Aprendizaje del sistema braille y ayudas técnicas para la comunicación, Once

Aprendizaje del sistema braille y ayudas técnicas para la comunicación

UNIDAD 5 Unidad 5. Aprendizaje del sistema braille y ayudas técnicas para la comunicación (tiflotecnología)

• Se utiliza un instrumento llamado punzón Braille o una máquina de escribir Braille. Con el punzón Braille, se crea una serie de puntos elevados en el papel en las posiciones correctas para formar letras y otros caracteres en Braille. Con una máquina de escribir Braille, se presionan las teclas correspondientes a las letras y caracteres deseados, y la máquina crea los puntos elevados en el papel.
• Espaciado y formato: Para separar las palabras y dar formato al texto, se utilizan espacios en blanco y otros símbolos Braille, como los signos de puntuación Braille, de manera similar a cómo se hace en la escritura estándar. Las teclas necesarias para la construcción de un signo se pueden pulsar por separado o simultáneamente, pues cada tecla se pulsa con un dedo determinado. Este hecho permite mayor comodidad y rapidez. El inconveniente de la máquina Perkins es el ruido y su peso. Por lo que, hacia finales de la etapa Primaria, se suele comenzar a usar máquinas como el Braille-Speak que posibilitará la toma más rápida de apuntes, su ligereza facilitará el transporte y tiene la ventaja de que con determinados dispositivos el texto escrito podrá disponerse en soporte informático para su tratamiento, como identificaremos en unidades posteriores.

Ayudas técnicas para la comunicación y el acceso a la información: Tiflotecnología

3. Ayudas técnicas para la comunicación y el acceso a la información: Tiflotecnología. En este documento tratamos en qué consiste la tiflotecnología, que entendemos por material y ayudas técnicas y de ejemplificar algunos de los mismos que nos ayuden a satisfacer las necesidades educativas especiales y específicas que presentan los alumnos con discapacidad visual. Las adaptaciones de acceso físico contempladas en el tema o unidad 7 de la asignatura deben complementarse con la provisión de adaptaciones de acceso a la comunicación, que posibiliten el acceso a la información, el acceso pleno a la cultura del alumno con discapacidad visual grave. Genéricamente, podemos definir un "recurso" como cualquier medio o ayuda facilitador de los procesos de enseñanza- aprendizaje. Pueden ser empleados tanto por los profesores como por los alumnos y se orientan a favorecer el acceso a la información, a la adquisición de habilidades, destrezas, estrategias, y a la formación de actitudes y valores. Los recursos pueden ser de naturaleza muy diversa y ocupan un papel mediador en el triángulo profesor- contenido- alumno.

11UNIDAD 5 Unidad 5. Aprendizaje del sistema braille y ayudas técnicas para la comunicación (tiflotecnología) Los recursos educativos pueden entenderse como el conjunto de ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, que facilitarán el logro de los fines generales de la educación (Castro De Paz, J. Y Área Moreira, M., 1997). En este sentido, todos los alumnos requieren, para alcanzar más significativamente los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza- aprendizaje, la provisión de medios diversos. Los recursos constituyen buenos mediadores, pues favorecen la interiorización de los contenidos por parte de los alumnos y, por consiguiente, el desarrollo de las capacidades explicitadas en los objetivos. La toma de decisiones, con relación a la provisión de un servicio o recurso específico, estará siempre fundamentada en la evaluación psicopedagógica. Las necesidades especiales y específicas, que manifieste el alumno, su competencia y nivel de desarrollo, serán los determinantes de tal selección y nunca un mero supuesto preestablecido con relación a la situación de discapacidad que presenta. Habitualmente, los recursos didácticos constituyen elementos materiales cuya función principal estriba en facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos (Vidorreta García; 1992). En este sentido los recursos materiales, también denominados "medios", son elementos físicos y materiales, transportadores y/o clarificadores de los mensajes educativos. Por tanto, un tipo de recurso didáctico son los recursos materiales. Por la relevancia para satisfacer las NEE que manifiesta el grupo de población sujeto de esta asignatura, los alumnos con discapacidad visual, destacamos entre ellos las Ayudas Técnicas. Es decir, los medios materiales que se sirven de los recursos tecnológicos (electrónicos, eléctricos, informáticos ... ) para funcionar. Podemos decir, en este caso, que son las ayudas tecnológicas de todo tipo que ofrecen información total o complementaria a la que los videntes empleamos cuando accedemos a la comunicación o al medio. Tan relevante resultan las ayudas técnicas al colectivo de personas con discapacidad visual que se ha dado lugar a la expresión específica de tiflotecnología. El grupo de accesibilidad-dirección educación ONCE (2005) define la tiflotecnología como la tecnología aplicada a la deficiencia visual, entendiendo dentro de tiflotecnología, el conjunto de conocimientos, de técnicas y de recursos de que se valen las personas con discapacidad visual para poder utilizar la tecnología estándar. Esto permite la adaptación y accesibilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para su utilización y aprovechamiento. La tiflotecnología es un término que se refiere a la tecnología diseñada específicamente para personas con discapacidad visual, con el objetivo de mejorar su calidad de vida, su independencia y su accesibilidad a la información y la comunicación. Aquí hay algunas áreas

12UNIDAD 5 Unidad 5. Aprendizaje del sistema braille y ayudas técnicas para la comunicación (tiflotecnología) clave en las que la tiflotecnología desempeña un papel importante en la vida de las personas con discapacidad visual:

1. Lectores de pantalla: Los lectores de pantalla son programas de software que convierten texto y elementos visuales en información auditiva o táctil. Esto permite que las personas con discapacidad visual utilicen computadoras y dispositivos móviles de manera efectiva, navegando por la web, enviando correos electrónicos y utilizando aplicaciones.
2. Software de reconocimiento de voz: Estos programas permiten a las personas ciegas o con discapacidad visual utilizar comandos de voz para controlar computadoras y dispositivos móviles, realizar búsquedas en línea y realizar tareas diversas sin necesidad de utilizar un teclado o una pantalla táctil.
3. Impresoras Braille: Estas impresoras especiales pueden convertir texto digital en Braille, permitiendo a las personas ciegas acceder a la información en este formato táctil.
4. Dispositivos de lectura de libros electrónicos: Los lectores de libros electrónicos accesibles están diseñados para personas con discapacidad visual, ofreciendo opciones de lectura en Braille, audio y texto grande.
5. Aplicaciones de lectura de documentos y OCR: Estas aplicaciones utilizan reconocimiento óptico de caracteres (OCR) para convertir texto impreso en voz o Braille, lo que permite a las personas ciegas acceder a información impresa.

En conclusión, la tiflotecnología desempeña un papel fundamental en la inclusión y el empoderamiento de las personas con discapacidad visual, permitiendoles participar activamente en la sociedad y acceder a la información y la tecnología de manera equitativa.

Adaptaciones de acceso referidas al empleo de materiales adaptados/específicos

Uso de materiales para la enseñanza y aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas

A. Adaptaciones de acceso referidas al empleo de materiales adaptados/específicos: Uso de materiales para la enseñanza y aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas:

• Pautas, punzones, regletas: Su finalidad es permitir la escritura manual del Braille. Se emplean sobre bastidor. Destacamos para el aprendizaje inicial:
  • Regleta amarilla, consta de diez cajetines perforados de tamaño grande, con los seis puntos del signo generador, en los que se pueden insertar "pinchitos" o "clavitos", simuladores de los puntos del código Braille

13UNIDAD 5 Unidad 5. Aprendizaje del sistema braille y ayudas técnicas para la comunicación (tiflotecnología)

• Pizarra de preescritura, similar al anterior en cuanto a objetivo y uso, pero con varias filas de cajetines, ideal para el comienzo en la lectura y escritura de oraciones simples.
• Cuadernos de prelectura o de estimulación táctil: En donde se sitúan un conjunto de puntos en distintas posiciones y número para irle habituando a la discriminación táctil, sobre la que posteriormente se cimentará la lectura Braille.
• Cuentos para ver y tocar: Son cuentos con dibujos tactiles que favorecen la comprensión de la representación de la realidad en el plano, el texto aparece tanto en tinta con macrotipos como en Braille, por lo que pueden ser leídos y utilizados por todos los niños del aula favoreciendo la inclusión.
• Cuadernos de preescritura: Realizados en papel plastificado, en los que el niño tiene que reproducir lo tocado, continuar series.
• Papel especial: Que situado sobre una plancha de látex y al escribir sobre ellos con una ruleta o punzón marcan en relieve y hacia arriba lo impreso, pudiendo percibir de inmediato lo realizado.
• Tiposcopio: Carton negro con hendidura rectangular que permite leer una línea impresa (se utiliza como guía por el hipovidente).
• Máquina de escribir: Que consta de un teclado elemental con seis teclas para los puntos, un espaciador, un retroceso y otra tecla para el cambio de línea. El inconveniente es que se deben pulsar todas las teclas generadoras de un signo a la vez. Destacamos:
• La máquina Perkins- Brailler, es la más comúnmente utilizada. Por lo que, hacia finales de la etapa Primaria, y pensando en el mayor nivel de independencia del alumno invidente, se suele comenzar a usar máquinas como el Braille-speak.
• Atriles para facilitar la lectura de alumnos con hipovisión
• Letras: El objetivo principal de trabajar con este tipo de fichas es que los niños se inicien en la lectura y escritura táctil además de la integración de estos en el aula como principio de inclusión.
• Caja de matemáticas de la ONCE: Caja de madera que dispone de una plancha en la que se pueden insertar unos vástagos en plástico que llevan los números escritos en Braille y los signos (más lento, pues después se debe colocar cada vástago en la caja).
• Cubaritmo: cuerpo geométrico cuyas caras contienen distintos números y signos matemáticos.

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