La observación como herramienta de investigación en la Educación Infantil

LA OBSERVACIÓN COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN

LIBERTAS IRFVNDET. UNIVERSITAT DE BARCELONA · ONNIA LVCE " CC S = Arantza Almenta a partir de Sabariego (2022)1.1.La utilidad de la observación aplicada a la Educación Infantil 1.2.La observación: concepto y características. 1.3.Modalidades de observación. La observación participante. 1.4.Integridad de la observación.1.1.LA UTILIDAD DE LA OBSERVACIÓN APLICADA A LA EDUCACION INFANTIL

INTERROGANTE: ¿A QUÉ DENOMINAMOS OBSERVACIÓN?

INTERROGANTE: ¿POR QUÉ LA OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL?

LA OBSERVACIÓN EN EL AULA

Es un método de trabajo del día a día del profesorado que permite indagar en la realidad del aula:

• la propia tarea educativa
• al alumnado
• aspectos del proceso del binomio enseñanza-aprendizaje en un contexto natural único y particular.
• ¿QUÉ PREGUNTARNOS ANTE TALES REALIDADES?

LA OBSERVACIÓN EN EL AULA: FENÓMENOS Y COMPORTAMIENTOS

• ¿ Qué fenómenos suceden en el aula? ¿ Quién o quiénes son los principales protagonistas? ¿ Qué rol juega el profesorado?
• ¿ Cómo se comporta el alumnado? ¿ Qué conducta muestra el alumnado?
• ¿ Cómo aprende el alumnado? ¿ Qué papel juega la ayuda entre iguales en el aprendizaje?
• ¿ Qué clima se origina en el aula? ¿ En el tiempo de descanso? ¿ Durante el juego simbólico?
• ¿ Qué distingue a una criatura de otra? ¿ Se observan diferencias según la edad, el sexo o el origen?
• ¿ Cómo es la relación entre iguales? ¿ Y con el profesorado de referencia? ¿ Qué ocurre ante la entrada de un profesorado nuevo? ¿ Cómo es la acogida de una nueva criatura?
• ¿ Cómo es la distribución del aula? ¿ Qué uso hace el alumnado de los diferentes espacios?

¡! ATENCIÓN ¡! LA OBSERVACIÓN COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL

LA OBSERVACIÓN ES UNA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL EN EL QUEHACER DEL PROFESORADO PARA ESTAR INFORMADO DE LO QUE OCURRE.

ACTITUD DE QUIEN OBSERVA

"Actitud d'acceptació [ ... ] profunda de la diversitat i la diferencia" "Actitud d'observació [ ... ] ben fonamentada i sistematica dels nens/es, com una de les premisses que pot garantir que els recursos educatius que posem al servei de l'educació de les criatures siguin, en cada cas, els adequats. La tasca d'observació s'ha de fer amb cura i responsabilitat i, a la vegada, ha de dependre d'un equip i no pas d'un sol mestre, per assegurar l'objectivitat" "Actitud d'adequació [ ... ] a les necessitats" (Sugrañes, Alòs, Andrés, Casal, Castrillo, Medina i Yuste, 2012, p.13)

INTERROGANTE: ¿PARA QUE OBSERVAR EN EDUCACIÓN INFANTIL?

OBSERVAR PARA LA EVALUACIÓN

La observación en la etapa de Educación Infantil es fundamental para los procesos de evaluación del alumnado. La evaluación sigue un proceso basado en la observación y la documentación pedagógica.

LA EVALUACIÓN A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN

[ ... ] Observar implica saber "escuchar" , "leer entre líneas", "mirar" en el sentido amplio de la palabra, con los ojos bien abiertos, para captar todos los indicios, todas las señales, todas las alertas que las criaturas nos muestran y los mensajes que nos transmiten con su actitud, con sus reacciones, con la forma de interactuar, con sus manifestaciones, como viven y expresan sus emociones.

LA EVALUACIÓN A PARTIR DE LA DOCUMENTACIÓN

Altimir (2006) define la documentación como "un recopilatorio de imágenes, anécdotas, dibujos, palabras, ideas y producciones de los criaturas y adultos, resultado de la vida de la escuela, que se organizan para dar un mensaje." La documentación certifica una tarea o proceso, recopila evidencias, ilustra procesos educativos, muestra intereses y emociones, describe experiencias, etc. En el momento que se incorporan los criterios valorativos o interpretativos compartidos, se facilita el conocimiento de las criaturas y su proceso de desarrollo, permitiendo la reflexión sobre los procesos de aprendizaje y práctica docente.

CICLO EVALUATIVO

DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA OBSERVACIÓN

1. Comunicación
2. Selección del objeto de evaluación
3. Definición de propuestas para la mejora

Proceso de mejora continua

1. Recogida y registro de la observación
2. Análisis de la información
3. Interpretar y emitir juicios de valor - Análisis de la información.
4. Tomar decisions - Definición de propuestas para la mejora.
5. Compartir la información y dejar huella - Comunicación.
6. Focalizar la mirada - Selección del objeto de evaluación.
7. Capturar vivencias - Recogida y registro de la observación.

1.2. LA OBSERVACIÓN: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS.

INTERROGANTE: ¿CÓMO PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN VEMOS, MIRAMOS U OBSERVAMOS?

¡! ATENCIÓN ¡! OBSERVAR ES MÁS QUE VER Y MIRAR.

OBSERVAR

• No es ni ver ni mirar, es ir más allá; tiene una intencionalidad.
• Conlleva a una transformación, de quien observa y lo observado.
• Es una construcción de realidad en tanto relación.
• Es un diálogo con sí, con el entorno y el contexto.
• Es tomar, y si se toma, se debe estar en disposición de dar.
• Es quedar en estado en ensimismamiento observando algo.
• Es un placer.

LA OBSERVACIÓN: EL AGENTE OBSERVADOR

• La observación nos obliga a salir al mundo y nos lo transporta hacia nuestro interior.
• Debe sorprendernos; debemos extrañarnos de lo cotidiano y familiarizarnos con lo extraño.
• Es una estrategia de conocimiento.
• La observación transforma, por lo tanto no sabremos como son las cosas, porque cuando las observamos las transformamos.
• Sólo vemos lo que "sabemos", no lo que hay delante.
• En la observación proyectamos nuestro propio conocimiento.

¡! NO OLVIDEMOS ¡! EXIGE TIEMPO, RESPETO, HUMILDAD Y UN SABER ESPECÍFICO.

¡! IMPORTANTE ¡! A OBSERVAR SE APRENDE OBSERVANDO

LA OBSERVACIÓN

"Procedimiento para obtener una percepción deliberada de la realidad manifiesta y no manifiesta con su adecuada interpretación, mediante un registro objetivo, sistemático y específico de los fenómenos espontáneos en un contexto determinado y su posterior análisis para obtener resultados válidos dentro de un marco específico de conocimiento" (Anguera, 1988, p. 7)

LA OBSERVACIÓN: CARACTERÍSTICAS

ENTRADA A LA VIDA ORDINARIA ORIENTADA POR UN OBJETIVO DESCRIBE. COMPRENDE E INTERPRETA LO VISIBLE Y LO INVISIBLE REGISTRO DE LO OBSERVADO ANÁLISIS RIGUROSO Y SISTEMÁTICO DE LOS DATOS

LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA EN E. INFANTIL

Significa utilizar la observación como un método en sí mismo: con una planificación previa y el rigor para obtener información de calidad (sin errores), anotándola sistemáticamente e interpretándola de manera adecuada. INTENCIONALIDAD Y PERCEPCIÓN DELIBERADA SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO

OBSERVACIÓN EN EL AULA: PERMITE CONOCER Y TRANSFORMAR

• Estudiar los fenómenos en su contexto natural.
• Estudiar fenómenos complejos: interacción social, patrones de comportamiento
• Identificar las necesidades del contexto.
• Evaluar las prácticas docentes.
• Promover cambios en las prácticas docentes. CONOCER DESCRIBIR COMPRENDER TRANSFORMAR

OBSERVACIÓN EN EL AULA: PROCESO Y HERRAMIENTA

La observación como un proceso sistemático y ordenado para indagar la realidad educativa. La observación como herramienta de mejora e innovación de la docencia.

INTERROGANTE: ¿CÓMO DEBE SER LA OBSERVACIÓN EN EL AULA?

OBSERVACIÓN EN EL AULA: OBJETIVA Y SISTEMÁTICA

OBSERVACIÓN OBJETIVA y SISTEMÁTICA: Obtener información directa y significativa sobre la complejidad de los fenómenos y su interpretación acorde al contexto real en el que tienen lugar (dinámicas del aula, interacciones personales, patrones de conducta. OBSERVACIÓN COMO MÉTODO para indagar una realidad.

Nen/a Classe Curs Tutor/a Data Reaccions a l'arribada a l'escola: l'infant plora, no vol entrar a la classe, es queda tranquil, content, no fa cap manifestació, etc. En relació amb l'espai: se situa sempre al mateix lloc, es queda estatic, no s'atura ni un moment, es manifesta insegur en els espais desconeguts, etc. Relació amb els companys: es relaciona nomes amb els/les que coneix, no es relaciona amb cap, agredeix, es relaciona amb facilitat, etc. Relació amb el/la mestre/a: es manifesta molt comunicatiu/iva, fa demandes molt concretes, es mostra afectiu/iva, no fa demandes, cerca el contacte físic, etc.

OBSERVACIÓN EN EL AULA: SIN INTENCIÓN

Limitarse a ver, mirar, observar sin intención o preparación previa en el aula, hace que nos perdamos los elementos extraordinarios que ocurren en ella. !i

INTERROGANTE: ¿PARA QUÉ OBSERVAR EN EL AULA?

PARA QUÉ OBSERVAR: FUNCIÓN EVALUATIVA

1. Conocer mejor al alumnado en su globalidad (pensamientos, ideas, aptitudes, conflictos, dificultades, capacidades, etc.), el proceso de enseñanza-aprendizaje, el contexto y al propio profesorado. FUNCIÓN EVALUATIVA

Nom: Data de la recollida de dades: 0 1 2 3 4 Sap distingir el menjar dels objectes Mastega els aliments abans d'empassar-se'ls Beu amb tassa o amb got sense ajuda Menja sol, utilitzant la cullera i sense vessar-ne el contingut Comença a fer servir la forquilla Demana verbalment allò que vol menjar 0: No ho fa mai. 1: Ho fa poques vegades. 2: Ho fa sovint. 3: Ho fa gairebé sempre. 4: Ho fa sempre.

PARA QUÉ OBSERVAR: FUNCIÓN HEURÍSTICA

1. La observación es el paso inicial para la reflexión sobre la realidad (dimensión intelectual de la profesión). Nos permite detenernos, detectar y estudiar las necesidades, y mantener la calidad docente en términos de toma de decisiones adecuadas en los aprendizajes. FUNCIÓN HEURÍSTICA PARA LA MEJORA DE PROCEDIMIENTOS

LA OBSERVACIÓN Y DOCUMENTACIÓN EN EL AULA

Documentación: recogida del proceso de aprendizaje a través de observaciones sistemáticas, de manera planificada, en diferentes formatos y en el momento que sucede. La observación y la documentación pedagógicas son prácticas fundamentales para analizar, comprender y comunicar los procesos de aprendizaje y de relación de las criaturas durante su actividad autónoma.

LA OBSERVACIÓN Y DOCUMENTACIÓN EN EL AULA: OBJETIVOS

• Dar visibilidad a los procesos de aprendizaje de las criaturas.
• Analizar las propias prácticas educativas tomando cualquier aspecto pedagógico llevado a cabo en la escuela para su observación, análisis y modificación, con sentido y coherencia.
• Comunicar cualquier proceso de la propia comunidad educativa mientras está pasando, puesto que sino estaríamos haciendo una simple memoria.
• Ser un instrumento de análisis, de innovación y de transformación de las ideas y prácticas educativas del centro.