Las necesidades emocionales de los niños con altas capacidades

Las necesidades de los niños con altas capacidades

Es curioso hablar de necesidades. ¿ Realmente cuando hablamos de necesidades estamos hablando de carencias? La reflexión al res- pecto me ayuda a poder afirmar que los niños con altas capacidades viven y se desarrollan como cualquier otro niño, por lo tanto, tienen las mismas necesidades o carencias que los otros niños. Hacen el mis- mo camino mientras desarrollan las etapas propias de la edad y del contexto en donde están. No obstante, hay aspectos de su identidad que se desarrollan antes que otros niños de su misma edad cronologi- ca (Webb & Kleine, 1993).

Los niños con Altas Capacidades (AACC) pueden tener el mismo potencial de problemas que los demás, como la pobreza familiar, el abuso de sustancias o una familia desestructurada.

Según los estudios realizados por Shapiro, Lawrence E. algunas de las necesidades y los problemas parece que pasan más a menudo y coinciden entre este tipo de niños.

Situaciones que hay que aprender a resolver

Es muy útil la detección de conductas o situaciones para poder intervenir y lograr la corrección de las mismas. Especialmente si ha- blamos desde la educación emocional. Entender los problemas que se derivan de su manera de pensar y sentir nos dará pistas para interve- nir adecuadamente y así, poder ayudarlo a modificar esas conductas.

Para ello es importante conceptualizar las necesidades de los ni- ños con altas capacidades, entendiéndolo como una interacción con el contexto (por ejemplo, la familia, la escuela o el entorno cultural) y también las que surgen internamente debido a muchas de sus carac- terísticas específicas.

La diversidad intelectual y los atributos de la personalidad que ca- racterizan a estos niños hay que señalarlos desde el principio. Estas ca- racterísticas pueden ser fuertes, pero los problemas potenciales también pueden estar asociados con ellos (Clark, 1992; Seagoe, 1974).

La cultura escolar y las normas

Por definición, es "inusual" en comparación con otros niños de la misma edad -sobre todo en las capacidades cognitivas- y requieren diferentes experiencias educativas (Kleine & Webb, 1992).

El niño a menudo tiene dilemas y puede ser interpretado como un activista, un inconformista o, lo que es aún peor, un niño que quiere llamar la atención.

Las consecuencias derivadas del desarrollo intelectual

• El niño con una alta capacidad intelectual puede comprender conceptos abstractos pero, a la vez, puede ser incapaz de ha- cer frente a estos conceptos emocionalmente, dando lugar a intensas preocupaciones sobre la muerte, el futuro, el sexo y otros temas similares.
• El desarrollo físico de los niños superdotados puede conducir a una incapacidad para completar una tarea que son capaces de imaginar intelectualmente (el perfeccionismo puede tener un papel en esta frustración).
• Un niño superdotado puede ser capaz de participar en las conversaciones de los adultos sobre temas como el calenta- miento global o el hambre en el mundo y al cabo de un minuto se pueden quejar porque un hermano le ha quitado el juguete favorito

N Los niños superdotados pueden ser aumentativos (los adultos a menudo defienden la tesis de que se pare- cen a los abogados). Los padres y otros adultos deben recordar que, si bien se ha de dar crédito a sus argumentos lógicos y convincentes, un niño es todavía un niño y requiere una disciplina adecuada, no importa si el razonamien- to es inteligente. Aquellos que manipulen a los adultos pueden sentirse muy inseguros.

2 Los niños superdotados pueden ser manipuladores (los padres y otros adultos deben tener cuidado de no permitirlo).

~ Un niño superdotado puede tratar de burlarse de pa- dres y profesores.

~ Su vocabulario sofisticado y el avanzado sentido del humor puede hacer que los niños superdotados gene- ren un malentendido, que puede hacer que se sientan inferiores y rechazados (esta es una razón por la que prefieren estar cerca de niños mayores y adultos).

El perfeccionismo y su parte emocional: las sensibilidades

• El perfeccionismo puede conducir al miedo al fracaso. Puede provocar que un niño dotado, para evitar el fracaso, se niegue incluso a intentar algo
• La observación, la imaginación y la capacidad de ver más allá de lo obvio puede causarle una aparente timidez, ya que frena las nuevas situaciones a fin de considerar todas las consecuencias.
• Un niño superdotado puede requerir todos los detalles antes de contestar preguntas y ofrecer ayuda, por lo que parece social- mente tímido.
• Su intensa sensibilidad puede hacer que les cueste aceptar las críticas, tengan brotes de ira de forma general o se lo tomen todo como algo personal.
• Como son tan sensibles y tienen tan bien desarrollado el sentido de lo correcto y lo incorrecto, esto puede llevarlos a una extrema preocupación por las guerras, los niños muriendo de hambre, la contaminación, la injusticia y la violencia. Si están sobrecargados de imágenes y discusiones de estos temas, pueden convertirse en introvertidos, marginados o incluso llegar a deprimirse. Hay que enseñarles a hacer frente a las emociones intensas.

Algunos de los rasgos comunes que pueden estar asociados con puntos fuertes característicos de los niños con AACC se muestran a continuación:

• Es impaciente con los demás.
• Necesita la información de manera rápida.
• No le gusta la rutina básica.
• Es inquisitivo y hace preguntas muy comprometidas.
• Busca un significado excesivo en intereses muy particulares.
• Tiene una fuerte motivación intrínseca. Por lo tanto, tiene una fuerza de voluntad que es resistente a la dirección.
• Disfruta de la resolución de problemas, es resistente a la práctica de rutina, es capaz de conceptualizar las cuestiones de enseñan- za y procedimientos. Sabe hacer resúmenes, sintetizar.
• No le gusta la investigación que no tiene un efecto claro sobre las áreas ilógicas de las relaciones (por ejemplo, las tradiciones o los sentimientos).
• Hace énfasis en la verdad, la equidad, las preocupaciones y el juego limpio.

Tiene preocupaciones humanitarias. Trata de organizar las cosas. Son constructores de reglas compli- cadas y las personas a menudo los ven como autoritarios.

• Se aburre en la escuela y con los compañeros de la misma edad.
• Tiene unas altas expectativas de sí mismo, eso lo convierte en intolerante.
• Es perfeccionista y por eso tiene baja tolerancia a la frustración.
• Se puede deprimir si no consigue lo que se propone.
• Es creativo, le gusta ver y descubrir las nuevas formas de hacer las cosas.
• Descuida a las personas dado que tienen una gran capacidad de atención y su persistencia hace que se resista a la interrupción.
• Tiene una gran sensibilidad a las críticas y un gran deseo de ser aceptado por los demás, por tanto, un gran temor al rechazo de los compañeros.
• Debido a la alta energía, el estado de alerta, la frustración con la inactividad y el entusiasmo, puede ser visto como un trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
• Es independiente, prefiere rechazar a los padres o a los compa- ñeros y hacer un trabajo individualizado.
• Tiene diversos intereses y pueden aparecer como grandes desor- ganizadores a pesar de tener habilidades; pueden ser versátiles y dispersos, se frustran por la falta de tiempo.
• Tienen un fuerte sentido del humor. Los padres a veces pueden no entender su humor.
• Puede llegar a ser el "payaso de la clase" para llamar la aten- ción.

Adaptado de Clark (1992) y Seagoe (1974).

La precocidad

Leyre es una niña con altas capacidades. Nació en el año 2006 y a los tres años de edad razonaba de esta manera:

«Leyre (en la piscina): Mamá, he tenido que apagar las pilas porque si no hubiera chocado con aquellos niños».

«Leyre: Mamá, ¿de dónde viene el sueño?»

«Leyre (al rato de estar en Barcelona): ¿ Todo el mundo se ha vuelto catalán de repente?»

«Leyre: Por cierto, mamá, ¿cómo se construye la sangre?»

«Leyre: Tengo el virus del mareo. Su padre: Tú no tienes eso. Leyre: ¿ Tú cómo sabes que no lo tengo si tú no eres yo?»

«Leyre: A los aviones les faltan las plumas».

Características de los niños con altas capacidades

Características de los niños con AACC

Las características de los niños con altas capacidades pueden pro- vocarles problemas sociales y emocionales que posiblemente afecten a su desarrollo emocional y social. Para entenderlos completamente, es una buena idea ver cómo las altas capacidades pueden influir en su comportamiento.

Estas características no son, en la mayoría de los casos, problemá- ticas por sí mismas, pero a menudo cuando se combinan entre ellas pueden dar lugar a patrones de conducta tales como. los descritos a continuación.

El desarrollo desigual

Las habilidades motoras, especialmente en la psicomotricidad fina, a menudo no coinciden con el desarrollo de las capacidades cog- nitivas conceptuales, en particular en la etapa de preescolar (Webb & Kleine, 1993). Estos niños pueden ver en su "mente-ojo“ lo que quie- ren hacer, construir o dibujar sin embargo, las habilidades motoras no les permiten alcanzar el objetivo, por lo que pueden sufrir una intensa frustración que puede dar lugar a estallidos emocionales.

Las relaciones

Los niños dotados en edad preescolar y primaria (en particular superdotados) intentan organizar a la gente y las cosas. La búsqueda de coherencia pone el acento en "las reglas", que tratan de aplicar a los otros. Inventan juegos complejos y tratan de organizar a sus com- pañeros, a menudo provocando de esta forma resentimiento en ellos.

La excesiva autocrítica

La capacidad de ver las posibilidades y alternativas puede impli- car que los jóvenes vean imágenes idealizadas de lo que podrían ser y al retornar a sí mismos, darse cuenta de que están por debajo de ese ideal (Adderholt-Elliott, 1989; Powell y Haden, 1984; Whitmore, 1980).

La prevención de riesgos

De la misma manera en que los jóvenes dotados pueden ver las dife- rentes posibilidades y alternativas, también son conscientes de los posi-