Bases psicológicas de atención a la diversidad, apuntes de Psicología

2024 /2025

BASES PSICOLÓGICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

GMEI 2

Sandra Barreiros

TEMA 1. PERSPECTIVA HISTÓRICA EVOLUTIVA

INSTRUCCIONES PARA LOS SERVICIOS ESPECIALIZADOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

El sistema educativo asturiano tiene como objetivo prioritario garantizar, al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, el pleno desarrollo a nivel cognitivo, comunicativo, social, artístico ... de todo nuestro alumnado a través de una educación equitativa, inclusiva, y de calidad, sostenida por la igualdad de derechos y oportunidades. Debemos avanzar para acompañarles y vencer obstáculos y superar barreras con el fin de salvar desigualdades, promoviendo un desarrollo educativo eficaz y adaptando la respuesta educativa a las características y necesidades de todas las alumnas y alumnos.

1.1. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CONCEPCIÓN PLURAL DE LA EDUCACIÓN

• Adaptar la práctica educativa a la diversidad.
• Se parte del reconocimiento de las diferencias en el proceso de E-A.
• ¿ Inciden diferentes factores?

Factores intrapersonales: dependen del propio niño (capacidad intelectual, forma de comunicarse, cómo se gestiona para aprender) Factores interpersonales: dependen de los demás (la familia, los amigos, el barrio, la escuela, los profesores)

DEFINICIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es una preocupación de largo alcance en todos los niveles del sistema educativo, convirtiéndose en una meta cotidiana en el quehacer diario de cientos de profesionales que día a día intentan dar una respuesta ajustada a las necesidades de un alumnado diverso, más aún, en la compleja situación sanitaria, social y económica como la que vivimos actualmente.

"La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas que el profesorado, los centros docentes y la Consejería competente en materia de educación ponen en práctica para dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Es, por tanto, un principio fundamental que debe regir a toda la enseñanza básica cuya finalidad es facilitar el máximo desarrollo de las competencias y propiciar el logro de los objetivos de la etapa, así como asegurar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado ante la educación y evitar el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo".

La diversidad es inherente a nuestro alumnado; sin embargo, seguimos enseñando igual a quienes son diferentes, seguimos reproduciendo modelos que permiten aprender a unos pocos, pero no a todos.

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PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL (PECCC)

¿QUE ES EL PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL (PECCC)? ¿ QUE TRES PROGRAMAS INCLUYE?

Pretende lograr el desarrollo integral de sus capacidades y habilidades. Programa de acción tutorial, programa de atención a la diversidad y programa de orientación para el desarrollo de la carrera:

• Programas de Atención a la Diversidad (PAD)
• Ayudar a las personas con algún problema de diversidad.
• Programa de Acción Tutorial (PAT)
• Realizar un seguimiento individualizado del alumno.
• Programa de Orientación para el Desarrollo de la Carrera
• Orientarnos donde continuar nuestros estudios tras finalizar la etapa educativa.

El Programa de Atención a la Diversidad de Asturias se recoge en el artículo 25 del Decreto 147/2014, de 23 de diciembre.

PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿DÓNDE SE RECOGE?

En el PECCC (Proyecto Educativo)

¿DÓNDE SE CONCRETA?

En la PGA (Programaciónón General Anual)

¿QUIEN LO ARTICULA?

El equipo directivo.

¿QUIEN APORTA EN LA ELABORACIÓN?

El resto de profesores

¿QUE INCLUYE?

Todas las medidas que se tienen que poner en marcha para atender a las necesidades de los alumnos. A que alumnos tiene que responder, que necesidades se presentan y que medidas llevar a cabo.

En Asturias el Programa de Atención a la Diversidad se recoge en el Decreto 147/2014. Configura cómo son los servicios de orientación. Cada Real Decreto (a nivel nacional) incluye cuestiones que tienen que ver con la diversidad.

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1.2. DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Evolución

Exclusión=separaciónón=integración=inclusión. La educación especial divide a personas normotípicas y personas con trastornos y discapacidades.

• Centros de educación especial (escolarización específica).
• Escolarización ordinaria (nuestros colegios).
• Modalidad combinada: centro ordinario y educación especial.

La educación integradora es una corriente pedagógica que pretende incorporar la educación especial a la escuela ordinaria. La educación inclusiva pretende ser una respuesta donde si hay convivencia en el mismo espacio sin separación de personas con y sin discapacidad.

"Educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como precisa. Nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa". (Hernández, 2018)

MODELO DE LAS 3 P EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Tres elementos clave de una escuela inclusiva:

• Presencia: todos estamos en el mismo círculo o lugar.
• Participación: tiene que participar en la dinámica de la clase.
• Progreso: tiene que ir progresando a su propio ritmo.

Cada vez se están tomando más medidas de inclusión como las aulas abiertas.

¿QUE ES EL DUA?

1. ¿ DÓNDE TIENE SU ORIGEN EL DUA?

Tiene su origen en el Diseño Universal -DU- arquitectónico de los años 70 en EEUU.

1. ¿ QUE ES EL DUA?

Diseño Universal para el Aprendizaje. Es un diseño con diferentes alternativas de uso que permite que sea utilizado de manera satisfactoria por todos.

1. ¿ CUÁNDO SE INTRODUCE POR PRIMERA VEZ EN LA LEGISLACIÓN ESPAÑOLA EL CONCEPTO DE DISEÑO UNIVERSAL?

En la Ley 51/2003, del 2 de diciembre.

1. ¿ EN QUE PRINCIPIOS SE BASA?

Se basa en tres principios:

• Proporcionar múltiples medios de representación (EI QUÉ).
• Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (EI CÓMO).
• Proporcionar múltiples formas de implicación (EI PORQUÉ)

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1. ¿ QUE REDES CEREBRALES ESTÁN IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE? ¿ DÓNDE SE SITÚAN?

• Red afectiva: en el lóbulo límbico.
• Redes del reconocimiento: en la parte posterior del cerebro.
• Red/redes estratégicas: en los lóbulos frontales del cerebro.

1. ¿ QUÉ APORTA EL DUA A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA?

Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad y el foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los medios en particular.

1. ¿ EL ENTORNO DE APRENDIZAJE PUEDE CONDICIONAR EL PROCESO DE E-A?

El entorno de aprendizaje sí que puede condicionar el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a que es importante tanto la figura del profesor como la de unos buenos compañeros. Además del espacio, es decir, el aula y la propia institución en sí.

TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL DUA

Las investigaciones de neurociencia aplicada a la educación explican cómo funciona nuestro cerebro cuando aprendemos, cuáles son las redes neuronales que se activan respecto al qué, el cómo y el porqué del aprendizaje.

REDES DE RECONOCIMIENTO

• Soportes y formatos
• Proporcionar múltiples medios de representación. El QUÉ.
• Proporcionar al niño diferentes soportes y formatos. Niño con TEA (preferencia por canal visual) ponerle pictogramas, agendas y horarios visuales. Persona con discapacidad intelectual: actividades en formato visual y auditivo variando las cosas.

REDES ESTRATEGICAS

• Expresión, organización y planificación.
• Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. El CÓMO.
• Niño con dificultades de atención: decirle cómo tiene que hacerlo, que se planifique y organice.

REDES AFECTIVAS

• Motivación
• Proporcionar múltiples formas de implicación. El PORQUÉ.
• Tiene que ver con el componente emocional (motivarlo).

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1.3. CLASIFICACIONES

DIFICULTAD

Es un pequeño inconveniente, algo no muy difícil de solucionar que con una pequeña intervenciónón se llega a un buen pronóstico. Problemas al identificar el número 1. Un enlentecimiento (que lo aprende, pero de manera más lenta).

ENFERMEDAD

No se habla de enfermedad mental. La salud es un estado de bienestar a nivel integral (físico y mental). Enfermedad sería cuando hay una alteración en ese estado de bienestar o salud pleno. En la enfermedad se conocen las causas y se puede saber el pronóstico.

SÍNDROME

Es un conjunto de signos y de síntomas que tienen una etiología o causa desconocida. Hay una afectación que es generalizada a todas las dimensiones o áreas de la persona. Síndrome de Down: hay una afectación a nivel cognitivo, a nivel de aseo, relacionarse, vestirse, cuidado, rutina, como aprende, etc. No tiene las mismas razones de ese problema, a veces no se sabe la causa.

Trastorno

Comparte con el síndrome ese conjunto de síntomas o signos de origen desconocido (no se sabe la causa u origen), pero en este caso la afectación es específica, es decir, afecta un área en concreto. TDAH, dyslexia, discalculia. Podemos hablar de 4 sistemas de clasificación a nivel internacional para hablar de enfermedades, trastornos y síndromes.

1. CIE-11(Clasificación Internacional de Enfermedades) desarrollado por la OMS y se utiliza desde el ámbito médico. Esta clasificación medica habla tambien de trastornos y de síndromes.
2. DSM-5-TR (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales) este sistema de clasificación lo han desarrollado los de APA (Asociación Americana de Psiquiatría). Se usa más en informes médicos, al igual que la CIE. Siempre que se haga una evaluación del ámbito educativo o social va a seguir los criterios del DSM.
3. AAIDD (Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) esta clasificación es únicamente para discapacidad intelectual.
4. Criterios del comitéé europeo. Este criterio es únicamente para altas capacidades. Como las altas capacidades no es ningún trastorno ni síndrome no están en las otras clasificaciones (siguen un criterio propio).

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