores recursos.

2000- Actualidad Inclusión (Multidimension al e interaccionista) v Se tienen en cuenta al alumnado, los contextos familiares, sociales y comunitarios donde se desarrollan y los profesionales que intervienen.

Tabla 2: Resumen del desarrollo histórico (Fuente: Elaboración propia)

Por tanto, se ha ido produciendo una evolución desde la normalización, hasta la inclusión pasando por la integración:

Normalización: se busca evitar la diferenciación que sufren las personas con discapacidad y se caracteriza por la facilitación y uso de medios social y culturalmente normativos (herramientas, instrumentos, métodos ... ) adecuando, en la medida de lo posible, su conducta, apariencia, experiencias, estatus y reputación con el fin de conseguir unas condiciones de vida dignas y de calidad. Sus principios son:

UEMOP universidad online 7