Cómo hacer un aula feminista: inclusión y diversidad en la educación

la aventura de aprender

COMO HACER un aula feminista - intef INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO GOBIERNO DE ESPANA MINISTERIO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y DEPORTES @ARADIACOOPMINISTERIO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y DEPORTES Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) Recursos Educativos Digitales

La Aventura de Aprender

La Aventura de Aprender es un espacio de encuentro e intercambio en torno a los aprendizajes para descubrir qué prácticas, atmósferas, espacios y agentes hacen funcionar las comunidades; sus porqués y sus cómos o en otras palabras, sus anhelos y protocolos.

Este proyecto parte de unos presupuestos mínimos y fáciles de formular. El primero tiene que ver con la convicción de que el conocimiento es una empresa colaborativa, colectiva, social y abierta. El segundo abraza la idea de que hay mucho conocimiento que no surge intramuros de la academia o de cualquiera de las instituciones canónicas especializadas en su producción y difusión. Y por último, el tercero milita a favor de que el conocimiento es una actividad más de hacer que de pensar y menos argumentativa que experimental.

Estas guías didácticas tienen por objetivo favorecer la puesta en marcha de proyectos colaborati- vos que conecten la actividad de las aulas con lo que ocurre fuera del recinto escolar.

Sin aventura no hay aprendizaje, ya que las tareas de aprender y producir son cada vez más insepara- bles de las prácticas asociadas al compartir, colaborar y cooperar.

http://laaventuradeaprender.intef.es

Proyecto y Coordinación

Proyecto concebido y coordinado por Antonio Lafuente para INTEF https://intef.es

Identificadores NIPO y DOI

NIPO (formato html) 164-24-001-7 NIPO (formato PDF) 164-24-002-2 NIPO (formato web) 164-24-010-3 DOI (formato web) 10.4438/LADA_164240103 DOI (formato PDF) 10.4438/LADA053_2024

Autoría y Licencia

Por Delicia Aguado Peláez y Patricia Martínez García, para INTEF Obra publicada con licencia de Creative Commons Reconocimiento-Compartir Igual 4.0 cc BY SA Licencia Internacional. https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

Derechos de uso

El texto de esta guía ha sido creado expresamente para este artículo. Foto de portada: Telas de saco de zuncho de plástico. Hibridación entre técnicas y patrones tradicionales con materiales y herramientas modernas. Bata y Malabo, Guinea Ecuatorial. De Inteligencias Colectivas con licencia CC BY-SA 4.0

Contacto

Para cualquier asunto relacionado con esta publicación contactar con: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado C/Torrelaguna, 58. 28027 Madrid. Tfno .: 91-377 83 00. Fax: 91-368 07 09 Correo electrónico: lada@educacion.gob.es

ÍNDICE

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Materiales 8 Pasos. 9 Consejos . 29 Recursos 30

QUIÉN HACE ESTA GUÍA

Delicia Aguado Peláez y Patricia Martínez García

info@aradiacooperativa.org Doctora en Ciencia Políticas y Doctora en Ciencia Políticas y Docto- ra en Comunicación Audiovisual por la Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea respectivamente, desarrollan su labor como investigadoras sociales en Aradia Cooperativa, una pequeña entidad sin ánimo de lucro asentada en Bilbao. En ella, entretejen ambas disciplinas desde un enfoque feminista interseccional como herramienta para comprender la realidad, desvelar los diferentes sistemas de dominación e hilar resistencias desde diferentes cam- pos. Aplican esta mirada al análisis de ficciones donde, entre otras publicaciones, destaca su libro Series de la resistencia. Diversidad en la televisión estadounidense frente al trumpismo (Editorial Readuck, 2021). Además, colaboran en procesos de participación ciudadana y de desarrollo comunitario donde han realizado acompañamien- tos técnicos en clave de cuidados y sostenibilidad de la vida o eva- luación de políticas públicas. Y, recientemente, han aplicado esta perspectiva al mundo de las aulas en Investigación-Acción Educativa: desvelando y gestionando cooperativamente desigualdades de género, un estudio financiado por la beca de trabajos de investigación en materia de igualdad de mujeres y hombres de Emakunde (Instituto Vasco de la Mujer) (2022), de la que han sido coordinadoras princi- pales junto a Igor Ahedo.

Cecilia Güemes

SCIENCE Ruining Everything Since 1543 cecilia.guemes@uam.es www.ceciliaguemes.com Profesora de Ciencia Política y vicedecana de Relaciones Interna- cionales y Movilidad en la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid. Sus líneas de investigación son la confianza, las políticas públicas y el cambio social. En 2020 se incorpora como investigadora asociada en el Área de Estudios y Análisis de la Fun- dación Carolina. Desde ese lugar busca conocer y comprender ac- tores, demandas, dinámicas y desafíos de los feminismos del sur y, específicamente, cómo tender puentes y alianzas que contribuyan a la conquista de derechos y su garantía en realidades diversas. En particular, aspira a reflexionar sobre cómo desde las políticas públi- cas y prácticas situadas pueden edificarse presentes más justos y futuros más igualitarios.

Igor Ahedo Gurrutxaga

igor.ahedo@ehu.eus Igor Ahedo Gurrutxaga es profesor del Departamento de Ciencia Política de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsita- tea e investigador principal del grupo Parte Hartuz, que desde hace 20 años viene trabajando en el análisis de la democracia y la parti- cipación ciudadana. En esta línea, ha sido el responsable de la eva- luación cualitativa de la Ley de Igualdad de la Comunidad Autónoma del País Vasco y del proceso participativo para la identificación de los nodos centrales para la Reforma de la ley de Universidades. En su práctica docente utiliza como metodología el aprendizaje basado en proyectos. Desde hace unos años, consciente de que el trabajo en grupo puede generar un punto ciego al control por parte del profesorado de las desigualdades de género, está investigando he- rramientas para la gestión igualitaria del aprendizaje.

CÓMO HACER un aula feminista [4]

INTRODUCCION

Buena parte de nuestra vida transcurre dentro de organizaciones como la escuela, el club, la asocia- ción barrial, el partido político o movimiento en el que militamos, la empresa o la institución en donde trabajamos.

Lo sepamos o no, en estas instituciones que ha- bitamos a diario, experimentamos el poder y va- mos configurando a partir de ello nuestra forma de actuar, sentir y pensar. De modo impercepti- ble vamos adquiriendo nociones sobre lo que es bueno o malo, lo que es correcto o incorrecto, lo que es aceptable y lo que no lo es. Si el poder se distribuye de modo injusto o desigual, tendemos a naturalizar esas opresiones y a reproducirlas en el tiempo. Sólo si prestamos atención y aprende- mos a identificar y nombrar estas desigualdades, podemos cuestionarlas y contribuir a cambiarlas.

Para ello, nos toca reparar en cómo están dise- ñados los espacios de interacción (el espacio físi- co, el mobiliario y los lugares de esparcimiento), el modo en que se comportan quienes tienen la responsabilidad sobre ellos (a quiénes se premia y por qué se premia y a quiénes no se premia e invisibiliza, qué palabras y maneras de hablar usa quien dirige, qué tiempos se dedican a qué cosa, qué tipo de acciones se castigan y cuáles no) y la forma en la que interactúan quienes los habitan (si es horizontal o vertical y a qué condiciones responde eso, si alguien tiene más privilegios que otra persona y cuáles son).

La igualdad, como la democracia, no es algo que se dé de modo natural ni que debamos dar por descontado. La distribución del poder toca pe- learla y conquistarla en lo grande y formal como puede ser una ley, normativa o reglamento, o en lo pequeño e informal como son las prácticas que realizamos diariamente y la cultura de la que for- mamos parte.

Crear futuros justos no debe ser un deseo abs- tracto ni una frase bonita que se integre en el salvapantallas de nuestros ordenadores o teléfo- nos, sino un plan al que contribuimos identifican- do y mapeando colectivamente lo que queremos cambiar, sensibilizando y haciendo pedagogía con quienes aún no se han dado cuenta de ello, organizando intervenciones que transformen, emprendiendo dichas acciones, evaluando sus resultados y reajustando para asegurarnos que cumplen su objetivo.

Por esta razón, quienes aspiramos a un mundo más igualitario, creemos que esta guía es necesaria, ur- gente y útil. El aula de un colegio o de una universi- dad es el lugar desde el que elegimos pensar, pero muchas de las cuestiones que abordaremos en la guía se pueden extender a otros espacios como una oficina de trabajo, un negocio o comercio, una asamblea o asociación civil, o un foro de debate o decisión dentro de un partido político.

Esta guía se nutre de aquello que hemos apren- dido, conocido y practicado en las aulas y propo- ne presentar un itinerario que nos ayude tanto a reflexionar y cuestionar como a dar pasos y con- vertir nuestros espacios educativos en feministas. Pero, ¿qué entendemos por ello?

¿Qué entendemos por un aula feminista?

ESPACIOS SEGUROS Y LIBRES DE VIOLENCIAS DISTRIBUCIÓN DE ROLES Y TAREAS (RE) VALORIZAR LOS CUIDADOS (RE) VALORIZAR LO RELACIONAL Y LOS AFECTOS DIVERSIDAD COMO VALOR M @ARADIACOOP @ARADIACOOP ¿Qué entendemos por un aula feminista? (Aradia Coop). CC-BY-SA 4.0

Creemos que un espacio educativo feminista es aquel donde hay:

• Distribución igualitaria de roles y tareas, esto es, nadie asume hacer algo (o no ha- cerlo) simplemente porque le toca, porque siempre ha sido así, porque se lo imponen o porque no quiere disgustar a otros. Los roles vienen dados por la cultura de la que formamos parte; si esta es desigual, tradu- cen esa desigualdad. Que hayan permaneci- do en el tiempo no los hace inmutables. Se pueden y deben transformar si aspiramos a sociedades más justas.
• Espacios seguros y libres de violencias. Es importante que tengamos claro cómo identificar, prevenir y abordar las violencias cuando ocurren. Si no nombramos las vio- lencias, si no desarrollamos herramientas para evitar que aparezcan o mecanismos para gestionarlas cuando ocurren, estos espacios no son libres, sino opresivos para muchas de las y los que allí habitan y lo que allí se aprende se suele trasladar fuera, al resto de la vida. Por eso es importante pres- tar atención a las violencias.
• Que revalorice los cuidados. Todas las per- sonas a lo largo de su vida, en diferentes grados y medidas, necesitan ser cuidadas. Somos seres interdependientes y los cui- dados son la base sobre la que se pueden desarrollar todas las otras facetas profesio- nales y sociales que tenemos. Por eso es importante ponerlos en valor y correspon- sabilizarse de los mismos.
• Que ponga en valor lo relacional y los afec- tos. La razón no es algo que opere separado con lo emocional (lo que sentimos) y lo social (las relaciones que tenemos y construimos, nuestros grupos de pertenencia y referen- cia). Estos tres mundos están interrelacio- nados tanto en la cognición como en la vida diaria. Por ende, es importante asumir que tienen igual rango de importancia y deben tratarse de modo integral y vinculado.
• Que tenga la diversidad como valor. Nadie elige nacer donde lo hace ni la carga gené- tica que nos viene adherida; sin embargo, ello define en gran medida nuestros desti- nos individuales. Somos lo que experimen- tamos y el lugar desde el que miramos, y por ello es importante asumir que no existe un solo modo de ser, vivir, amar y pensar, sino varios y debemos aprender a escuchar- los y respetarlos.

CÓMO HACER un aula feminista [ 6 ]