Tutoria y accion de acompanamiento en la educacion, UNIR

Sociedad, Familia y Educación FP

Tutoría, acción de acompañamiento

Índice Esquema ¿Qué tengo que saber?

4.1. Introducción y objetivos 4.2. La tutoría, desde el enfoque «proventivo» 4.3. El clima del aula, marco de seguridad y desarrollo 4.4. El grupo y sus dinámicas 4.5. Estrategias para la acción tutorial ¿Cómo lo puedo aplicar? 4.6. Entrevista individual 4.7. Referencias bibliográficas Test@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tutoría, acción de acompañamiento

Individual y Grupal

PROVENCIÓN: Desarrollo de habilidades para afrontar conflictos en fases iniciales

Clima del aula El grupo Estrategias de actuación

• Espacio
• Relaciones en el aula
• Metodología
• Liderazgo profesorado

Asamblea y normas Fases en la evolución de grupo . Educación emocional · Habilidades cognitivas · Tutoría entre iguales Normas · Aprendizaje por proyectos

Entrevista individual . Presentación · Autoconocimiento . Conocimiento interpersonal . Confianza · Trabajo cooperativo . Despedida

APLICACIÓN PRÁCTICA :APRENDER CONVIVIR

Entrevista individual, espacio de encuentro

Factores Momentos Técnicas Sociedad, Familia y Educación FP Tema 4. Esquema 3

Esquema

Dinámicas de grupo

¿Qué tengo que saber?

4.1. Introducción y objetivos

En este tema se aborda la tutoría como marco de construcción de relaciones positivas y clima de trabajo en el aula y, por tanto, pilar de actuación dentro de la acción tutorial. Es cierto que la normativa no establece un espacio claro para el desarrollo grupal de la misma en Formación Profesional, por ello es nuestro propósito ponerla en valor como objetivo de futuro.

En primer lugar, se diferencia entre tutoría individual y grupal como espacios de actuación, aportando en ambas el carácter de «provención», como un paso más allá de la prevención. A continuación, se destacan los aspectos más importantes para la creación de un marco de trabajo adecuado a través del clima del aula. En consecuencia, se analiza la importancia del grupo y su evolución en el aula y se indican las formas de guiar esta evolución a través de las dinámicas de grupo. Además, se comentan otras estrategias de desarrollo en el aula y la construcción de convivencia.

Por último, en el apartado de aplicación práctica se ofrecen indicaciones sobre la entrevista en la acción tutorial, máxima concreción de la personalización en educación y herramienta imprescindible para el profesor-tutor.

Los objetivos de este tema son los siguientes:

• Situar la tutoría como marco de crecimiento y creación de un buen clima de aprendizaje y convivencia.
• Conocer las características del grupo y su potencial a través de las dinámicas de grupo.
• Facilitar el conocimiento de estrategias de actuación en la acción tutorial y recursos en el aula.

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¿Qué tengo que saber?

• Profundizar en el desarrollo de la entrevista individual como instrumento primordial de la acción tutorial.

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¿Qué tengo que saber?

4.2. La tutoría, desde el enfoque «proventivo»

Desde que comenzamos la asignatura hemos visto la importancia de la orientación a lo largo de la vida como factor de calidad en educación, posteriormente destacamos la acción tutorial como parte inherente de la acción docente y conocimos en profundidad las funciones y el perfil del profesor-tutor. En esta ocasión realizaremos una aproximación a su espacio de actuación con el alumnado, la tutoría, entendida esta como un proceso de acompañamiento.

TUTORÍA

Profesor-tutor y sus funciones Acción tutorial y acción docente Orientación y Educación Figura 1. Pirámide de la tutoría.

La tutoría se refiere a un aspecto concreto de la acción tutorial: el que realiza el profesor-tutor con el grupo-clase.

A lo largo de la asignatura hemos reflexionado sobre la importancia de la acción tutorial compartida y la necesidad del enfoque de orientación a lo largo de la vida; sin embargo, esta reflexión no tiene un reflejo explícito en la normativa actual para la educación postobligatoria.

A diferencia, de la norma que regula el currículo para la etapa de Primaria y Secundaria, las orientaciones para la educación postobligatoria no quedan del todo claras, puesto que a pesar de definir las funciones del profesor-tutor y asignar unas @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Sociedad, Familia y Educación FP Tema 4. ¿ Qué tengo que saber? 6

¿Qué tengo que saber?

horas para tal fin, no se incluye la hora de tutoría grupal dentro del horario lectivo, queda a expensas de la decisión de organización del centro y el desarrollo de su línea pedagógica.

Afortunadamente, y dentro de las posibilidades de cada centro, cada vez es mayor la tendencia a incluir este espacio de desarrollo, puesto que coincidimos con Álvarez Bisquerra en que «la tutoría debe estar presente en la Educación Secundaria postobligatoria, ya sea el Bachillerato o la Formación Profesional específica (ciclos formativos de grado medio o de grado superior)» (2012, p. 169).

Porque en caso de no ser así, ¿cómo se desarrolla en Plan de Acción Tutorial?, ¿cuándo se atienden los problemas generales del grupo de alumnado? ¿ cómo podemos desarrollar plenamente las competencias sociales y de comunicación tan necesarias para el desarrollo profesional?

Es imprescindible entender la tutoría siempre, pero especialmente en esta etapa, como un espacio en el que aprender y vivir la democracia como «un estilo de vida basado en el respeto, la tolerancia a la diversidad, el respeto a los derechos humanos y la búsqueda del bien común y donde la participación se presenta como un principio básico de acción y decisión» (Expósito, 2014. p.196).

La tutoría se refiere a un aspecto concreto de la acción tutorial: el que realiza el profesor-tutor, pero siempre en un trabajo compartido y coordinado con el resto de profesorado. Este proceso de tutorización como tarea compartida se desarrolla en dos planos: el individual y el colectivo.

La tutoría individual se realiza a través de la entrevista personal con un alumno o alumna en concreto y, a veces, puede ser con un grupo reducido de estudiantes que tiene intereses o problemáticas comunes. También pueden ser entrevistas con la familia. El objetivo de esta entrevista debe ser establecer una relación de cercanía y @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Sociedad, Familia y Educación FP Tema 4. ¿ Qué tengo que saber? 7

¿Qué tengo que saber?

calidez que inspire confianza y compromiso mutuo. Es una herramienta imprescindible que detallaremos en la parte práctica del tema.

• La tutoría grupal está constituida por todas aquellas actividades que se realizan con todo el grupo-clase, principalmente la hora semanal de tutoría, en caso de que esté establecida desde la organización del centro. El profesor-tutor es el que habitualmente lleva a cabo esta función en la hora de tutoría. Pero no hay que olvidar que el resto del profesorado puede realizar actividades propias de la acción tutorial en sus clases ordinarias, de acuerdo con los principios de la transversalidad y en aras de los principios educativos.

Es en esta planificación de actividades y contenidos donde nos centraremos en el tema que nos ocupa, en este caso con respecto al alumnado de manera individual y grupal. En este sentido, el profesor-tutor que disponga de un espacio explícito dentro del horario lectivo habrá de programar su contenido en consonancia con el PAT del centro dentro de las líneas de acción tutorial, en definitiva, tendrá que concretar estas actuaciones en base a dos ejes fundamentales, el desarrollo personal y social del alumnado y la optimización de aprendizaje y desarrollo académico.

Tradicionalmente estos contenidos debían estar pensados desde un enfoque preventivo que permitiera establecer unas claves sólidas y consolidadas, para que el grupo pueda desarrollarse y alcanzar sus metas.

Sin embargo, queremos destacar el matiz activo de esta prevención, situándola no desde la ausencia del conflicto o dificultad, sino como catalizadora de este, incorporando el concepto de «provención»,

Cascón (2000) citado por De Vicente (2010, p.190-191) distingue entre los términos «prevención y provención».

El primero incluye una connotación negativa del conflicto, en el sentido de que se @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Sociedad, Familia y Educación FP Tema 4. ¿ Qué tengo que saber? 8

¿Qué tengo que saber?

plantea como objetivo, evitar su aparición. Compartimos totalmente la visión de este autor, en la que los conflictos ni pueden ni deben evitarse, son oportunidades de aprendizaje, como desarrollaremos a lo largo de esta asignatura.

El término «provención» está destinado a desarrollar las capacidades, habilidades y estrategias de los protagonistas para abordar los conflictos en sus inicios, sin llegar a la etapa de crisis, en la que el conflicto se torna difícilmente gestionable.

Se trata, en definitiva, de desarrollar en el grupo una seria de habilidades y estrategias que permitan no solo gestionar discrepancias desde su aparición, sino utilizarlas para el desarrollo integral de sus componentes.

Cascón (2000) comienza por asentar estas habilidades desde la creación de grupo en un buen ambiente de aula, lo que nosotros llamaremos clima, aspecto imprescindible para el desarrollo de las siguientes estrategias como son la comunicación, la toma de decisiones por consenso y la cooperación.

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¿Qué tengo que saber?

4.3. El clima del aula, marco de seguridad y desarrollo

Para trabajar cualquier contenido el alumno ha de sentirse seguro, cómodo y libre para poder participar, construir un buen el clima en el aula es esencial para conseguirlo.

Una definición completa sobre el clima de aula sería la siguiente:

«Definimos el clima, atmósfera o ambiente de aula como una cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son sus características físicas, los procesos de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas y normas, que lo regulan» (Martínez, 1996, p. 118).

El profesor en esta interacción resulta imprescindible en una doble vertiente, tanto como gestor de aula y como líder. Su papel como gestor del aula lo veremos en el siguiente tema, aunque la forma de ejercer el liderazgo es definitiva para explicar cómo se configurará el clima y el orden del aula.

De ahí la importancia de que el profesorado, en especial el profesor-tutor, se conciba como líder y analice qué estilo desarrolla, puesto que ese liderazgo ha de equilibrar su responsabilidad y participación, así como la de los estudiantes.

En una mera aproximación al concepto de liderazgo, recordemos la clasificación de Kurt Lewin (1939), considerado el padre de la psicología social, donde podemos distinguir entre:

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