Aprendizaje y enseñanzas de Formación y Orientación Laboral (Bloque I)

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO MEDIO

Aprendizaje y enseñanzas de Formación y Orientación Laboral (Bloque I)

UNIDAD 5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES Y JÓVENES

Unidad 5. Dificultades de aprendizaje en adolescentes y jóvenes ÍNDICE

.... 1. APROXIMACIÓN A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE . ..... 3 2. DIFERENCIA ENTRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. 5 2.1. Atención a la diversidad 5 2.2. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) 6 2.3. Dificultades de aprendizaje 7 3. PROBLEMAS ESCOLARES 8 4. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. 13 5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CON CARÁCTER NEUROBIOLÓGICO 16 6. OTRO TIPO DE TRASTORNOS OBSERVABLES. 21 7. INTERVENCIÓN ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES Y JÓVENES. 27 8. BIBLIOGRAFÍA 32

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Aproximación a las dificultades de aprendizaje en jóvenes

Unidad 5. Dificultades de aprendizaje en adolescentes y jóvenes 1. Aproximación a las dificultades de aprendizaje En la última década se ha estudiado notablemente la atención a la diversidad dentro del aula, así como la respuesta educativa que se debía tener al respecto. Para ello, ha habido numerosas investigaciones y estudios que se han llevado a cabo, así como procesos legislativos que se han establecido para generar una normativa que pudiera atender la diversidad creciente del alumnado y, especialmente, las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) así como la formación del profesorado en todo ello (González-Olivares et al., 2022).

Sin embargo, la mayoría de estudios y de noticias vistas se han centrado en la primera infancia, especialmente, restando importancia a otras etapas académicas como la ESO, Bachillerato y, principalmente, Formación Profesional. Por una parte, parece lógico, pues es en la etapa de Educación Infantil y, especialmente en la etapa dePrimaria, donde se deben detectar y diagnosticar todos los trastornos de aprendizaje que pueda tener el alumnado, dificultades de aprendizaje, discapacidades o cualquier otro aspecto que sea objeto de una atención especial, de un apoyo educativo, de una adaptación curricular o, simplemente, de medidas específicas y especiales dentro del aula, para prevenir o paliar situaciones futuras más delicadas (Blanco, 2006).

No obstante, y a pesar de esa situación, conviene destacar que el alumnado adolescente o joven sigue teniendo diversas dificultades de aprendizaje, como ahora se irá viendo, algunas de carácter intrínseco vinculadas a rasgos cognitivos y neurológicos, derivados de etapas más tempranas, y otras de carácter extrínseco vinculadas al entorno.

En cualquiera de los dos casos, e independientemente del carácter de estas, se espera que el profesorado tenga unas nociones y una formación mínima en todo ello para que sea capaz de dar la respuesta educativa más pertinente y de ejecutar todaslas acciones que puedan ser necesarias para que el alumnado pueda llevar a cabo de modo integral y pleno su actividad educativa, independientemente del nivel educativo en el que se halle.

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Problemática de las dificultades de aprendizaje en la adolescencia

Unidad 5. Dificultades de aprendizaje en adolescentes y jóvenes No conviene olvidar que el hecho de que una etapa educativa no haya sido tan estudiada o explorada, no significa que la problemática no esté presente también en estas edades. De hecho, en ocasiones, es mayor el alumnado que puede presentar diversas dificultades de aprendizaje durante la adolescencia y juventud que no estén quedando resueltas al pensar o considerar que ya han quedado solucionadas durante la infancia o que no existen problemáticas durante etapas más adultas. Algo que, como se irá viendo, no resulta del todo veraz.

Uno de los aspectos clave en educación es reconocer la individualidad de cada estudiante y valorar la diversidad como un recurso importante. Esto requiere adoptar una nueva perspectiva conocida como educación inclusiva, que busca ofrecer una enseñanza de calidad para todos, evitando cualquier forma de exclusión o discriminación (Martín y Mauri, 2011), y se basa en la prevención y el respeto a los derechos humanos.

Tradicionalmente, las dificultades de los estudiantes se han entendido solo en términos de sus deficiencias o limitaciones. En cambio, la educación inclusiva considera que los desafíos surgen de la interacción entre las características individuales de los estudiantes y el entorno escolar. Así, se emplea una terminología diferente, centrada en cómo se manifiestan estas situaciones en el contexto específico del aula.

En la asignatura Complementos para la Formación Disciplinar habéis estudiado las respuesta que el sistema educativo ofrece para estos supuestos desde el ámbito curricular, si bien, el objetivo de este tema es conocer las particularidades de y características más importantes de este tipo de alumnado.

El docente debe, en primer lugar, identificar y comprender las diversas dificultades de aprendizaje, así como estar preparado para adaptarse a los distintos ritmos que se presentan en el aula. Es importante recordar que el profesor no trabaja solo, sino que cuenta con el apoyo y la comunicación constante con el tutor y el departamento de orientación. Así, si se detecta algún síntoma psicológico relevante o una necesidad educativa particular en clase, es necesario derivarlo al departamento de orientación, el cual podrá llevar a cabo, si lo considera adecuado, una evaluación psicopedagógica.

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Diferencia entre atención a la diversidad, Necesidades Educativas Especiales y Dificultades de aprendizaje

Unidad 5. Dificultades de aprendizaje en adolescentes y jóvenes 2. Diferencia entre atención a la diversidad, Necesidades Educativas Especiales y Dificultades de aprendizaje

Atención a la diversidad en educación

2.1. Atención a la diversidad Atención a la Diversidad es una premisa que debe estar contemplada en toda programación educativa en la actualidad, de hecho, hay un apartado específico que lo contempla. El principio de Atención a la Diversidad implica proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. En ese sentido, y ya desde hace tiempo, se plantean medidas flexibles en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la medida en que pueda adecuarse el proceso de aprendizaje a las necesidades, diferencias individuales y distintos ritmos de maduración que posee el alumnado (Servicio de la Unidad de Programas Educativos, s.f.)

La diversidad es una realidad en cualquier tipo de centro educativo y se debe entender como algo habitual (en contra de lo que se pensaba hace tiempo de que diversidad era el alumnado con discapacidad o con algún tipo de trastorno). Para ello, los centros elaboran planes educativos específicos con medidas concretas que ayuden a dar una respuesta educativa a toda esa diversidad del alumnado (Elizondo, 2018).

A continuación, se determinan las diversas medidas de intervención a implementar, entre las cuales se encuentran varias opciones. La LOMLOE especifica algunas, tales como: "adaptaciones curriculares, integración de asignaturas en ámbitos, agrupamientos flexibles, desdoblamiento de grupos, oferta de materias optativas, programas de refuerzo y apoyo personalizado para el alumnado que requiere necesidades específicas de apoyo educativo" (LOMLOE, 2020). Se priorizarán siempre aquellas soluciones que demanden menos ajustes y recursos.

Os recomendamos recordar los siguientes conceptos:

Adaptación curricular (AC): es una medida de intervención extraordinaria que implica ajustar el currículo para responder a las necesidades particulares de un estudiante específico (Castejón, 2013). Estas adaptaciones pueden ser significativas (ACS), cuando

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Adaptaciones curriculares y necesidades educativas

Unidad 5. Dificultades de aprendizaje en adolescentes y jóvenes se alteran elementos esenciales del currículo, o no significativas (ACNS), si no se modifican aspectos fundamentales.

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE)

2.2. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) Es un alumnado que presente algún tipo de discapacidad (física, mental, auditiva o visual), así como trastornos graves de la conducta (como por ejemplo un alumno con Trastorno del Espectro Autista). Evidentemente, el alumnado con Necesidades Educativas Especiales tiene un diagnóstico como tal (clínico y psicopedagógico) oficial que permite que se puedan llevar a cabo medidas educativas extraordinarias.

Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE). En este caso, es aquel que va a necesitar medidas específicas a la atención ordinaria con una programación curricular distintas y con una atención docente especializada, generalmente.

Como se puede deducir de lo anterior, todo el alumnado ACNEE va a estar incluido dentro de este grupo de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE). (LOMLOE, 2020)

Sin embargo, la diferencia radica en que este grupo es notablemente más amplio ya que puede incluir otros grupos de personas, más allá de los catalogados con ACNEE. Estos pueden ser alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), de tipo Dislexia o discalculia. También puede incluir alumnado con TDAH, alumnado con altas capacidades, así como alumnado con incorporación tardía al sistema educativo.

Como se puede comprobar, el alumno que tenga necesidades de apoyo educativo puede ser diverso desde un alumno con discapacidad intelectual, a un alumno con dislexia a uno que pueda tener altas capacidades. Nuevamente, este apoyo educativo se proporciona tras un diagnóstico clínico y/o psicopedagógico que diagnostica alalumno como tal condición.

Esto es esencial, pues, por ejemplo, un docente puede sospechar que un alumno

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