Modelos para la innovación y mejora continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Modelos para la Innovación y Mejora Continua

Concepto de Modelo Didáctico

TEMA 3. MODELOS PARA LA INNOVACIÓN Y MEJORA CONTINUA DE LOS PROCESOS E-A 3.1. Concepto de modelo didáctico Los modelos didácticos, aun siendo distintos, tienen en común algunas características:

• Tratan de que los estudiantes, ante un futuro incierto, aprendan a responsabilizarse de su propio aprendizaje.
• Despertar su motivación, autorregulación e implicación en sus tareas.
• A transformar la información en conocimiento propio que les sirva para crecer como personas sensibles a los problemas sociales y de la conservación del medio ambiente, así como capaces de relacionarse entre sí de forma positiva.

¿Qué es un modelo didáctico? Es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículum, para organizar los distintos espacios y situaciones de aprendizaje para orientar el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula, así como para diseñar materiales de enseñanza. Los modelos didácticos son, en rigor, facilitadores de aprendizaje. Cuando despertamos en los estudiantes los deseos de aprender (motivación), cuando les enseñemos a pensar y como se hacen las cosas (habilidades, destrezas), cuando contribuimos a que eliminen prejuicios y desarrollen valores y actitudes que les humanizan o cuando les incentivamos y les guiamos para obtener información por sí mismos y para desarrollar medios para expresarse, les estamos enseñando a aprender. Cuando les incitamos a que tomen decisiones por sí mismos (autorregulación), les estamos promoviendo aprendizajes, les estamos enseñando a pensar, a aprender. Los modelos didácticos se concretan en metodologías y estas, a su vez, se hacen realidad mediante actividades y experiencias de enseñanza y aprendizaje.

La Puesta en Práctica de un Modelo

La puesta en práctica de un modelo Estrategia: supone la capacidad de analizar el perfil general del alumnado, de representarse la tarea concreta (desde la perspectiva de los sujetos que la protagonizan), de valorar la influencia del contexto donde tendrá lugar la acción (prever posibles barreras de aprendizaje, dificultades, considerar sus oportunidades ... ) Esto implica un proceso de toma de decisiones sobre diferentes procedimientos (métodos, técnicas) y recursos (materiales, humanos) que se consideran y reconocen como necesarios en las diferentes fases de un plan de acción diseñado para la consecución de los objetivos previstos de aprendizaje. (No se puede ir a dar una clase sin haber reflexionado). ¡La improvisación es el gran enemigo de la actividad didáctica!3.2. Tipos de modelos didácticos: objetivos, características e implicaciones educativas

Modelos para Mejorar el Procesamiento de la Información

3.2.1. Modelos para mejorar el procesamiento de la información durante la actividad didáctica en el aula.

• Experiential learning: Kolb habla de distintos modos y formas de aprender ya que percibimos las cosas de manera distinta. Proceso mediante el cual el alumno aprende y desarrolla capacidades a través de distintos métodos, ya sea a través de la experiencia, observación, experimentación o la conceptualización abstracta.
• SRL Model: Zimmermann dice que cuando estén en clase que tengan conciencia y sean capaces de reflexionar continuamente en los distintos procesos que hacen.
• DUA: sintetiza esas dos grandes teorías, el éxito va a estar cuando se logre una educación inclusiva, minimizando las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que puedan existir en el aula.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Proceso de enseñanza-aprendizaje Entrada ---- 1ª fase: inicio ----- 2ª fase: desarrollo ---- 3ª fase: final ----- Salida

Fase 1ª: Toma de Conciencia y Planificación

Fase 1ª: Toma de conciencia y planificación: decirles a tus alumnos que es lo que se va a dar en esa clase (Generar un feedback sobre la tarea, centrado en las características y el valor de la tarea). "En efecto, no siempre hay precisión de empezar por la noción primera y el comienzo de la ciencia, sino por lo que puede facilitar el estudio"

Procesos para Activar en los Estudiantes

Procesos para activar en los estudiantes Estrategias didácticas (procedimientos y recursos) Sensibilización o apoyo al procesamiento (percepción):

• Contexto afectivo y emocional adecuado para el aprendizaje significativo (interés, curiosidad, entusiasmo, desafío ... )
• Condiciones materiales y ambientales óptimas para conseguir los resultados previstos de aprendizaje (ambientes, espacios, situaciones de aprendizaje)

Adquisición y control de la información clave (atención y recuperación activa)

• Dirigir el sistema cognitivo hacia los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación (ej: técnica de los 3 porqués)
• Activar conocimientos previos y establecer su conexión (relación) con el nuevo material de aprendizaje (ej: exploración coloquial, interrogaciones didácticas, los 3 qués, analogías, empezar por las consecuencias prácticas, noticias anuales, un caso impactante ... )
• Utilizar organizadores previos (suministrar un "andamiaje ideacional" a través de un guion)

Ejemplo: conectar con la vida de los estudiantes, con su contexto experiencial (parte de las experiencias concretas, presenta problemas que las afecten y hazlo de forma que les resulten interesantes) Aprendizaje sintiendo.

Estrategias Didácticas

Estrategias didácticas

• Promover expectativas o creencias motivacionales sobre el aprendizaje (utilidad de la actividad, sentimiento de competencia, facilidad percibida, expectativas de éxito ... )

1. Autoevaluación estructurada (One minute paper: ¿ Qué utilidad piensas que puede tener este tema?
2. Exploración coloquial (brainstorming)
3. Interrogación didáctica (Los 3 porqués: ¿ Por que "esto" podría importarme a mi? ¿ Por que podría importarles a las personas que me rodean? ¿ Por que podría importarle al mundo?
4. K-W-L (lo que se; lo que quiero saber, y, tras la sesión, lo que he aprendido).

• Ayudar a clarificar (tomar conciencia) de los resultados y niveles de logro esperados (objetivos de aprendizaje, criterios de evaluación, normas criticas). Indicados de éxito: la facilidad percibida. "Comprender nos lleva de imposible a fácil"
• Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos (para motivar la participación y aclarar concepciones erróneas.
• Solicitar a los estudiantes que formulen sus propias metas y un plan de acción (ayuda a enfocar su esfuerzo hacia el éxito de la tarea, así como a mejorar la autoeficacia)

Fase 2ª: Regulación y Control de la Ejecución

Fase 2ª: regulacion y control de la ejecución (Feedback centrado en el proceso) Procesos para activar en estudiantes Estrategias didácticas (procedimientos y recursos) Adquisición (atención sostenida)

• Utilizar indicadores, focalizadores (en sintonía con el ritmo y el tono de la voz, los gestos, la mirada, la movilidad)

Codificación (elaboración y organización)

• Establecer conexiones y razonamiento con informaciones relevante (analogías, parafrasear, ejemplificar ... )
• Al finalizar cada jerarquía conceptual realizar "síntesis integradoras" (reposo, pausas reflexivas): Repetición de conceptos claves, parafrasear, hacer y pedir preguntas, ejemplos, etc.

Regulación y control de la actividad cognitiva (pensamiento dialógico, original, critico y reflexivo. Empoderamiento). El estudiante que es autónomo, el que construye su conocimiento

• Promover actividades donde intervenir, aplicar o transferir el conocimiento (control de la curva de la fatiga, implicación y participación activa, transfer)

Estimular la autoevaluación: reflexión estructurada (individual, entre pares, equipo)

1. Ayudar al estudiante a tomar conciencia del proceso: ¿ Lo estoy haciendo bien?, ¿Que esta ocurriendo? ¿ Cómo va el plan? ¿ Por qué ocurre?
2. Analizar las dificultades y emociones que surgen durante su ejecución (conciencia de su estado de ánimo, de su motivación)
3. En caso necesario, establecer medidas de ajusto o modificar la estrategia para la mejora continua del proceso de aprendizaje.

Estrategias Didácticas (Ejemplo)

Estrategias didácticas (ejemplo) Introducir rutinas de EA:

• Identificar situaciones susceptibles donde intervenir, aplicar o transferir el conocimiento. Por ejemplo: Círculos de acción: esta rutina aumenta la percepción de los estudiantes sobre las oportunidades para actuar en su vida cotidiana. Invita a los estudiantes a identificar ámbitos de influencia a nivel personal, local y global. Para esto se pueden utilizar noticias o un conflicto escolar como provocación e invitar a los estudiantes a poner sus ideas en círculos concéntricos para dar visibilidad a su pensamiento.

Rutina de OR: (observación reflexiva)

• Para promover el aprendizaje a través de la observación, la curiosidad y la reflexión crítica. Observar- pensar-preguntarse

Rutina de pensamiento:

• Para ayudar a los estudiantes en la regulación y control emocional durante la ejecución.

Puntos cardinales:

1. E = Emociona: ¿ qué encuentras emocionante en el trabajo que estas realizando?
2. O = preocupa: ¿ Qué te preocupa o inquiera en el desarrollo del trabajo?
3. N = Necesito: ¿ Qué necesitas saber para continuar con la tarea?
4. S = Sugerencias: ¿ Qué cambiarias o reforzarías para mejorar?

Fase 3ª: Autorreflexión

Fase 3ª: Autorreflexion (Feedback centrado en el desempeño, los resultados obtenidos y las acciones de mejora) El reposo del aprendizaje: proceso de sedimentación del conocimiento. SQA (qué es, qué quiero saber, qué aprendí). Preguntarles a los alumnos sobre las 3 qués

• Permite motivar al estudio, primero reflexionando sobre los conocimientos previos, después cuestionándose acerca de los objetivos de aprendizaje, y por último, autoevaluando su propio aprendizaje.
• Estrategia de autorregulación y control del propio aprendizaje.

Modelos para Favorecer el Aprendizaje Social

3.2.2. Modelos para favorecer un aprendizaje social durante la actividad didáctica en el aula Plan estructurado para la gestión del aula mediante el trabajo en equipo o pequeños grupos, de manera que todo el alumnado aprende de forma conjunta y corresponsable (aprendizaje cooperativo) los conocimientos o competencias comunes previstas por el profesor. ¿Por qué aprendizaje cooperativo?

• Se fundamentan en la consideración de la naturaleza social del ser humano, en la forma en que aprendemos la conducta social y en como la interacción social puede mejorar el aprendizaje académico.
• La sociedad esta organizada mediante diferentes tipos de grupos. Debemos preparar a los ciudadanos para practicar una conducta integradora y democrática.

Modelos para Favorecer un Aprendizaje Social en el Aula

Modelos para favorecer un aprendizaje social en el aula Principios de partida El alumno no aprende en solitario

• El aprendizaje esta influenciado por los demás
• En términos generales, las situaciones de aprendizaje cooperativo en el aula son más eficaces y motivadoras que las situaciones individuales.

Centro de atención de la didáctica

• La interacción que se establece entre los diferentes agentes educativos.
• La influencia educativa que ejerce el grupo en el aprendizaje del estudiante

Principios Básicos del Aprendizaje en Grupo

Principios básicos del Aprendizaje en grupo (Desde un enfoque didáctico, ¿Cuándo podemos hablar de "grupo"?)

• Interacción frecuente
• Sentido de identidad, pertenencia
• Normas y valores comunes, normas del profesor y de los alumnos.
• Roles independientes, cierta elaboración estructural para dar sentido y equilibrio a las interacciones
• Objetivo común y metas compartidas (objetivos interdependientes y satisfacción de necesidades por el hecho de pertenecer al mismo grupo)
• Colectiva percepción de su unidad y de su diferencia de otros grupos y partes de ambiente.

Por lo tanto, podemos hablar de grupo cuando se dan estos principios básicos.