Complementos de la formación disciplinar: educación inclusiva y diversidad en el aula

Complementos de la formación disciplinar

UNIDAD 3. EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DIVERSIDAD EN EL AULA

Unidad 3. Educación inclusiva y diversidad en el aula

ÍNDICE

1. La inclusión
   3
2. La atención a la diversidad y la atención al alumnado con NEAE.
   11
3. Las medidas generales de atención a la diversidad.
   13

1. Educación Infantil
13
2. Educación Primaria
13
3. Educación Secundaria Obligatoria
15
4. Enseñanzas postobligatorias
18

1. Respuesta al alumnado con NEAE
   20

La diversidad de alumnado con NEAE
20
Escolarización e Inclusión de alumnado con necesidades especiales
.23

1. Adaptación curricular, equidad y compensación de las desigualdades en
   educación
   26

Igualdad de oportunidades en el ámbito rural
27
Becas y ayudas al estudio
28
Escolarización en centros públicos y privados concertados
29
Un currículo escolar más inclusivo
31
Competencias clave y educación inclusiva
35
Claves organizativas para la adaptación curricular
37
Adaptación Curricular en la Formación Profesional (FP)
39
Adaptación Curricular en la Educación Secundaria
40
Adaptación curricular, ¿a quién van dirigidas?
41
Adaptación curricular y técnicas inclusivas
42
Diseño universal de recursos didácticos para una inclusión educativa
45

1. Referencias bibliográficas
   51

2Unidad 3. Educación inclusiva y diversidad en el aula

La inclusión educativa

Alcanzar la realidad de la inclusión ha sido un reto importante en el campo de la educación
y de la cultura como imperativo ético e implícito a la dignidad del ser humano.
El respaldo educativo legal en nuestro país ha venido orientando y aportando claves
fundamentales para generar posibilidades de participación y aprendizaje a todos, sin
discriminación, con las miras puestas en una sociedad plural y democrática.
Es amplio el recorrido que viene realizándose desde hace mucho tiempo sobre la inclusión
educativa, tratando de responder a la multiplicidad de necesidades que cada alumno
presenta y demanda de atención particular, respetando sus capacidades, eliminando las
dificultades que limitan las posibilidades de aprendizaje para incorporarse a una educación
universal.

Educación universal

• Responder a la multiplicidad de necesidades que cada alumno presenta y
  demanda de atención particular.
  Respetar sus capacidades
• Eliminar las dificultades que limitan las posibilidades de aprendizaje

La UNESCO considerando la educación como un derecho, no un privilegio y partiendo del
principio de la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje de cada
alumno, define la educación inclusiva en su documento conceptual como:
"El proceso de identificar y responder a la diversidad de responder a las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación del
aprendizaje, las culturas y las comunidades y reduciendo la exclusión en la
educación.
Demanda cambios
y modificaciones
en contenidos,
aproximaciones en estructuras y estrategias, con una visión común que incluye
a todos los niños del rango de edad apropiado y la convicción de que es la
responsabilidad del sistema, educar a todos los niños".
Mantiene un principio básico de respeto a las diferencias e invita al compromiso de
responder desde el sistema educativo a la transformación del mismo para ajustarse a las
necesidades de cada sujeto según sus características particulares.
Existen diversas definiciones de educación inclusiva según se ponga el acento en un aspecto u otro.
Una de las definiciones más acertadas sobre inclusión educativa es la realizada por Booth y Ainscow
(1998) que la considera como "proceso que lleva a incrementar la participación y a reducir su
colusión del curriculum común, la cultura y la comunidad.
3Unidad 3. Educación inclusiva y diversidad en el aula
Otros autores se centran más en la interacción humana como Forest y Pearpoint (1992), que
consideran la inclusión como la manera de atender las diferencias dentro de un mismo contexto
educativo, haciendo los reajustes necesarios para dar respuesta a las exigencias propias de cada
alumno.
En este mismo sentido Sapon-Shevin (1994), manifiesta que la plena inclusión no hace
sino revelarnos la manera en la cual el sistema educativo debe ofrecer y mejorar para dar
adecuada respuesta a las necesidades de los alumnos.
La inclusión es el elemento clave que permite el desarrollo de oportunidades de todos los
alumnos respetando sus capacidades y posibilidades, poniéndole a disposición todo tipo
de recursos necesarios para una educación integral y plena.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su título preliminar, fue la
primera de nuestras leyes educativas que situó a la inclusión educativa como el principio
que debe garantizar una adecuada respuesta a la diversidad de las alumnas y los alumnos
de todas las etapas educativas y no como una medida que corresponde a las necesidades
de un número restringido del alumnado.
Sin embargo, esta ley educativa limita sus referencias a los grupos de alumnado que
requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar al-guna necesidad
específica de apoyo educativo al título II, no logrando, en nuestra opinión, diferenciar el
principio de inclusión del principio de integración ya planteado en 1990 por la Ley Orgánica
General del Sistema Educativo.
Tanto la LOE, LOMCE Y LOMLOE reconocen la necesidad de educar para la convivencia
desde un clima abierto y flexible. Será en la práctica de una escuela inclusiva donde tienen
lugar los aprendizajes y la adquisición de valores educativos que naturalizan y respetan la
diversidad.
Es la LOMLOE cuando se apuesta por una inclusión plena para todos los alumnos sin
discriminación alguna y apostando por dotar de recursos amplios a sus demandas
personales.

Alcance de los términos integración e inclusión en el contexto educativo

Pero los conceptos de Integración e inclusión marcan matices terminológicos
diferenciadores que deben analizarse en la educación como positivos en el recorrido hacia
la consideración de la diversidad en una escuela común para todos sin discriminación
alguna.
4Unidad 3. Educación inclusiva y diversidad en el aula
El término "integración" en el campo educativo según Ainscow (2001) supone que todas
las personas con o sin discapacidad participen plenamente en un contexto educativo.
Esto, exige transformar el sistema educativo para que se adapte a las necesidades de los
alumnos, conscientes de las dificultades que en si presenta el proceso.
La integración escolar aparece unida al principio de normalización y se reconoce su
derecho a la igualdad de oportunidades, pero no garantiza recibir las respuestas
adecuadas a sus necesidades.
El término "inclusión" supone un cuestionamiento crítico de la integración.
Un alumno puede estar integrado y no incluido si no es considerado en el conjunto del
aula desde sus posibilidades y capacidades para aprender. La inclusión demanda una
reflexión pormenorizada para reestructurar culturas, políticas y prácticas educativas.
El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de
necesidades de aprendizaje, tanto en entornos formales como no formales de la
educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo
integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa un enfoque que
examina como transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con
el fin de responder a la diversidad de los estudiantes.

Matices diferenciadores entre los dos conceptos de integración e inclusión llevados al
plano educativo

INTEGRACIÓN
INCLUSIÓN
Se basa en el principio de igualdad y
competición
Se basa en los principios de equidad,
cooperación y solidaridad
Aceptar al alumno en el contexto educativo
Acoger al alumno en el contexto educativo
Define necesidades educativas
Considera las dificultades del alumno para
participar en el proceso de aprendizaje
Se basa en el déficit como elemento
negativo
Se basa en las capacidades como elemento
positivo para desarrollarlas en el aula
Respuesta educativa segregadora. Su
actividad educativa difiere del grupo.
El alumno es considerado y participa en las
actividades de la clase con ajustes
Apoyos y atenciones individualizadas fuera
del aula.
Los apoyos son atendidos dentro del aula.
5Unidad 3. Educación inclusiva y diversidad en el aula
En España será a finales de 1980 cuando se comienza a considerar la integración,
acogiendo al alumnado con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios.
El Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial de 1985, apuesta firmemente por
la integración que será consagrada en la consideración de los alumnos con necesidades
educativas especiales en la LOGSE de 1990.
Con la Declaración de Salamanca (UNESCO 1994), se apuesta por pedagogias centradas en
el alumno con currículos que se adapten a las necesidades de cada sujeto en particular.
Y con la Conferencia Internacional de Jomtien (Tailandia) 1990 se apuesta por una
educación pata todos considerando la atención a la diversidad dentro del sistema
educativo formal aportando recursos adecuados a las necesidades y características de
cada alumno. Esta iniciativa se verá complementada en la Conferencia Internacional de
Educación de Dakar en el año 2000 que por primera vez es plasmado en el Marco de
Acción de la referida conferencia el término de "educación inclusiva".
Por su parte, la Plataforma Ciudadana para la Escuela Inclusiva (2006), mantiene que las
prácticas inclusivas serán aquellas que:

• Incluyen a todo el alumnado sin exclusión.
• Fomentan una cultura de escuela inclusiva.
• Llevan a cabo un trabajo cooperativo eficaz entre los agentes educativos.
  Utilizan diversos recursos y estrategias educativas diferenciadas.
• Disponen de un modelo organizativo flexible.
• Disponen de una programación específica y sistemática.
• Llevan a cabo una evaluación sistemática de cada alumno y propone medidas
  de recuperación para superar las dificultades detectadas.
  Potencian las actividades extracurriculares.
• Valoran la colaboración de la comunidad educativa y su implicación en las
  actividades.
  El respeto a la igualdad de oportunidades, a la equidad, a los derechos humanos.
  tolerancia, solidaridad, etc. son valores y principios que integran la convivencia escolar y
  social.
  El marco de la convivencia escolar ha de sustentarse desde los derechos y deberes de
  todos y cada uno de los miembros que componen la comunidad educativa para poder
  reflejarse a posteriori en la proyección de una sociedad plural y democrática.
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