Introducción a la Psicología: curso y herramientas de evaluación

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA

Prof. Satoko Kojima Hoshino Curso 2024-2025

UNIVERS PUBLICA ERSITAS NAVARRENSIS upna Pública de Navarra Nafarroako Unibertsitate PublikoaINTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA 2024-2025

Contenido del Curso

Fecha Hora Contenido 10:00 Tema 1. La psicología como ciencia. 24/09/2024 10:00 Tema 2.1.Psicología cognitiva. 26/09/2024 10:00 Tema 2.2. Psicoanálisis. 03/10/2024 10:00 Tema 2.3. Conductismo. 08/10/2024 10:00 Tema 2.4. Humanista y Gestalt. 10/10/2024 10:00 Tema 3. Métodos de investigación en psicología. 17/10/2024 10:00 Tema 4. Atención y percepción. 22/10/2024 10:00 Tema 5. Aprendizaje y Memoria. 24/10/2024 10:00 Tema 6. Pensamiento y lenguaje. 31/10/2024 10:00 Tema 7. Motivación y emoción. 05/11/2024 10:00 Tema 8. Psicobiología. 10:00 Tema 9 Personalidad 14/11/2024 10:00 Tema 10. Evaluación y tratamiento psicológicos. 19/11/2024 10:00 Tema 11. Psicología social. 21/11/2024 10:00 Tema 12. Psicología evolutiva y educativa. + Presentación 1 grupo 28/11/2024 10:00 Presentación 5 grupos 05/12/2024 10:00 Presentación 5 grupos 12/12/2024 10:00 Presentación 5 grupos 17/12/2024 10:00 Presentación 5 grupos 19/12/2024 10:00 Examen

EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO PSICOLÓGICO

Tema 10. Prof. Satoko Kojima-Hoshino7 8 9 10 8 D 3 D 2 3 2 2 3 1 DX 2 3 1 2 3 1 2) 3 1. 2 18 1 10 EVALUACIÓN 2 DX 4Clasificación de las técnicas de evaluación psicológicas

Técnicas de Evaluación Psicológica

Observación

Se realiza una observación intencionada, más o menos sistemática y estructurada del comportamiento.

Moreno Rosset, C. (2005). Evaluación psicológica. Concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligencia. Sanz y Torres.

Técnicas objetivas

Instrumentos y aparatos de amplificación que permiten la observación y registro objetivo de la conducta. Se aplica en condiciones estructuradas de máximo control, con dispositivos mecánicos o electrónicos.

Técnicas proyectivas

Permite recoger información con el fin de analizar el mundo afectivo e inconsciente del sujeto. Son instrumentos no estructurados.

Técnicas de autoinforme

Por medio de las cuales el sujeto realiza una auto-observación de sus conductas.

Entrevista

Se recogen tanto los autoinformes del sujeto como otras informaciones de personas allegadas.

Técnicas subjetivas

Dispositivos que permiten la clasificación según atributos o descripciones verbales que el sujeto realiza sobre sí mismo, personas, objetos, conceptos ...Metodología observacional

Metodología Observacional

Relación observador-observado

• Observador no participante. El observador es neutro, como si no se encontrase allí.
• Observador participante. Pretende la obtención de datos mediante un contacto directo.
• Participación-observación. Resulta de un progresivo acercamiento al observado ya que existe alguna relación previa (ej., madre-hijo, tutor-alumno ... ).
• Auto-observación. Coinciden las figuras del observador y el observado.

¡ATENCIÓN! NO ES LO MISMO LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO QUE LA OBSERVACIÓN COMO TÉCNICA

La observación como técnica es el uso puntual de algún recurso técnico propio de la metodología observacional. La observación como método consiste en una forma de investigar en la que la delimitación del problema, la recogida de datos, su análisis y la interpretación de resultados se llevan a cabo en contextos habituales, y cuando se pretende evaluar conductas espontáneas o habituales.

¿Qué observar?

• La conducta no verbal. Expresiones motoras que pueden originarse en diferentes partes del cuerpo.
• Conducta espacial o proxémica. De carácter estático (lugar en el espacio) o los desplazamientos (trayectorias, ocupación del espacio ... ).
• Conducta vocal o extralingüística. Estudia los diversos aspectos de la vocalización (ej., prosodia, ritmo ... ).
• Conducta verbal o linguística. Se refiere al contenido del mensaje.

Diseños observacionales

• Sistemas de categorías
• Formatos de campo
• Rating scale

Sistema de categorías

Consiste en la elaboración de una especie de molde o receptáculo que el observador construye a partir de la realidad (sujetos, episodios, actividades ... ) y de un marco teórico. Consiste en los siguientes puntos:

• Se elabora un repertorio o lista de rasgos de conducta (realidad); es una relación de conductas distintas realizadas. Si, por ej., se pretende evaluar un programa de incremento de la prosocialidad en una escuela infantil, se empieza nombrando las diferentes conductas prosociales realizadas.
• Despues se proponen unos criterios que permitan realizar agrupaciones por afinidad entre los rasgos de conducta y se les da una denominación provisional. Por ej., conductas manipulativas con o sin petición de ayuda.
• A continuación, se visionan las nuevas sesiones y se trata de asignar las conductas que nos interesan a las agrupaciones provisionales creadas.
• Tras esta tarea, se analiza y se revisa si existe un adecuado grado de homogeneidad entre las conductas registradas, y se realizan modificaciones en caso de que sea necesario.
• Luego, se procede a visionar de nuevo nuevas sesiones y se repite el proceso de forma iterativa hasta que el conjunto de categorías configura un sistema exhaustivo y mutuamente excluyente.

El sistema de categorías debe ser exhaustivo y mutuamente excluyente (E/ME).

• Exhaustivo: cualquier conducta del ámbito de estudio puede ser asignado a una de las categorías.
• Excluyente: significa el no solapamiento de las categorías.

Formatos de campo

• Elaboración de criterios o ejes del instrumento, fijados en función de los objetivos del estudio (ej., piso de enfermas, los posibles criterios serían las zonas, actividad, modalidad interactiva entre las enfermas ... ).
• Se hace un listado de conductas/situaciones (lista no cerrada, denominada catálogo) correspondientes a cada uno de los criterios, anotadas a partir de la información que proporcionó la fase de exploración del estudio.

Por ej., a partir del criterio "modalidad interactiva" el listado de conducta podría ser: solitaria, actividad independiente, actividad en paralelo ...

• Se asigna un sistema de codificación decimal a cada una de las conductas / situaciones. Por ej., los códigos de criterios serían 1 (zona), 2 (actividad), 3 (modalidad interactiva) ...; del criterio 3 podrían derivar 3.1 (solitaria), 3.2 (independiente) ...
• Se elabora una lista de configuraciones. La configuración es la unidad básica en el registro de formatos de campo, y consiste en el encadenado de códigos correspondientes a conductas simultáneas o concurrentes. Por ej .: 1.3-2.4-3.2.1 ...

Rating Scale (escala de apreciación o de estimación)

• Se trata de un sistema dimensional de registro.
• Tiene el riesgo de ser subjetivo, por lo que se recomienda ser extremadamente precavidos en el uso de este instrumento.

Por ej., un rating scale acerca del nivel de ejecución de una actividad observada podría ser: mal, regular, bien.

• Es muy importante la operativización de cada estimación, y que la distancia entre ellas debe ser constante. Esto, a menudo, no puede determinarse, y de ahí el carácter residual de este instrumento.

Autoinforme

Los autoinformes son procedimientos de recogida de datos donde el observador es el propio sujeto. Se caracteriza por recoger verbalizaciones de un individuo sobre sus propias manifestaciones.

Los autoinformes pueden abarcar distintos niveles de conducta: pueden referirse a conductas emocionales, fisiológicas, cogniciones, respuestas motoras o sobre la opinión subjetiva.

El autoinforme se considera el método prioritario y más directo por excelencia a la hora de explorar los contenidos mentales del ser humano.

Unidades de análisis en los autoinformes

• Rasgos, dimensiones o factores de personalidad: un ejemplo prototípico son los test de personalidad (ej., MMPI, 16PF ... ). Están tipificadas, construidas a través de estrategias racionales, empíricas o factoriales y permiten obtener la posición de un individuo dentro de un grupo en base a una variable intrapsíquica.
• Estados: la medida no se refiere a un patrón estable de conducta (como los rasgos de personalidad), sino a una muestra transitoria del sujeto. Un buen ejemplo sería el STAI de Spielberger.
• Repertorios conductuales: estan constituidos por una serie de comportamientos escogidos por la frecuencia de aparición en un determinados trastornos, referentes a respuestas motoras, cognitivas o fisiológicas. Algunos ejemplos: la Escala de miedos (FSS-III) o la Escala de eventos placenteros (PES).
• Repertorios cognitivos: se basa en la idea de que los procesos cognitivos pueden mediar o explicar las conductas manifiestas, así como dar lugar a respuestas fisiológicas. Ejemplos: Escala de afrontamiento para adolescentes (ACS), Escala multidimensional de evaluación de los estilos generales de afrontamiento (COPE).

Escala de Auto-Reporte de Síntomas de TDAH en Adultos (ASRS-V1.1)

Nombre del Paciente Conteste las siguientes preguntas, midiéndose a sí mismo en cada uno de los criterios mostrados utilizando la escala que se encuentra del lado derecho de la página. Para contestar cada pregunta, marque con una X en el cuadro que mejor describa cómo se ha sentido y comportado en los pasados seis meses. Por favor entregue la lista completa al profesional para discutirla en la sesión de hoy.

Fecha Nunca Raramente A veces Frecuentemente Muy frecuentemente 1. ¿ Con qué frecuencia tiene dificultad para acabar con los detalles finales de un proyecto después de haber hecho las partes difíciles? 2. ¿ Con qué frecuencia tiene dificultad para ordenar las cosas cuando está realizando una tarea que requiere organización? 3. ¿ Con qué frecuencia tiene dificultad para recordar sus citas u obligaciones? 4. Cuando tiene una actividad que requiere que usted piense mucho ¿con qué frecuencia la evita o la deja para después? 5. ¿ Con qué frecuencia mueve o agita sus manos o sus pies cuando tiene que permanecer sentado(a) por mucho tiempo? 6. ¿ Con qué frecuencia se siente usted demasiado activo(a) y como que tiene que hacer cosas, como si tuviera un motor? 7. ¿ Con qué frecuencia comete errores por falta de cuidado cuando está trabajando en un proyecto aburrido o difícil? 8. ¿ Con qué frecuencia tiene dificultad para mantener atención cuando está haciendo trabajos aburridos o repetitivos?