La Transversalidad en el MCCEMS, un plan operativo de la Secretaría de Educación Pública

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Leticia Ramírez Amaya Secretaria de Educación Pública Carlos Ramírez Sámano Subsecretario de Educación Media Superior Silvia Aguilar Martínez Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico

@ Secretaría de Educación Pública Primera edición, 2024 Subsecretaría de Educación Media Superior Av. Universidad 1200, Col. Xoco. Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México (CDMX). Distribución gratuita. Prohibida su venta.UNIDOS EDUCACIÓN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Contenido

Introducción ........ 4 La transversalidad en el MCCEMS 9 Currículo Integrado 14 La Multidisciplina 15 La Interdisciplina 17 La Transdisciplina 19 GLOSARIO 22 Referencias 29 Anexo 1 Comparación y contraste de los tres enfoques de integración (Drake& Burns, 2004) 31 Anexo 2: Ejemplo de trabajo Multidisciplinar 33 Anexo 3 Ejemplo de Proyecto Interdisciplinario 43 Anexo 4 Ejemplo de Proyecto Transdisciplinario. 49UNIDOS EDUCACIÓN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Introducción

La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), desde agosto de 2023, se implementó en los espacios educativos del Bachillerato en México, con el propósito fundamental de desarrollar la base cultural de adolescentes, jóvenes y personas adultas, privilegiando su desarrollo integral, la colaboración, participación y formación como agentes de transformación social.

En el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), la transversalidad es fundamental, toda vez, que tiene el propósito de brindar a las y los estudiantes los aprendizajes indispensables para comprender los entornos en el que viven, enfrentar retos, desafíos y problemáticas presentes y futuras.

En el acuerdo 09/08/23 (DOF, 2023) se defina la transversalidad como "una estrategia curricular para acceder a los recursos sociocognitivos, áreas de conocimiento y los recursos socioemocionales, de tal manera que se realice la conexión de aprendizajes de forma significativa, con ello dar un nuevo sentido a la acción pedagógica de las y los docentes";

En este sentido, este documento considera la transversalidad como aquello que atraviesa y permea a todo el MCCEMS; contempla los conocimientos que proveen los recursos sociocognitivos (Lengua y Comunicación, Pensamiento Matemático, Conciencia Histórica y Cultura Digital), las áreas de conocimiento (Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, Ciencias Sociales y Humanidades), y los recursos socioemocionales (Responsabilidad Social, Cuidado Físico Corporal y Bienestar Emocional Afectivo) El trabajo transversal tiene como objetivo central lograr una formación integral y con ello alcanzar los aprendizajes de trayectoria de la EMS y la articulación entre los currículos fundamental, laboral y ampliado; dejando de lado la segmentación del conocimiento de una disciplina, por una forma de acceder al conocimiento desde una mirada integral.UNIDOS EDUCACIÓN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Aplicación de la transversalidad en el currículum

Para comprender cómo se aplica la transversalidad en el currículum, es relevante entender el proceso de enseñanza y de aprendizaje desde una perspectiva integradora, donde la importancia de la acción y la experiencia se anteponen para rebasar un aprendizaje memorístico y aislado, por lo que los contenidos curriculares son presentados de una manera más abierta, transversal e interdisciplinar, (Jauregui, 2018)

Moreno, (2004) menciona: "al conjunto de características que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios que en ocasiones cruzan el currículum en diferentes direcciones, en otras sirven de ejes a cuyo rededor giran los demás aprendizajes, o de manera imperceptible y más allá de límites disciplinares impregnan el plan de estudio de valores y actitudes que constituyen la esencia de la formación personal, tanto en lo individual como en lo social. Lo transversal busca reconstruir la educación en un proceso integral de aprender que liga a la escuela con la vida y los valores y actitudes más adecuados para vivir mejor en convivencia con los demás."

Es preciso señalar que esta integralidad del aprendizaje no es un elemento nuevo, ya con anterioridad se ha planteado como un propósito fundamental de la educación mexicana, así lo expresó Jaime Torres Bodet, quien fue secretario de educación en México entre 1943 y 1946 y director de la UNESCO en el periodo de 1948 a 1952: "Tomar una decisión es, sobre todo, cuestión de carácter. Pero importa poder tomarla con conocimiento de causa. La ciencia no considerada ya como una simple masa de conocimientos que debemos aprender de memoria, sino como una conquista, incompleta siempre -es decir, como un método siempre perfectible- capacita admirablemente al ingenio para la exacta valoración de los elementos dispares que la realidad propone al juicio del hombre."

" ... la UNESCO no se consagra limitativamente a propagar por el mundo las adquisiciones de la ciencia, cual si fuesen revelaciones irrefutables. Estimamos mucho más útil difundir el medio de obtenerlas. La ciencia resultaría una enciclopedia inmóvil si no la acompañara el sentido crítico,UNIDOS EDUCACIÓN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA que permite discutir los descubrimientos, corregir los errores y continuar, sin desaliento y sin dogmatismo, la búsqueda de la verdad."

Elementos de la transversalidad en el currículum

¿Qué se transversaliza en el currículum? Lo que atraviesa y permea a todo el MCCEMS son los conocimientos que proveen los recursos sociocognitivos (lengua y comunicación, pensamiento matemático, conciencia histórica y cultura digital), los recursos socioemocionales (responsabilidad social, cuidado físico corporal y bienestar emocional afectivo), así como las áreas de conocimiento (ciencias naturales, experimentales y tecnología ciencias sociales y humanidades). Con dicha transversalidad, se pretende favorecer al logro de los aprendizajes de trayectoria de la EMS y la articulación entre el currículum fundamental y el currículum ampliado; dejando de lado la segmentación del conocimiento a partir de una disciplina o asignatura, por una forma de acceder al conocimiento desde la mirada integral de las áreas del currículum.

La naturaleza de los recursos sociocognitivos como ya se ha mencionado, es acceder al conocimiento y hacer dinámico e integrador el currículum; enriquecen el conocimiento de las áreas del currículum fundamental, al interpretar la realidad desde una perspectiva integral para transformarla.

La transversalidad de los recursos sociocognitivos permite aproximar el currículo a la vida cotidiana del estudiante, además de que promueve una dinámica participativa, integradora y pertinente en lo académico y en lo social.

Si bien se espera que cada docente haga explicitas las conexiones que existen entre su área o recurso con las demás, consideramos que se puede llevar más allá, la tarea que se propone, es arribar al conocimiento de las ciencias y las humanidades desde la transversalidad de los recursos sociocognitivos y socioemocionales, por lo que en cada área del MCCEMS, se agrupan los contenidos en categorías y subcategorías, que al ser abordados dentro de los espacios de aprendizaje propiciarán el fortalecimiento y ampliación del conocimiento del objeto de estudio de cada área, desde ella misma y en articulación con las otras del currículum fundamental y ampliado, que en su conjunto conforman los aprendizajes de trayectoria. En este sentido, para comprender este ámbito de transversalidad es importante señalar que, en el nuevo planteamiento curricular se han seleccionado los contenidos de cada área por su importancia, relevancia, pertinencia y trascendencia en la formación integral del estudiantado, agrupándose en categorías y subcategorías, de las cuales ya se ha hecho mención.

Los contenidos de los recursos sociocognitivos están asociados a todas las áreas del MCCEMS, son saberes fundamentales para arribar al conocimiento de las ciencias y las humanidades, contribuyen al desarrollo integral; responden a situaciones problemáticas del contexto; impulsan la relación de la escuela con el entorno y tienen como propósito que las y los estudiantes participen activamente y reflexionen críticamente en la construcción de su aprendizaje.

Este conjunto de elementos impregna los contenidos de las áreas del MCCEMS y contribuye a la enseñanza-aprendizaje y a su aplicación. Es decir, se integran varias disciplinas para dar respuesta a necesidades del entorno, tratar problemáticas y retos sociales, culturales, políticos y de la ciencia, con la finalidad de coadyuvar a la formación integral y al logro de los aprendizajes de trayectoria.

La transversalidad en el MCCEMS es un reto importante en la formación de las y los estudiantes, pero sobre todo del trabajo que se lleva a cabo en los espacios de aprendizaje, porque se requiere otra forma de acceder y articular el conocimiento. Para ello, se abordarán los contenidos curriculares desde una perspectiva integradora que puede ser intra, inter, multi o transdisciplinar; que exige la vinculación de las actividades académicas con el diario vivir del estudiantado y de su entorno.

La segmentación disciplinar en el proceso formativo, ha limitado la comprensión de nuestra propia naturaleza, de la creación misma del universo, lo que impide reconocer lo que somos, es decir, los seres humanos formamos parte del universo, somos una pequeña partícula del cosmos, así lo señala (Morín, 2020) "somos seres cósmicos, físicos, biológicos, culturales, cerebrales, espirituales, ( ... )", Por lo tanto, podemos encontrar más sentido a nuestro entorno.

El programa aula, escuela y comunidad es relevante para el logro de los objetivos multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares, a través de la elaboración de proyectos escolares comunitarios que las y los docentes de las distintas UAC programen, con el propósito de lograr el desarrollo integral del estudiantado mediante actividades, proyectos y situaciones de su contexto e interés en los que tengan una participación activa, crítica y reflexiva con relación a las problemáticas de su entorno.

Para ello, es fundamental el trabajo colaborativo de forma colegiada, en el que las y los docentes materialicen la autonomía curricular para alcanzar las trayectorias de aprendizaje a través de las progresiones de aprendizaje, mediante propuestas de situaciones didácticas contextualizadas con las que logren cruzar el currículo de forma coherente sin forzar la transversalidad.

Este documento presenta la mirada que se tiene sobre la transversalidad en el MCCEMS, que contempla los contenidos de las áreas y recursos de sus