A jugar: repaso U2, evaluación por competencias

Repaso U2

https://create.kahoot.it/details/5b8802ac-3144-4eaf-ab84-280f27b6e749 Kangot! unie Universidad k Planeta Formación y UniversidadesUNIDAD 3.

Evaluación por Competencias

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS https://create.kahoot.it/share/kahoot-ua2- parte-1-de-aprendizaje-de-la- materia/5b8802ac-3144-4eaf-ab84- 280f27b6e749 unie Universidad Planeta Formación y Universidades1.

Funciones de la Evaluación

¿ CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN? unie Universidad Planeta Formación y Universidades 3La evaluación en educación tiene varias funciones clave que no solo sirven para calificar, sino para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.

• Función diagnóstica: Ayuda a detectar lo que funciona y lo que no en el aula, tanto en los contenidos como en cómo se imparten.
• Función instructiva: La evaluación es útil mientras se aprende, porque orienta, corrige y mejora el proceso (es importante que haya retroalimentación siempre).
• Función educativa: Permite que el docente adapte su enseñanza según cómo los alumnos perciben el aprendizaje.
• Función autoformadora: Invita al profesor a reflexionar sobre su practica y mejorar de forma continua.

Caso Práctico: Técnicos en Sistemas Microinformáticos y Redes

4Caso práctico Estás formando a técnicos en Sistemas Microinformáticos y Redes. Has preparado una práctica en la que deben montar una red local en el aula-taller. Tras corregirla, notas que la mayoría aprobó, pero usaron soluciones poco eficientes. Preguntas: · ¿ Qué tipo de evaluación hubiera ayudado más a detectar estas carencias: diagnóstica, instructiva, educativa o autoformadora? · ¿ Qué podrías cambiar en tu planificación para mejorar la competencia real del alumnado, no solo su nota? · ¿ Cómo incorporarías la autoevaluación y la coevaluación en esta actividad?Caso práctico Pregunta de reflexión Respuesta sugerida

Evaluación para Detectar Carencias

¿Qué tipo de evaluación hubiera ayudado más a detectar estas carencias: diagnóstica, instructiva, educativa o autoformadora? La función instructiva, porque permite dar retroalimentación durante el proceso, ayudando al alumnado a mejorar antes de entregar la practica. Tambien sería útil la diagnóstica, al inicio, para comprobar si comprendían bien los criterios de eficiencia.

Mejora de la Competencia Real del Alumnado

¿Qué podrías cambiar en tu planificación para mejorar la competencia real del alumnado, no solo su nota? Incluir rubricas compartidas donde se valore la eficiencia, no solo el resultado funcional. Añadir revisiones intermedias para detectar y corregir errores durante el trabajo.

Incorporación de Autoevaluación y Coevaluación

¿Cómo incorporarías la autoevaluación y la coevaluación en esta actividad? Pedir que el alumnado autoevalue su trabajo con una rúbrica antes de entregarlo. Además, hacer una coevaluación entre grupos, valorando el trabajo de otros con justificación. Esto fomenta el pensamiento crítico y el aprendizaje entre iguales.2.

Tipos de Evaluación

TIPOS DE EVALUACIÓN unie Universidad Planeta Formación y Universidades 7Tipos de evaluación Según el momento, la intención y quién evalúa, hay diferentes tipos de evaluación. Aquí los explicamos muy brevemente:

Tipos de Evaluación Según la Intención

Según la intención ·Diagnóstica: Se hace al empezar para saber qué saben los alumnos. Ejemplo: Un test al comenzar el tema de la tabla periódica en 2.º de ESO. ·Formativa: Se usa durante el aprendizaje para mejorar. Ejemplo: En el máster de profesorado, un docente de UNIE revisa los borradores del TFM y da consejos antes de la entrega final. ·Intermedia: Sirve para ver cómo van a mitad del proceso. Ejemplo: Una prueba corta tras enseñar ecuaciones lineales en 3.º de ESO. .Sumativa: Se hace al final para valorar lo aprendido. Ejemplo: El examen final de Historia de España del trimestre. TEST -

Tipos de Evaluación Según Quién Evalúa

8Según quién evalúa ·Heteroevaluación: Evalúa el profesor. Ejemplo: Una profesora usa rúbricas para calificar un trabajo en grupo sobre biodiversidad. ·Coevaluación: Evalúan los compañeros. Ejemplo: En clase de Lengua, los alumnos intercambian sus ensayos y los corrigen con una rúbrica. ·Autoevaluación: El alumno se evalúa a sí mismo. Ejemplo: En un debate, el estudiante reflexiona sobre su actuación usando una rúbrica sencilla.

Tipos de Evaluación Según la Extensión

Según la extensión ·Parcial: Evalúa solo una parte. Ejemplo: Un quizz sobre las leyes de Newton en Física. .Global: Evalúa todo el bloque de contenidos. Ejemplo: El examen trimestral que resume todos los contenidos de Geografía de dicho trimestre. --

Caso Práctico: Proyecto Creativo en 4.º de ESO

9Caso práctico En una clase de 4.º de ESO, la profesora propone como evaluación final del tema de energía un proyecto creativo: crear un video explicativo sobre el uso eficiente de la energía en casa, pensado para que las familias del colegio lo entiendan y apliquen. Durante la entrega: ·Algunos vídeos tienen una excelente presentación, pero errores en los contenidos científicos. .Otros explican muy bien los conceptos, pero no incluyen ejemplos concretos. ·Un grupo no entregó nada porque "no sabía usar el programa de edición".Preguntas:

Aspectos a Valorar en la Prueba

· ¿ Qué aspectos deberían valorarse en esta prueba? ¿ La forma, el fondo o ambos? ¿ Cómo lo justificaríais?

Utilidad de una Rúbrica Previa

· ¿ Creéis que una rubrica previa habría ayudado a mejorar los resultados? ¿ Qué apartados incluiríais?

Inclusión de Alumnos con Dificultad Tecnológica

· ¿ Cómo se puede incluir a quienes tienen más dificultad tecnológica sin bajar el nivel del reto? ¿ Se puede adaptar sin reducir la exigencia?

Cambios en la Planificación o Acompañamiento

· ¿ Qué haríais diferente si fueses el docente en este caso? ¿ Qué cambios aplicaríais en la planificación o en el acompañamiento?Caso práctico: Pregunta Sugerencia de respuesta orientativa para futuros docentes

Valoración de Forma y Fondo en Proyectos

1. ¿ Qué aspectos deberían valorarse en esta prueba? ¿ La forma, el fondo o ambos? Deberían valorarse ambos aspectos: el contenido científico (fondo) debe ser correcto y comprensible, pero tambien es importante que la forma de presentación sea clara y atractiva, ya que se dirige a familias. La evaluación debe equilibrar la rigurosidad con la comunicación efectiva.

Impacto de la Rúbrica en los Resultados

2. ¿ Creéis que una rúbrica previa habría ayudado a mejorar los resultados? Sí, una rúbrica compartida al inicio habría aclarado que se esperaba y como se iba a valorar cada apartado (contenido, claridad, creatividad, ejemplos, uso de recursos ... ). También habría permitido una mejor auto y coevaluación durante el proceso.

Adaptación para Dificultades Tecnológicas

3. ¿ Cómo se puede incluir a quienes tienen más dificultad tecnológica sin bajar el nivel del reto? Se puede ofrecer formación previa en herramientas digitales o permitir que elijan formatos alternativos (presentación narrada, cartel animado, grabación sencilla con móvil). El nivel del reto se mantiene si se exige la misma profundidad conceptual, aunque varie la forma de entrega.

Mejoras en la Planificación Docente

4. ¿ Qué haríais diferente si tuvieseis que volver a hacerlo? Planificaría una fase formativa intermedia con revisión de borradores, fomentaría el uso de la rubrica como guía desde el inicio, y ofrecería opciones tecnológicas adaptadas. También incluiría instancias de auto y coevaluación para desarrollar la reflexión y el compromiso del alumnado.3.

Conceptos Relacionados con la Programación

CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA PROGRAMACIÓN unie Universidad Planeta Formación y Universidades 13En educación, usamos varios conceptos clave que nos ayudan a planificar, enseñar y evaluar.

• Los criterios, nos indican qué esperamos lograr: por ejemplo, que un alumno resuelva el 80 % de operaciones básicas para aprobar. A veces, el centro añade criterios como: tener mínimo un 4 en la media de controles para hacer media con el examen trimestral.
• Las competencias específicas, son las habilidades propias de cada asignatura. Por ejemplo, en FP de Cocina y Gastronomía: elaborar menús equilibrados aplicando técnicas culinarias básicas y respetando normas de higiene y seguridad alimentaria. CRITERIOS 20% 40% 80%

Objetivos Generales y Competencias Clave

14· Los objetivos generales (etapa), nos marcan qué se quiere conseguir en toda una etapa educativa, como Primaria o ESO. · Las competencias clave, son destrezas para la vida real, como: saber aprender, pensar criticamente o comunicarse bien. Lo aprendido se aplica en diferentes contextos. · Los saberes básicos, son los contenidos esenciales (conocimientos, destrezas y actitudes) que ayudan a lograr esas competencias. · Las situaciones de aprendizaje son actividades conectadas con la vida real, donde el alumnado pone en práctica esas competencias y saberes de forma significativa. COMPETENCIAS CLAVE, SABERES BÁSICOS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE Son destrezas para la vida real, como: saber aprender, pensar criticamente o comunicarse bien. Lo aprendido se aplica en diferentes contextos. Son actividades conectadas con la vida real, donde el alumnada pone en practica esas competencias y saberes de forma significativa. SITUACIONES DE APRENDIZAJE SABERES BÁSICOS Son actividades conectadas con la vida real, donde el alumnado pone en práctica esas competencias y saberes de forma significativa. Son los contenidos esenciales (conocimientos, destrezos y actitudes) auto swindon a lograr

Criterios, Técnicas e Instrumentos de Evaluación

15· Los criterios de evaluación, son las referencias que indican qué se espera que el alumnado logre en una actividad concreta, según las competencias del área. · Las técnicas de evaluación, son los métodos para recoger información. Ejemplo: una conversación con un alumno. · Los instrumentos de evaluación, son las herramientas que usamos para aplicar esas técnicas. Ejemplo: una rúbrica para valorar un proyecto grupal. 164.

La Evaluación en la LOMLOE

LA EVALUACIÓN EN LA LOMLOE unie Universidad Planeta Formación y Universidades 17La Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE) en España, promulgada en diciembre de 2020, introduce importantes cambios en el sistema educativo, incluyendo aspectos relacionados con la evaluación. La LOMLOE establece un enfoque pedagógico orientado hacia la equidad, la inclusión y la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, la evaluación adquiere un carácter formativo y orientador, destinado a proporcionar información útil para la mejora continua del proceso educativo. LOMLOE Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación5.

Instrumentos y Técnicas de Evaluación

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN unie Universidad Planeta Formación y Universidades 195.1.

Tipologías de Instrumentos y Técnicas de Evaluación

Tipologías de instrumentos y técnicas de evaluación unie Universidad Planeta Formación y Universidades 20Evaluar la competencia de un alumno no se puede hacer con un único instrumento. Cada competencia es compleja, así que necesitamos varias herramientas que aporten evidencias desde distintas perspectivas. A esto se le llama triangulación. La clave es evaluar no solo lo que el alumno sabe, sino como lo aplica y como actúa en situaciones reales. Knowledge Skills Attitudes