Niveles de concreción curricular de la Universidad Complutense de Madrid

ANDRIDASUD

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN -CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO- DEPARTAMENTO DE ESTUDIOSEDUCATIVOS ESTUDIOS: GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL (1º) CURSO: 2024/25 ASIGNATURA: DIDÁCTICA E INNOVACIÓN CURRICULAR.

"No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión". "Decir la palabra verdadera es transformar al mundo". Paulo Freire

TEMA 4: Niveles de concreción curricular

0. INTRODUCCIÓN. 1. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: POLÍTICO-ADMINISTRATIVO. 2. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: CENTRO O INSTITUCIÓN EDUCATIVA. 3. ÚLTIMOS NIVELES DE CONCRECIÓN: EL AULA Y LOS DISCENTES. 3.1. Programaciones de aula. 3.2. Medidas de atención a la diversidad. 4. BIBLIOGRAFÍA ESENCIAL PARA DESARROLLAR ESTE TEMA. 5. INFORMACIÓN SOBRE ACTIVIDADES DE ESTE TEMA. ooo0O0ooo

0. INTRODUCCIÓN

Currículum cerrado

• Currículum cerrado:
  • Plantea una serie de objetivos preestablecidos por la Administración educativa.
  • La Administración también establece qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar en todos sus detalles.
  • Es un currículum uniforme que el profesorado debe limitarse a llevar a la práctica con la mayor exactitud posible.CURRICULUM

CERRADO ABIERTO NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Primer nivel ADMINISTRACIÓN DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB) PRESCRIBE TODO Segundo nivel CENTRO PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) Tercer nivel AULA PROGRAMACIONES DE AULA NO hay niveles de concreción curricular Cuarto nivel ALUMNADO MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Niveles de concreción en el currículum cerrado y en el abierto (adaptado de Sánchez Delgado, 2005, 74)

Currículum abierto

• Currículum abierto:
  • La Administración educativa no toma todas las decisiones, sino que plantea unas prescripciones generales que deben ser concretadas por el profesorado:
    • para su centro.
    • para su aula.
    • incluso para alumnos concretos que necesitan adaptaciones curriculares.

· Independientemente de lo que prescriba la Administración educativa de turno resulta imprescindible realizar adaptaciones de los elementos del currículum a las características particulares de los centros, los grupos y los alumnos y alumnas.

"No parece que indique un buen nivel de profesionalidad el limitarse a seguir un libro de texto o aplicar unas normas o materiales preestablecidos sin más" (Sánchez Delgado, 2005, 73).

· La adaptación del currículum sólo es posible desde un proceso de cooperación y colaboración del equipo de profesores (nunca un trabajo individual). · Los documentos ya elaborados en el centro deben estar en constante revisión para adecuarlos a las circunstancias cambiantes y contar con el apoyo y consenso de toda la comunidad educativa.CURRICULUM CERRADO CURRICULUM ABIERTO

Diferencias entre currículum cerrado y abierto

Currículo oficial Prescribe detalladamente lo que debe ponerse en práctica en el aula. Establece planteamientos amplios que deben concretarse en los centros y en las aulas. Niveles de concreción un sólo nivel de diseño curricular detallado y prescriptivo el currículum básico se concreta en diversos niveles según diversos ámbitos. Diseño y desarrollo procesos separados y realizados por distintos agentes procesos en Interacción y con participación del profesorado en ambos. Quién enseña la Administración en todos los niveles (expertos) el profesorado en algunos niveles de concreción Currículum presentado Libros de texto uniformes Materiales curriculares diversos El profesor decide sobre algunos aspectos del cómo enseñar y evaluar sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar Focalización en la ciencia (logocentrismo) en el alumno (paidocentrismo) Elementos del currículum vienen predeterminados y se aplican con variaciones mínimas. Se enseña lo mismo a todos los alumnos están en constante revisión y cambio. Se deben adecuar a la diversidad del alumnado. Objetivos por conductas. Son metas concretas a conseguir por capacidades. Son orientadores del proceso Le preocupa El resultado El proceso Evaluación prioritariamente sumativa prioritariamente formativa Dirección del proceso de fuera a dentro (exógeno) de dentro a fuera (endógeno) Adaptaciones no están previstas son imprescindibles Diferencias entre currículum cerrado y currículum abierto (Sánchez Delgado, 2005, 75)

Al analizar las diferencias entre currículum cerrado y abierto podemos apreciar la labor tan diferente que le corresponde desempeñar al maestro en cada caso. Tales diferencias se relacionan tanto con su formación profesional como con la responsabilidad, libertad y posibilidades de tomar decisiones que le otorgan cada uno de estos modelos curriculares. En la actualidad, la mayor responsabilidad e implicación del profesorado debería permitir, el marco legal así lo admite, configurar una propuesta de currículum común (capaz de delimitar lo básico e igual para todos y, partiendo de ahí, ofrecer a cada cuál el currículum que necesita) e intercultural (considera la diversidad como un valor humano y una oportunidad de enriquecimiento mutuo). Analicemos esta propuesta con algo más de detalle:

El currículum común e intercultural

· La escuela comprensiva e inclusiva es aquella que considera la educación como instrumento para promover el desarrollo y compensar/compartir las desigualdades sociales y culturales. · En esta escuela la atención educativa sólo puede concebirse desde la respuesta a la diversidad de los alumnos y la adaptabilidad del currículum, que permitirá el imprescindible equilibrio entre comprensividad y diversidad (currículum único y común pero diversificado) · Las dificultades vividas por los alumnos en la escuela son el resultado de la forma en que ésta se organiza y del tipo de enseñanza que se imparte en ella (Ainscow, 1995) · La alternativa a una educación de carácter segregador y tradicionalista pasa por dejar de poner el énfasis en la diferencia y centrar la atención en el ambiente. · El centro educativo deberá proporcionar un ambiente de aprendizaje que intente capacitar a todos los alumnos para tener éxito a pesar de las diferencias iniciales.COMPRENSIVIDAD:

Propuesta curricular igual y única para todos 0-16 La búsqueda de un equilibrio DIVERSIDAD: Alumnos distintos, centros distintos, profesores distintos +REQUIERE · Modalidades de actuación diferen- tes para grupos en progresiva dife- renciación. Refuerzo educativo, adaptaciones y diversificaciones curriculares, PGS. · Actuaciones específicas en el aula: Flexibilidad de agrupamientos, adopción métodos diversos, trabajo cooperativo y autónomo, recursos apropiados ... LA RESPUESTA LA DIVERSIDAD SE PLASMA EN LA LOGSE EN EL CONCEPTO DE ADAPTABILIDAD DEL CURRÍCULUM Equilibrio entre comprensividad y diversidad en el currículum (Colmenero Ruiz y Díaz Pereja, 2004)

Por último, aunque tan sólo vamos a desarrollar los tres niveles esenciales de concreción del currículum (político-administrativo, centro educativo y aula) conviene conocer otro tipo de propuestas que, como la siguiente, dentro de la programación y dinámica del aula aún contemplan uno o dos niveles de concreción más:

Niveles de concreción curricular

LOE / LOMLOE Reales Decretos de enseñanzas mínimas Conjunto de la población del Estado NIVEL 1 DCB Currículos Comunidades Autónomas Conjunto de la población de la Comunidad NIVEL 2 PROYECTO DE CENTRO Comunidad educativa del entorno NIVEL 3 PROGRAMA DE AULA Grupo Clase NIVEL 4 ADAPTACIONES GRUPALES Alumnos con n.e.e. poco significativas NIVEL 5 ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Alumnos con n.e.e. significativas Niveles de concreción curricular (adaptado de González Manjón 1993: 39)

1. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: POLÍTICO-ADMINISTRATIVO

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)1 · Se trata de las Leyes Marco de Educación, vigentes en la actualidad. Se persigue la definición de un marco legal en el que se apoyen todos los centros del sistema educativo para planificar el currículum y desempeñar la tarea educativa. La LOE propone un currículum abierto que la LOMLOE acepta. De esta manera, le corresponde al centro educativo y al profesorado concretar y desarrollar las directrices básicas que establece la administración educativa competente. Así lo expresaba la LOE:

"4. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley, del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente Ley". (LOE. Título Preliminar, capítulo III, artículo 6)

"1. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen. 2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro". (LOE. Título V, capítulo II, artículo 120)

· Con esa finalidad, partiendo del marco general establecido por LOE y LOMLOE, se desarrollan los consiguientes documentos legislativos (Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas y Decretos del Currículo de la Comunidad de Madrid) que aún se circunscriben dentro del primer nivel de concreción:

Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas

a) Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas: Desarrollan la LOMLOE estableciendo las enseñanzas mínimas que las administraciones autonómicas deberán contemplar al fijar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación obligatorios. Se promulga un Real Decreto para cada una de las etapas educativas; los que actualmente están en vigor son los siguientes:

• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
• Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
• Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional2.

1 La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOMLOE, BOE del 30- 12-2020) no deroga la LOE sino que, como se expresa en su título, únicamente introduce modificaciones en algunos de sus artículos, por lo que la LOE también está vigente en la actualidad. 2 Desarrolla la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional.