Concepto de Psicomotricidad: Evolución Histórica y Metodologías

Concepto de Psicomotricidad

1. Concepto de Psicomotricidad Su objetivo es favorecer la interacción del individuo con su entorno a través del cuerpo y su expresión.

Desde un punto de vista lingüístico este término se compone de dos palabras:

• Psico designa la actividad psíquica con sus dos componentes: socioafectivo y cognitivo.
• Motriz hace referencia al movimiento.

Definiciones Clave de Psicomotricidad

• Definiciones clave:

  ○ García Núñez y Fernández Vidal (1994): Técnica que influye en actos intencionales mediante la actividad corporal.

• Vayer: Acción psicológica que usa la educación física para normalizar el comportamiento.

  o Visión actual: Herramienta para el desarrollo integral (cognitivo, motor, afectivo, social).

Evolución Histórica de la Psicomotricidad

2. Evolución Histórica

Psicomotricidad: 1900-1950

• 1900-1950:

  o Dupré (1903) (Obra "SÍNDROME DE LA DEBILIDAD") : Pionero en relacionar anomalías motrices con alteraciones cognitivas/afectivas.

  o Wallon(Tesis: Niño problemático): Amplió la idea, uniendo el componente motor y psicológico como una sola unidad, educando la motricidad a través del desarrollo psicológico.

  o Ajurriaguerra: Introdujo la "reeducación psicomotora" basada en relajación.

  o . Entre 1925 y 1950, la psicomotricidad se aplica en las escuelas con enfoques pedagógicos diversos y confusos.

Psicomotricidad: 1950-Actualidad

• 1950-Actualidad:

  ○ Modelo instrumental (Vayer): Ejercicios estructurados para equilibrio, coordinación, lateralidad. y las conductas perceptivo-motrices comola organización espacial, la organización espacio-temporal, la estructuración temporal y el ritmo.

  o Modelo relacional (Lapierre): Juego libre para expresividad psicomotriz entendiéndose como "la manera de ser y de estar, original y privilegiada, del niño o la niña en el mundo"

  o España: Influencia francesa en los 70; consolidación en los 80-90 con asociaciones y federaciones. Uno de los autores más desatacados es García Núñez, quien en su libro "Psicomotricidad y educación preescolar" defiende que las dos herramientas básicas para desarrollar la psicomotricidad son:

  o El lenguaje.

  ○ La actividad corporal.

Teorías y Metodologías de Psicomotricidad

3. Teorías y Metodologías

Corrientes Teóricas

• Corrientes teóricas:

  ○ Mecanicista (Le Boulch, Vayer): Enfoque fisiológico para desarrollo motor.

  o Relacional (Lapierre, Aucouturier): Perspectiva psicodinámica (emociones, inconsciente).

Metodologías de Intervención

• Metodologías de intervención:

  Directiva: Programación estructurada por el educador.

  ○ ○ No directiva: Basada en intereses del niño (vivencial).

  ○ Clasificación de Métodos Educativos: Es importante entender que cualquier propuesta educativa tiene cierto grado de directividad. Un método directivo no implica inflexibilidad del educador.

  1. Conductismo: Se basa en modelos de conducta predefinidos.
  2. Teorías psicodinámicas: Cada niño es su propio modelo sin adaptaciones externas.

  o Propuestas clave:

  Psicocinetica (Le Boulch): Movimiento como herramienta educativa.

  La línea psicopedagógica de Louis Picq y Pierre Vayer: La psicomotricidad, según Picq y Vayer, es una acción educativa que utiliza la Educación Física para mejorar el comportamiento de los niños. Consideran este enfoque una acción educativaglobal con niveles de desarrollo psicomotor. Vayer identifica tres etapas en este proceso:

  1. Exploración. Relación con el mundo externo y con los demás.
  2. Conocimiento. Aprende a controlar sus acciones, lo cual da lugar a los primeros elementos del conocimiento.
  3. Representación. Desarrollo de la intencionalidad. Representación y expresión

  Educación vivenciada (Lapierre): De lo concreto (movimiento) a lo abstracto.

  Para J.C. Coste (1979), la psicomotricidad es "un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones mutuas".

Esquema Corporal

4. Esquema Corporal Definición: Representación mental del propio cuerpo y sus partes, incluyendo

• La percepción de sus partes (brazos, piernas, etc.).
• Su funcionamiento (movimiento, coordinación).
• Su relación con el espacio y los objetos alrededor.

Autores Clave del Esquema Corporal

Autores clave:

• Defontaine:

  o Lo define como la percepción consciente del cuerpo, basada en experiencias sensoriales (tacto, vista, movimiento).

  o Se desarrolla gradualmente mediante estímulos propioceptivos (internos) y exteroceptivos (extenos).

• Le Boulch:

  o Lo considera una intuición global del cuerpo, tanto en reposo como en movimiento.

  Destaca su conexión con el espacio (ejemplo: saber dónde están nuestras manos sin mirarlas).

• Definición integradora:

  o "Imagen mental simplificada de nuestro cuerpo, su estructura y su interacción con el entorno."

Desarrollo del Esquema Corporal por Edades

• Desarrollo por edades:

  ○ Edad Hitos principales

  0-1 años · Exploración inicial (manos, pies).

  . Hacia los 6 meses: control del espacio cercano (sentarse).

  . AI 8-10 meses: reconoce sus extremidades como propias (ejemplo: mira sus manos).2-3 años

  · Conciencia del cuerpo global (no de partes).

  · Realiza acciones intencionales (saltar, lanzar).

  · No diferencia derecha/izquierda.

  4-6 años

  · Identifica y nombra partes del cuerpo.

  · Comienza a distinguir derecha/izquierda en sí mismo (no en otros).

  · Dibuja figuras humanas con detalles (cabeza, tronco, extremidades).

  Hasta 10-11 años

  · Dominio completo de la lateralidad.

  · Representación mental precisa del cuerpo en movimiento.

  ○

• Autores:

  o Defontaine: Percepción consciente del cuerpo.

  o Le Boulch: Relación cuerpo-espacio-objetos.5. Motricidad Gráfica

Motricidad Gráfica

La motricidad gráfica en niños es una actividad lúdica y espontánea, donde los primeros trazos se hacen por placer, sin un significado directo. Cada trazo produce sonidos y se pueden usar diferentes colores. Es importante motivarles a escribir respetando su ritmo y deseo de disfrutar. Los factores que intervienen son:

1. Motor: Relacionado con la madurez y control neuromuscular.
2. Perceptivo: Referente a la forma y características del brazo y su capacidad de reproducirlas.
3. Representativo: Conectado al significado del trazo, reflejado en desarrollo y escritura.

Promover estas habilidades es esencial para su aprendizaje.

Desarrollo de la Motricidad Gráfica

1. 18 meses (1 año y medio)

• Primeros trazos: Realiza garabatos impulsivos sin control.

  ○ Características:

  Usa todo el brazo (no solo la mano).

  No hay coordinación ojo-mano.

  Lo hace por placer del movimiento, no por representación.

2. 20 meses

Aparece el "barrido":

• Movimientos de vaivén gracias al uso del codo.

  Más tarde, los garabatos se vuelven circulares.

  o Aún no mira lo que dibuja.

3. 2 años y medio

• Mayor control motor:

  Usa la muñeca y desarrolla la pinza digital.

  Realiza trazos independientes (líneas sueltas).

  La mirada comienza a seguir la mano, pero el acto motor y visual aún no están sincronizados.

4. 3 años

• Coordinación óculo-manual:

  Mira lo que dibuja y trata de controlar el trazo.

  Mayor intencionalidad: Cierra líneas, respeta límites del espacio.

• Transición clave:

  Del movimiento por placer a la representación gráfica.

Evolución de la Motricidad Gráfica a Partir de los 3 Años

Evolución de la Motricidad Gráfica a Partir de los 3 Años

A partir de los 3 años, los niños comienzan a nombrar espontáneamente sus dibujos, lo que indica un desarrollo en la motricidad gráfica. Inicialmente, los dibujos y sus nombres no están relacionados.Hacia los 4 años, los niños muestran intencionalidad al declarar lo que van a dibujar. A los 5 años, están listos para actividades de preescritura. El desarrollo es individual y depende de diversos factores.

• Factores involucrados: Motricidad fina, percepción espacial, representación simbólica.

Tono Muscular y Control Postural

6. Tono Muscular y Control Postural

• Tono muscular: Grado de contracción muscular; afecta atención/emociones.
• Control Respiratorio: es una función automática del sistema nervioso, que también se puede controlar voluntariamente. Aprenderlo es crucial ya que influye en la atención y emociones.
• Control postural:

  o Leyes del desarrollo:

  Céfalo-caudal: Control de cabeza a pies.

  Próximo-distal: Hombros/brazos antes que manos/dedos.

Estructuración Espacio-Temporal

7. Estructuración Espacio-Temporal

PIAGET

• Espacio:

  0-3 años: Espacio topológico (limitado a lo visual).

  4-5 años: Nociones de derecha/izquierda; orientación en itinerarios.

• Tiempo:

  Se interioriza mediante rutinas y ritmos (movimientos regulares).

  Ritmos: Corporal (andar, respirar) e interior (psicológico).El ritmo está íntimamente relacionado con la percepción del tiempo, especialmente en niños y niñas.

  · Para comprender el tiempo, los niños necesitan una buena coordinación marcada por el ritmo.

  · El ritmo ayuda a interiorizar y entender los conceptos de tiempo y espacio.

  · Sin ritmo, comprender estos conceptos sería muy complicado.

  · Existen dos tipos de ritmos:

  1. Ritmo corporal: relacionado con movimientos del cuerpo (andar, correr).
  2. Ritmo interior: relacionado con aspectos psicológicos y la relación con el tiempo y el espacio.

  · Los bebés inician el ritmo de forma natural desde su nacimiento, y su desarrollo depende de los estímulos recibidos.

Lateralidad

8. Lateralidad

• Definición: Predominio de un lado del cuerpo (mano, pie, ojo).
• Evolución:

  0-2 años: Uso indistinto de ambos lados.

  ○ 3-6 años: Preferencia lateral consolidada.

  ○

• Factores: Genéticos, imitación, desarrollo neurológico.
• Importancia: No forzar; respetar la inclinación natural del niño.

Objetivos de la Intervención Psicomotriz

9. Objetivos de la Intervención Psicomotriz

• Desarrollo integral (motor, cognitivo, afectivo, social).
• Potenciar autoestima, comunicación y adaptación.
• Fomentar hábitos saludables y participación en grupo.
• Preparar para la vida adulta mediante experiencias lúdicas y educativa.La psicomotricidad es fundamental en Educación Infantil para un desarrollo armónico. Combina movimiento, emoción y cognición, con metodologías adaptadas a cada etapa evolutiva. Su enfoque integral (cuerpo-mente-entorno) la convierte en una herramienta clave para el aprendizaje y la socialización.