Teorías y modelos pedagógicos para la danza, Universidad Internacional de la Rioja

Ideas clave

Introducción y objetivos

En este tema se van a abordar teorías pedagógicas presentes en la educación y modelos educativos que pueden ser aplicados en danza. Así mismo, se abordará el tema de las inteligencias múltiples como teoría indispensable en el desarrollo de capacidades, habilidades, facultades o talentos. Se describirán las ocho inteligencias, haciendo hincapié en la inteligencia corporal cinética y la musical, como inteligencias intrínsecas en la práctica de la danza. Se destacará la inteligencia emocional como aspecto psicológico importante en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la danza, ya sea en el alumnado como en bailarines profesionales.

En este tema también se presenta la taxonomía de Bloom como la teoría que sirve para evaluar el nivel de conocimiento adquirido en un área o materia. Finalmente, se indican las teorías sobre movimiento y danza de Rudolf von Laban y Emile Jacques Dalcroze como constructo teórico-pedagógico para la danza de mayor repercusión internacional.

Así, los objetivos que se pretenden conseguir con este tema son:

• Conocer los modelos pedagógicos presentes en la educación.
• Determinar los diferentes tipos de inteligencia.
• Identificar la taxonomía de Bloom para evaluar el nivel de conocimiento adquirido.
• Exponer las teorías de Rudolf von Laban y Emile Jacques Dalcroze sobre el movimiento y pedagogía de la danza.

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Modelos pedagógicos en educación

Existen muchos modelos pedagógicos que se han desarrollado a lo largo de la historia de la educación. A veces, la enseñanza de la danza ha estado al margen del conocimiento sobre estos modelos. Todas las teorías tienen sus defensores y sus detractores; más allá de ello, es de gran importancia poder identificar las más difundidas o consideradas fundamentales, para poder, a partir de ahí, proponer otras cuestiones que se puedan considerar innovadoras. De este modo, se señalan los siguientes modelos pedagógicos:

Modelo tradicional

El profesor instruye al alumno a través del discurso. El alumno de manera habitual tiene un papel pasivo limitándose a cumplir con lo indicado por el docente. La evaluación se realiza en función de cuanta cantidad de información transmitida puede realizar o repetir el alumno. Se otorga gran importancia a la disciplina y al docente como transmisor de conocimiento.

Modelo conductista

Este modelo considera la educación como transmisión de saberes y el aprendizaje como cúmulo de saberes. Utiliza el refuerzo positivo como forma de modular la conducta. El docente sigue teniendo un papel autoritario, pero la atención se basa en el alumno, que, aun así, sigue teniendo un papel pasivo. La evaluación se lleva cabo teniendo en cuenta la conducta espera del alumno y los logros obtenidos.

Modelo experiencial

Es un modelo basado en el humanismo en el que el alumno tiene un papel activo y principal. El alumno busca de forma libre y adquiere el aprendizaje de manera natural según sus intereses. Aprende haciendo. El docente auxilia y acompaña al alumno, no lo dirige. La evaluación es cualitativa, ya que valora cómo se ha desarrollado el @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Pedagogía de la Danza Tema 4. Ideas clave 5Ideas clave aprendizaje.

Modelo cognoscitivista

Este modelo se basa en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1896-1980). Para el autor, los procesos mentales se desarrollan según la maduración biológica y la experiencia ambiental. Así, la educación en el modelo cognoscitivista será un proceso progresivo en el que evolucionarán estructuras cognitivas y que repercutirá en el educando. El docente estimulará el desarrollo humano, siendo la relación profesor-alumno bidireccional y la evaluación, cualitativa.

Modelo educacional-constructivista

Actualmente es uno de los modelos más aceptados y utilizados. Este modelo centra la atención en el alumno como generador de su propio conocimiento (Rovegno y Dolly, 2006). Se basa en las teorías de Piaget (1896-1980) y de Vygotsky (1896- 1934), quienes defendían que el desarrollo individual está influenciado por el desarrollo social. Cada sujeto es único, así como su capacidad de interaccionar con el entorno, y, por lo tanto, su manera de adquirir conocimiento.

La relación profesor-alumno es bidireccional. El docente será un guía y tendrá en cuenta las necesidades de los alumnos. El alumno irá construyendo su aprendizaje en base a los contenidos transmitidos por el docente. La evaluación tendrá en cuenta el nivel alcanzado y el que podría alcanzar.

Modelos colaborativos

Los modelos anteriores podrían realizarse individualmente o en grupo, pero el modelo colaborativo debe realizarse siempre en grupo. En este modelo se valora la aportación que hace cada alumno para la adquisición del conocimiento del grupo. El docente dinamiza el grupo.

@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Pedagogía de la Danza Tema 4. Ideas clave 6Ideas clave La revisión de estos modelos nos hace reflexionar sobre su evolución. Vemos cómo los modelos más tradicionales centrados en el docente, considerados más obsoletos, han pasado a modelos más actuales centrados en el alumno (Phillips, 1995).

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Inteligencias múltiples

Para la enseñanza de la danza es importante también conocer la teoría de las inteligencias múltiples. Sobre la inteligencia hay muchas teorías, no obstante, en el contexto educativo tiene relevancia la teoría de las inteligencias múltiples. Esta teoría se aplica tanto en la individualización de aprendizajes como en la diversidad de métodos de enseñanza.

Gardner (1943) es quien, en la teoría de las inteligencias múltiples (IM), introduce el término de «inteligencias» para señalar las aptitudes, capacidades, habilidades, facultades o talentos. Gadner quería así evitar que una inteligencia jerárquicamente fuera superior a otra. Así evitaba situaciones precedidas por el cociente intelectual (CI) (Gadner, 1993). Esta teoría muestra ocho inteligencias, aunque últimamente se han añadido cuatro más:

Inteligencias añadidas a la Teoría de Gardner

La emocional es una suma de intrapersonal e interpersonal. La existencial versa sobre reflexiones sobre la vida y la muerte. La creativa consiste en innovar. La colaborativa está relacionada con el trabajo en equipo. Tabla 1. Inteligencias incorporadas a la Teoría de Gardner. Fuente: elaboración propia.

Gadner defiende que todos los individuos contamos con las ocho inteligencias, aunque para cada uno funcionen de forma única (Armstrong, 2006). Las ocho inteligencias son:

• Lingüística.
• Lógico matemática.

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• Espacial.
• Musical.
• Corporal cinética.
• Intrapersonal.
• Interpersonal.
• Naturalista.

... x ? + LINGUISTICA LOGICO MATEMATICA ESPACIAL MUSICAL CORPORAL CINETICA INTRA- PERSONAL INTER PERSONAL NATURALISTA Figura 1. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Fuente: Wikipedia, 2013.

La práctica de la danza está vinculada a todas las inteligencias en mayor o menor medida. Las inteligencias que parecen más obvias y afectan directamente en su ejecución son la inteligencia corporal cinética y la inteligencia musical. De estas dos inteligencias vamos a señalar sus características siguiendo a Armstrong (2006) y García y Llamas (2015), en base a:

• Definición de cada uno y lo que implica.
• Su desarrollo evolutivo.
• Localización cerebral.
• Habilidades neuropsicológicas/cognitivas/perceptivas relevantes.

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• Sistema simbólico que emplea.
• Origen evolutivo.
• Presencia en otras especies.
• Factores históricos relevantes.

Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manipular objetos 1 2 El desarrollo evolutivo es variable en función de sus componentes 3 8 Valor cultural: artesanía, danza, teatro, cultura, atletismo Ganglios basales, córtex, motor y cerebelo INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA 7 Apreciable en otras especies: osos, primates Patrones básicos del movimiento, coordinación, equilibrio, velocidad, fuerza. Habilidad para controlar movimientos y manejar objetos Comparar, desplazar, clasificar ... Expresividad 6 El uso de las primeras herramientas es un ejemplo del orden evolutivo 5 Sistema de lenguaje de signos Figura 2. Características de la inteligencia corporal cinestésica. Fuente: elaboración propia.

En la práctica de la danza el instrumento principal con el que se lleva a cabo es nuestro propio cuerpo. Ya sea en el aprendizaje en escuelas, conservatorios, de forma autodidacta o participando en agrupaciones, compañías, representaciones en tablaos etc., la inteligencia corporal cinestésica se desarrolla de manera natural.