Psicología del desarrollo en la infancia: permanencia del objeto (0-3 años)

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA

TEMA 2. El Desarrollo Temprano (0-3 años)

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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
EN LA INFANCIA
Lara López Hernáez
UPNA- Curso 2022TEMA 2.
La Desarrollo Temprano
(0-3 añoss)TEMA 2: EL DESARROLLO TEMPRANO (0-3 AÑOS)

5 .- El desarrollo cognitivo
5.1 .- Desarrollo de los procesos cognitivos básicos
5.1.1 .- Desarrollo de la atención
5.1.2 .- Desarrollo de la memoria
5.2 .- El desarrollo como preocupación epistemológica: Piaget
5.3 .- El estadio sensoriomotor
5.4 .- La permanencia de los objetos
5.5 .- Estimulación para el desarrollo cognitivo5 .- El desarrollo cognitivo

Desarrollo de la atención

Evolución de la atención

• La evolución de la atención va en consonancia con el desarrollo
  cerebral. A medida que las conexiones avanzan hacia el córtex
  frontal, este mecanismo será más controlado y sofisticado.
• En los primeros meses la atención es refleja, el bebé gira hacia
  estímulos llamativos sonoros y visuales porque le atraen, no es
  un acto voluntario.
  .
• Los bebés nacen con ciertas preferencias atencionales, es decir,
  .
  •
  con una mayor predisposición a atender a unos estímulos frente a
  otros.

Atención cautiva y voluntaria

• En las primeras semanas de vida se habla de atención cautiva
  cuando el bebé se siente irremediablemente atraído por estímulos
  que más llaman su atención.
  .
  .
• La atención cautiva se va poco a poco transformando en atención
  voluntaria como consecuencia del desarrollo de la conectividad
  cerebral y la experiencia.
  .
  .

Características de los estímulos y del sujeto

-Las características de los estímulos
(atención exógena), poco
a
poco va a ir dependiendo de ...
.
-Las características del sujeto (sus experiencias, sus conocimientos,
sus expectativas, sus motivaciones, etc.) y así se va haciendo cada
vez más controlada, cada vez más
motivada, cada vez más
experimentada y cognitiva (atención endógena). Desarrollo lóbulo
frontal, en los últimos meses del 1º año

Atención controlada y selectiva

• · A los ocho meses la atención ya es bastante controlada y cada vez más:
  -Sostenida: El bebé podrá controlar más el tiempo que presta
  atención a un estímulo.
  -Selectiva:
  El
  bebé
  tendrá
  más capacidad
  de ignorar
  los
  estímulos irrelevantes.
  .
  Esta va en consonancia con el desarrollo de la función ejecutiva, de la
  maduración cerebral y la experiencia.
  Tiempo de atención promedio de los niños según la edad
  0 a 1 año - 2 a 3 minutos
  . 1 a 2 años - 7 a 8 minutos
  . 2 a 3 años - Hasta 10 minutos

Desarrollo de la memoria

Memorias asociativas e inconscientes

• Nuestras primeras memorias son asociativas e inconscientes.
  No adquirimos
  control ni consciencia sobre nuestros
  recuerdos, pero eso no significa que no estemos generando
  recuerdos.
• Desde que somos bebés estamos construyendo memorias
  pero estas son simples asociaciones y son implícitas, no nos
  pueden preguntar lo que recordamos, no sabríamos decirlo, :
  pero la experiencia forma ya parte de nosotros.

Preferencias y reconocimiento de estímulos

• El hecho de que los bebés muestren preferencias por unos
  dibujos o colores, formas, etc ... sobre otros y sigan
  manteniendo esa preferencia a los días o semanas, cuando
  se vuelven a presentar, es una clara muestra de que los
  bebés poseen memoria y reconocen los estímulos a los que
  han estado expuestos (Cornell, 1979).

Experimento de Rovee-Collier

• · El experimento paradigmático de memoria en bebés lo realizó
  Rovee-Collier (1999):
  . . Con niños de 9 a 12 semanas, menos de tres meses, se les colocaba un
  móvil muy bonito encima de la cuna y se les ataba una cinta desde el pie al-
  . móvil. Cuando el niño pataleaba, el móvil se movía más, las figuras-
  . chocaban unas con otra y hacían un bonito ruido. Cuanto más pataleaban,-
  · más divertida se ponía la cosa.
• Lo siguiente fue ver si podían distinguir ese móvil de otro distinto. Esos
  . mismos bebés de ocho semanas pataleaban felices 24 horas después
  . cuando era el mismo móvil que conocían y no si era otro distinto. Fue un
  . descubrimiento excitante porque se pensaba que la capacidad para
  almacenar información de un dia para otro, solo surgía a los ocho meses.

Sistemas para actuar en el mundo

2.3 .- SISTEMAS PARA ACTUAR EN EL
MUNDO:
Los bebés poseen recuerdos que se activan al
presentar la señal original.
Por tanto, se pueden usar claves visuales, táctiles,
auditivas
o gustativas
para
activar
memorias
asociadas a esas claves.
Lectura sobre la memoria de los bebes:
https://jralonso.es/2011/05/16/historias-de-la-
neurociencia-pequenos-olvidadizos/
Preguntas:
1. Experimentos de la memoria en bebes
2 ¿Porqué no se consolidan estas memorias?
5 .- El desarrollo cognitivo
https://www.youtube.com/watch
?v=bp C68Miz8WI
Comentar actividades para desarrollar ...
- Atención
- Memoria

El desarrollo como preocupación epistemológica: Piaget

Diferenciación sujeto-objeto

·En el momento del nacimiento no existe diferenciación
entre el sujeto y el objeto.
·Con el tiempo el niño llega a diferenciar entre su propia
persona y lo que conforma el mundo externo y sus
relaciones.
Se crean
los
invariantes
cognitivos
(cualidades o propiedades esenciales de los objetos que
hacen que se puedan reconocer como tales).

Objetivo del desarrollo cognitivo

*
Para Piaget el objetivo del desarrollo cognitivo y
del aprendizaje es la ADAPTACIÓN con el medio.
* El ser humano es un ser activo que se adapta al
medio mediante procesos de EQUILIBRACIÓN.
* Los organismos consiguen el equilibrio como
resultado de dos procesos básicos de adaptación: la
ASIMILACIÓN y la ACOMODACIÓN

Desarrollo de la inteligencia

*
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es un proceso en
el que el niño progresa desde unos cuantos esquemas
simples (reflejos)
*
Hacia esquemas de conocimientos formales complejos que
le permiten razonar de manera abstracta para adaptarse a
la realidad.
*
En este proceso distingue tres grandes períodos ....

Períodos del desarrollo cognitivo

1/ Sensoriomotor
(Nacimiento hasta los 2 años)
2/ Operaciones concretas:
-preoperatorio
(Desde los 2 años hasta 6-7 años)
-operaciones concretas
(De los 6-7 años hasta los 11 años)
3/ Operaciones formales
(A partir de los 11-12 años)
Operaciones formales
Razonamiento
formal
Operaciones concretas
Operaciones
0
Período
P. preoperacional
Capacidad
simbólica
P. sensoriomotor
Reflejos
y acciones
Nacimiento
a 14/18 meses
1.ª infancia
2 a 6/7 años
Años escolares:
6/7 a 11/12 años
Adolescencia a edad adulta:
11/12 a 15/16 en adelante
-
Tiempo

Etapa sensoriomotora y función simbólica

En esta 1ª ETAPA: las acciones del sujeto sobre los objetos son
manipulaciones directas (por ej: los objetos se tocan y chupan).
A partir de los 2 años la acción sobre los objetos cambia gracias
a la función simbólica que le capacita para representar objetos y
le permite la adquisición del lenguaje que posibilita:
-Anticipar acciones futuras mediante la representación mental,
La interacción social
- interiorización de la acción.

Estadio sensoriomotor

Sensoriomotor
Los esquemas reflejos con los que na-
cen los bebés les permiten una rudimen-
taria interacción con el mundo, pero
importantísima para que vayan constru-
yendo esquemas de acción con los obje-
tos mucho más complejos que reflejan
ya una conducta inteligente. Al final de
este período los niños adquieren la fun-
ción simbólica que les permite la adqui-
sición del lenguaje, el juego simbólico
o el dibujo.

Pensamiento preconceptual

· El pensamiento para el que capacita la función simbólica es
todavía preconceptual. El pensamiento del niño no se basa
en conceptos abstractos y generales sino en la particular
experiencia de cada niño. Por ejemplo una niña llama a su
gato "miau" sin verlo, aparece una representación verbal,
además de imitación.
.
· Aunque los preconceptos no tienen todavía suficiente grado
de generalidad, son ya representaciones mentales porque
están ligados a un símbolo.

Conceptos piagetianos del estadio sensoriomotor

• Algunos de los conceptos piagetianos que permiten entender el
  estadio sensoriomotor son los siguientes:
  1/ Las reacciones circulares primarias (1º mes): Consisten en
  la
  repetición de acciones sobre el propio cuerpo que
  conducen a un resultado interesante.
  -Ejemplo: Cuando el bebé muy pequeño encuentra por azar su
  dedo pulgar junto a la boca y comienza a chuparlo una y otra
  vez.
  2/ Las reacciones circulares secundarias (1-4 mes): Son
  acciones orientadas hacia el exterior hacia los objetos
  externos, y que producen, al igual que las reacciones
  circulares primarias, resultados atractivos para el bebé.
  -Ejemplo: Un bebé de cuatro meses tiene un móvil colgado de su
  cuna y lo golpea una y otra vez.

Intencionalidad y reacciones terciarias

• · · Algunos de los conceptost piagetianos que permiten entender el
  estadio sensoriomotor son los siguientes:
  3/ El concepto de intencionalidad o conducta intencional (8
  meses): Se refiere a la búsqueda deliberada de una meta, por.
  medio de una serie de comportamientos subordinados a ella.
  -Ejemplo: Un bebé de 9 meses que no gatea y quiere coger un objeto
  sobre una alfombra y no llega, entonces tira de ella hacia sí para"
  coger el objeto.
  4/ La reacción circular terciaria (12 meses): Supone la búsqueda-
  de un efecto interesante o resultado atractivo para el sujeto,
  mediante la variación y la experimentación de distintas
  acciones que conduzcan a tal efecto.
  -Ejemplo: Un bebé de 15 meses fascinado por dejar caer un
  juguete desde distintas posiciones para ver cómo suena.

Estadio 6: Capacidad simbólica

ESTADIO 6
(18-24 meses)
-El inicio de la capacidad simbólica o
representacional.
- Se materializa en el paso de la
inteligencia sensoriomotriz a la
inteligencia operatoria, primero a las
operaciones concretas y luego a las
operaciones formales.
-Las acciones se encuentran no en el plano
de la acción sino de la "invención".
-El niño tiene capacidad de anticipación o
previsión, de planificación antes de realizar
la acción.

Resumen de los estadios sensoriomotores

ESTADIO 1 (0-1 mes)
Ejercicio de los reflejos.
ESTADIO 2 (1-4 mes)
Primeras adaptaciones y reacciones circulares
primarias.
ESTADIO 3 (4-8 mes)
Reacciones circulares secundarias o aplicación
esquemas sensoriomotores a objetos externos.
ESTADIO 4 (8-12 mes)
Coordinación de esquemas secundarios y
aplicación a situaciones nuevas, lo que se conoce
como conducta intencional.
ESTADIO 5 (12-18 mes)
Reacciones circulares terciarias o repetición de
una conducta con variaciones.
ESTADIO 6 (18-24 mes)
Experimentación interna o imagen de
representación mental.