Recursos óptimos e implicaciones personales en discapacidad motora

Recursos útiles e implicaciones personales

UNIDAD 5 Unidad 5. Recursos útiles e implicaciones personales

Introducción a la intervención educativa

1. Introducción A lo Largo del siguiente tema vamos a tratar de presentar algunos recursos útiles para el desarrollo de la intervención dentro de los centros educativos. para el desarrollo de los procesos de intervención no solo es importante que los profesionales estemos formados para ello y que diagnóstico de las características del estudiante se haya hecho de forma ajustada, sino que debemos contar con una serie de estrategias y recursos específicos que nos sirvan como apoyo a esa intervención.

Ya hemos visto previamente elementos clave para la intervención educativa, pero a continuación se ofrece alguna información específica el no relativo algunos recursos concretos de gran utilidad en la práctica educativa.

Más adelante en el tema tratamos de hacer un análisis sobre las consecuencias que estas dificultades motoras tienen en el desarrollo de la personalidad de nuestros estudiantes y el nivel de impacto que puede tener en su autoestima.

Si bien la discapacidad motora puede presentar desafíos únicos en la escuela, también puede aportar beneficios y enseñanzas valiosas tanto para el estudiante con discapacidad motora como para sus compañeros, siendo esencial para la promoción de la empatía y la inclusión educativa, puesto que puede fomentar la empatía y la comprensión entre sus compañeros. Los niños adolescentes pueden aprender a respetar las diferencias y a ser más inclusivos al interactuar con personas con discapacidades.

Además, se desarrolla habilidades de colaboración con los proyectos y actividades que involucran a estudiantes con discapacidad motora promoviendo el trabajo en equipo y la colaboración. Los estudiantes pueden aprender a apoyarse mutuamente y aprovechar las fortalezas individuales para lograr objetivos comunes.

Hacemos un hincapié en este asunto dado que es muy importante que nosotros, como docentes, tengamos en cuenta estas implicaciones en el desarrollo de la personalidad a la hora de entender a nuestros estudiantes y abordar las distintas situaciones que nos presenten en el día a día de la vida escolar. Además, este conocimiento nos permitirá acercarnos profundamente a estos estudiantes y favorecer un entorno seguro para ellos.

No obstante, la implicación de una persona en el apoyo a personas con discapacidad motora debe ser comprensiva, empática y centrada en la promoción de la igualdad de oportunidades y la inclusión. Aquí hay algunas pautas sobre cómo debería ser esa implicación:

1. Educación y Conciencia: Es importante educarse sobre las discapacidades motoras y las necesidades específicas de las personas con estas discapacidades. Aprender sobre 2UNIDAD 5 Unidad 5. Recursos útiles e implicaciones personales las diferentes condiciones y sus desafíos ayuda a comprender mejor cómo se pueden proporcionar apoyos adecuados.
2. Respeto y Dignidad: Tratar a las personas con discapacidad motora con respeto y dignidad es fundamental. No hagas suposiciones ni subestimes sus capacidades. Cada persona es única, y es importante reconocer y respetar su autonomía y voz.
3. Comunicación Efectiva: Siempre comunícate de manera efectiva. Esto puede incluir el uso de lenguaje claro y simple, respetar el ritmo de la persona y usar formas alternativas de comunicación si es necesario, como el lenguaje de señas o dispositivos de comunicación asistida.
4. Apoyo en la Accesibilidad: Ayuda a crear un entorno accesible. Esto podría incluir proporcionar rampas, ascensores, baños accesibles y otros ajustes para garantizar que las personas con discapacidad motora puedan moverse y participar en la comunidad de manera equitativa.
5. Ofrecer Ayuda cuando sea Necesario: Ofrece tu ayuda cuando veas que alguien la necesita, pero siempre pregúntales primero si la necesitan y cómo pueden preferir que los ayudes. No des por sentado que siempre necesito ayuda.
6. Inclusion Social: Fomenta la inclusion social. Invita a las personas con discapacidad motora a participar en actividades sociales, deportivas y comunitarias. Trabaje para eliminar barreras que puedan impedir su participación.
7. Apoyo Emocional: Comprende que las personas con discapacidad motora pueden enfrentar desafíos emocionales y psicológicos debido a su condición. Ofrece apoyo emocional y comprensión cuando sea necesario.
8. Promoción de la Autonomía: Fomenta la independencia y la autonomía. Esto implica permitir que las personas con discapacidad motora tomen decisiones y controlen sus vidas tanto como sea posible.

La neurociencia en el proceso de enseñanza

La neurociencia en el proceso de enseñanza de la discapacidad motora

2. La neurociencia en el proceso de enseñanza de la discapacidad motora El sistema educativo se han convertido en una práctica normalizada que en ocasiones nos aleja de mejorar la calidad en educación y sus prácticas inclusiva, defendiendo en el presente documento, que la educación inclusiva debe ofrecer una visión de normalidad ante las diferencias y la diversidad, al estar orientada a todos los estudiantes, mediante una enseñanza cooperativa que permita el enriquecimiento y la flexibilidad lo largo de todo el aprendizaje y 3UNIDAD 5 Unidad 5. Recursos útiles e implicaciones personales que en muchos de los casos, las políticas educativas hacen que este objetivo no se llegue a cumplir.

Entendiendo por ello que el tema es de gran importancia, Mesía Maraví (2016) establece su argumentación desde la importancia del estudio de la neurociencia como eje esencial en el desarrollo del estudiante, pues comprender como funciona el cerebro del ser humano en diferentes ambientes del aprendizaje, llega a ser un factor fundamental en el proceso educativo en la actualidad.

La neurociencia pretende aproximarse al conocimiento de los mecanismos que sistematizan la intervención de las reacciones nerviosas y la conducta del cerebro. Es por ello, que dicho autor enmarca la neurociencia como un complemento más en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aulas, pues el cerebro aunque determina la regulación de nuestro cuerpo y determina las estrategias empleadas en el aprendizaje, sigue mostrándose cómo un gran desconocido.

Los progresos en esta disciplina han concedido entender el funcionamiento del cerebro y ver el papel tan significativo que tiene en la adquisición de nuevos conceptos y cómo estos, se implementan en nuestro desarrollo. No obstante, en la actualidad se ha confirmado científicamente que en el sistema educativo y concretamente, en las aulas, no se alcanza el conocimiento mediante la memorización o la repetición, sino a través de la experimentación y del estado anímico (las emociones) ya que estos dos factores hacen que el conocimiento se automatice en nuestros esquemas de aprendizaje.

Por tanto, las emociones, el aprendizaje y la memoria están ligadas en dicho proceso desde el punto de vista de la neurociencia, destacando la inteligencia como un concepto multidimensional que interfiere en el ambiente del aprendizaje llevándolos a la curiosidad, a la exploración, al razonamiento y a la expresión de las ideas mediante diferentes códigos que establecen nuestro criterio de actuación.

Por lo que corresponde a la neurociencia en las aulas, hoy día hay muchas pruebas de cómo una situación de aprendizaje objetivo y motivador pretende mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Es por ello que la sociedad implementa unos esquemas que condicionan la experiencia en la adquisición del conocimiento, edificando rápidamente la comprensión y los significados mediante la interacción activa y emprendedora con el entorno físico, social y emocional con los cuales ingresan en contacto.

Partimos de la idea que el aprendizaje surge desde que nacemos, pero en el momento que los alumnos alcanzan los tres años de edad, son dos veces más activos que los de los adultos (Mesía, 2016) ya que a medida que nos hacemos mayores, dichos niveles de actividad decaen 4UNIDAD 5 Unidad 5. Recursos útiles e implicaciones personales a nivel analítico, haciendo que los primeros años de vida sean esenciales para el desarrollo del cerebro.

En este caso, se destaca los "Los principios de aprendizaje del cerebro" dónde se argumentan la necesidad de estudiar este ámbito para entender la práctica del cerebro dentro del sistema educativo y concretamente, en la adquisición del aprendizaje. La práctica docente, gira en torno a estos principios y recogidos en el artículo de Rubén Masía en 2016:

1. El cerebro se debe entender como un sistema de adaptación compleja
2. El cerebro es un cerebro social
3. La búsqueda del significado es natural
4. La búsqueda para el significado ocurre con patrones
5. Las emociones son cruciales para generar patrones para modelas el cerebro
6. Cada cerebro percibe y crea simultáneamente piezas.
7. El cerebro absorbe la información en la que está focalizado el estimulo
8. El aprendizaje implica siempre procesos conscientes e inconscientes.
9. Existe por lo menos dos tipos de memoria
10. El aprendizaje es un desarrollo.
11. Aprendizaje es realzado por el desafío e inhibido por la amenaza
12. Cada cerebro se organiza en forma única

No debe olvidarse que mantener un buen estado cerebral es esencial para conseguir cada uno de estos principios, más que basarse únicamente en el producto final, teniendo en cuenta todo el proceso del alumno y en los apoyos que puede ir necesitando en su trayectoria escolar, poniendo en todos una mirada positiva y de confianza en sus posibilidades, ofreciendo a todos el acceso al mismo conocimiento ligándose estos aspectos, a una buena alimentación para mejorar su rendimiento cerebral.

Una educación para la productividad basada en la racionalidad técnica no es una educación inclusiva y, por tanto, teniendo en cuenta la complejidad del concepto y centrándonos en la atención a la diversidad, no es una educación de calidad.

Finalmente, la revisión de la neurociencia en la educación, así como la observación de la influencia de las mismas en el camino hacia la inclusión educativa sirve para mostrar la repercusión que conlleva extrapolar los resultados a todos los contextos bajo idea de incluirla en la gobernanza de políticas educativas: buscar un "para todos" sin tener en cuenta las propias necesidades del ser humano y demandas sociales puede perjudicar a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. 5