Detección e identificación de niños con altas capacidades, Nebrija

Detección e identificación de niños con altas capacidades

Educación de niños con altas capacidades Facultad de Lenguas y Educación E GLOBAL CAMPUS NEBRIJA¿Para qué?

"un procedimiento que debe tener como finalidad el conocimiento de las características individuales de todos y cada uno de los alumnos para adaptarnos a ello, potenciando al máximo sus posibilidades en el contexto educativo" (Prieto, 1997, p. 19). Igual que para todos los alumnos GLOBAL CAMPUS NEBRIJA

Identificación de las altas capacidades

Nuevos modelos y modelo tradicional

Nuevos modelos Modelo tradicional • Valoran procesos y resultados. • Valoración de resultados. · Valoración continua, flexible y reversible. · Valoración en un momento dado. • Criterio único o punto de corte en el CI. · Valoración mediante criterios múltiples. • Se valorará la capacidad intelectual. . Se valoran capacidades y talentos en varias dimensiones. · La alta capacidad puede manifestarse a cualquier edad y en cualquier área. • Se tipificará al alumno como superdotado o no superdotado. Tabla 1. Desigualdades en el diagnóstico en el modelo tradicional y los nuevos modelos GLOBAL CAMPUS NEBRIJA

Identificación de altas capacidades

Necesidades específicas

• Altas capacidades intelectuales vinculadas con el pensamiento.
• Resultados académicos no conformes a sus potenciales. . Dificultades en adecuación y conducta.
• Interacciones sociales.
• Dimensión socioafectiva.
• Disincronía en variables del desarrollo.
• Entornos complicados.

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Finalidad de la identificación

• Conocer su perfil: los recursos intelectuales, aptitudes, rendimiento, estilo de aprendizaje, intereses, características personales y emocionales, etc.
• Responder adecuada y tempranamente a sus necesidades.
• Desarrollar su potencial y sus competencias.
• Proporcionar el máximo acceso al aprendizaje y favorecer el desarrollo emocional del alumnado.
• Identificar las barreras para el aprendizaje y la participación.
• Facilitar la evolución natural que posibilite una vida más feliz en la comunidad, un comportamiento ético y responsable.

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Identificación del alto potencial intelectual

Sistema de identificaci ón Relación entre identificaci ón e intervenció n Tipos de pruebas Identificaci ón del alumnado Importanci a de los profesiona les Uso de un sistema multicriteri al Figura 1. Identificación del alto potencial intelectual (Renzulli y Gaesser, 2015) GLOBAL CAMPUS NEBRIJA

El proceso de detección

Características del proceso de detección

CARACTERÍSTICAS MULTIDIMENSIO NAL CUANTITATIVA Y CUALITATIVA CONTEXTUALIZA DA PROCESO NORMALIZADO Figura 2. Características del proceso de detección GLOBAL CAMPUS NEBRIJA

• Multidimensional: capacidades intelectuales, sociales, emocionales, creativas, motivación, estilos de aprendizaje y contexto social.
• Cuantitativa (test y pruebas estandarizadas, calificaciones escolares ... ) y cualitativa (informes de profesorado, familias, iguales y autoinformes, etc.).
• Contextualizada, que recoja todos los aspectos y entornos (social, educativo, familiar).
• Finalidad de detectar las variables que pueden favorecer o dificultar la satisfacción de sus necesidades.

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El proceso de detección

Procedimiento

PROCEDIMIENTO AL COMIENZO DEL CURSO ESCOLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR AL FINALIZAR EL CURSO ESCOLAR (Seguimiento) Figura 3. Procedimiento (Aretxaga et al., 2013) GLOBAL CAMPUS NEBRIJA

Indicadores para la detección

Cognitivos

• Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda.
• Aplica los conocimientos adquiridos de una materia a otra distinta.
• Usa recursos lingüísticos y matemáticos por encima de su edad.
• Desarrolla la capacidad para interconectar informaciones,
• Profundiza en temas extracurriculares de su interés .
• Resuelve problemas con estrategias diferentes y puede resolver sin operar.
• Aprende con facilidad y rapidez, no necesitando la repetición.

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• Termina pronto las tareas de clase (aburrimiento).
• Busca la calidad en sus realizaciones.
• Posee recursos lingüísticos superiores.
• Se anticipa a las explicaciones del profesor/a. Algunos aprendizajes los hace sin explicación.
• Cuando pregunta le basta con una breve explicación.
• Aversión hacia tareas mecánicas y repetitivas.
• Emergen los procesos de metacognición, esto es, la toma de conciencia del funcionamiento cognitivo, su £ control y manipulación. Se dan cuenta de cómo aprenden.

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Creatividad e imaginación

• Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas.
• Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos, etc., libre de la influencia de los padres/madres o del profesor/a.
• Formula preguntas variadas y de calidad.
• Puede ser crítico consigo mismo y con el entorno: sus compañeros/as, profesores/as ...

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Socioemocional

• Suele tener opiniones muy independientes.
• Lleva a otros/as a trabajar en los temas que se propone.
• Puede ser revoltoso/a, inquieto/a o incluso respondón/a.
• Tiene mucho sentido del humor
• Se involucra en problemas sociales.
• Las normas las acoge mejor si las entiende
• Le preocupan los temas trascendentales: el más allá, las civilizaciones antiguas, muerte, etc.

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Motivaciones e intereses

• Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.
• Busca la calidad en las ejecuciones.
• Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda
• Calidad de ejecución en lo que le interesa
• Curiosidad orientada a la comprensión. Por qué de las cosas
• Trabaja a su ritmo.
• Pide trabajo diferente y más complejo.

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Técnicas e instrumentos

Sistemas o pruebas subjetivas

Sistemas o pruebas subjetivas % Procedimientos formales o estandarizados % Nominaciones de los profesores 70 % Pruebas individuales de inteligencia 90 % Nominación de los padres 60 % Pruebas colectivas de inteligencia 64 % Nominación de compañeros 50 % Pruebas estandarizadas de rendimiento 78 % Pruebas informales de rendimiento 40% Resultados escolares 78 % Autobiografías y autoinformes 60 % Test de creatividad 73 % Tabla 3. Sistemas para la detección de alumnos con altas capacidades (Pérez, 2000, como se citó en Moya y Miguel, 2011) GLOBAL CAMPUS NEBRIJA

Otras estrategias de identificación en el aula

OTRAS ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN EN EL AULA OTRAS (Observación, análisis de producciones, preguntas, autobiografías, etc.) NOMINACIONES PRUEBAS (Cognitivas, de creatividad, intereses, etc.) Figura 4. Técnicas e instrumentos (elaboración propia) GLOBAL CAMPUS NEBRIJA

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